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我國是一個由五十六個民族組成的大家庭，除了漢族人口眾多之外，其余的民族都可稱之為少數(shù)民族。因此，在高校中就讀的少數(shù)民族大學生也少之甚少。高校中的少數(shù)民族大學生主要分為兩種情況:一種是高校按照國家的政策規(guī)定招收的定向培養(yǎng)的以少數(shù)民族學生居多的民族班，另一種則是少數(shù)民族考生通過國家制定的統(tǒng)一招收方式進入各類非少數(shù)民族類高校的少數(shù)民族大學生。無論這兩種情形的哪一種，都要求高校在制定大學生管理制度時，能夠把少數(shù)民族學生這一特殊群體考慮進去。這樣做不僅能把學校的管理工作做得更加完善，還有利于團結少數(shù)民族學生，實現(xiàn)民族大團結，維護國家的穩(wěn)定。

一、少數(shù)民族大學生在高校中存在的問題

(一)存在很多的生活習慣差異。

少數(shù)民族大多來自于民族聚居的環(huán)境，他們有著自己獨特的語言和生活方式以及風俗習慣，他們接觸到的人大多是本民族的人。然而，來到高校這個大環(huán)境后，身邊的同學來自四面八方，他們之間沒有共同的愛好、沒有共同的信仰，甚至都沒有共同的語言，這就導致少數(shù)民族學生與他人溝通起來比較困難。雖然我國正在加大學習普通話力度的推行，但是我國少數(shù)民族種類眾多，而且居住的區(qū)域比較分散，所以他們掌握普通話的程度也不大一樣。此外，導致少數(shù)民族大學生無法適應大學生活的另一個主要原因是飲食習慣差異，大學食堂做出來的飯往往是按照大眾口味做的，正所謂眾口難調(diào)，而一些少數(shù)民族大學生有自己的信仰和飲食禁忌，這就導致他們經(jīng)常會和與自己有同樣飲食習慣的同學聚集在一起，去校外的餐館去吃飯。長此以往，交流上存在困難和飲食習慣、宗教信仰的差異，使得少數(shù)民族的學生更愿意接觸本民族的學生，躲避甚至排斥與其他民族的學生在一起。這樣一來，在少數(shù)民族學生的心理上會出現(xiàn)一些不好的影響，而且也不利于學校對其進行管理。

(二)有求知欲，但壓力大成績差。

能夠進入高校繼續(xù)深造的少數(shù)民族大學生，大都是一些出類拔萃的佼佼者，他們往往擁有極強的求知欲、進取心和民族責任感，他們不僅渴望學到知識，更渴望能夠成就自我。但是由于他們生存環(huán)境中的教育水平有限，導致他們接受的文化教育起點較低，綜合素質(zhì)與漢族學生也有很大的差距。久而久之，少數(shù)民族學生對大學老師的授課內(nèi)容會產(chǎn)生一種似懂非懂的感覺，又由于自身的文化知識能力有限，不能夠及時準確吸收老師上課的教學內(nèi)容，內(nèi)心壓力隨之上升，最終導致少數(shù)民族學生喪失了求學的積極性，甚至有些同學表現(xiàn)出厭學情緒和自卑感。

(三)給學校帶來一些安全隱患。

在高校中，有一些少數(shù)民族的學生比較容易情緒化，又不能很好地控制自己地情緒，做起事情來比較武斷和偏激，遇到問題也表現(xiàn)不夠冷靜，很容易給校園內(nèi)的安全帶來隱患。例如，在宿舍不能很好地遵守宿舍秩序，和同學之間因為一些小摩擦而打架斗毆，在課堂上不遵守課堂紀律，影響其他同學正常上課等。少數(shù)民族學生存在的這些行為容易引起公憤，受到老師和同學的批評、指責，然而他們一時又找不到很好的解決方法和發(fā)泄途徑，導致其心理壓抑、糾結，往往做出一些消極的行為來宣泄內(nèi)心的不滿。以上種種的不安全因素都會給學校的安全保衛(wèi)工作帶來極壞的影響，加大保衛(wèi)科工作的難度。除此之外，一些少數(shù)民族的學生有他們自己的民族信仰和民族節(jié)日，他們會在一些特殊的日子里舉辦小型的活動，來慶祝民族節(jié)日或展示民族信仰，而他們的這些行為得不到大多數(shù)人的認同，可能會出現(xiàn)利益上的沖突，得不到別人的尊重，造成少數(shù)民族學生出現(xiàn)一種過激的行為。

二、高校少數(shù)民族大學生管理機制的完善

(一)尊重民族風俗。

我國是由56個民族組成的，每個民族有著其自身的風俗習慣。在日常生活工作中，學生管理工作人員一是要加強馬列主義的教育，并且大力宣傳黨和國家的民族政策。二是要普及各民族生活習俗的相關知識，營造多民族文化和諧共存的氛圍。三是要大力推廣普通話，任課老師以及輔導員等管理人員需在公共場合使用普通話與人交談。對于餐飲習慣不同的民族，應設立專門的民族餐廳以滿足各民族學生的用餐需求，從而避免學生外出用餐時發(fā)生事故。

(二)重視學業(yè)修養(yǎng)。

我國正處于向小康型社會過渡的時期，少數(shù)民族在其中扮演著十分重要的角色。由于國家的優(yōu)惠政策，少數(shù)民族大學生中的一大部分是以降分錄取或者是考試加分的政策考入大學的，在學習基礎上與內(nèi)地統(tǒng)招生有著一定的差距。這些政策是為了鼓勵少數(shù)民族的學生努力學習，實現(xiàn)其人生價值而提供的一個機會。但是少部分的學生則以國家的政策為靠山，不努力學習，不能夠正視與其他學生的差距，導致畢業(yè)以后不能找到合適的工作。

(三)強化心理素質(zhì)。

少數(shù)民族學生由于學校環(huán)境的不適應、思想觀念的不同，在日常生活和工作中會遇到很多困難。為此要求高校的學生管理人員對少數(shù)民族的情況心中有數(shù)，能夠及時與他們交談，并且解決他們近期遇到的一些問題，逐步強化他們的心理素質(zhì)，樹立戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。隨著心理素質(zhì)的不斷增強，少數(shù)民族學生的實踐能力等都會有所提高，進而能夠找到一個合適的工作。

(四)安全保衛(wèi)管理。

少數(shù)民族歷來就人口較少，在校的少數(shù)民族大學生更是少之又少。除了對學業(yè)、心理和風俗習慣加以照顧之外，學校和各地部門需要保障少數(shù)民族的人身、財產(chǎn)安全。為此學校的管理人員應該定期與學生交流，防止學生發(fā)生沖突，并且建立安全管理制度，例如:按時返校、禁止夜不歸宿等情況。因此，高校應該加大進出校門的檢查力度，要求每一個保衛(wèi)部的成員對自己的工作能夠做到認真負責。由于學校中的少數(shù)民族大學生比較少，他們很可能會把一些社會上的本民族人員帶入到學校內(nèi)逗留，門崗值班人員應該做好對每個學生的出入檢查工作，禁止非校內(nèi)人員進入學校。

三、結語

通過對當前少數(shù)民族學生在高校生活、學習中遇到的一些問題進行分析，結合政治、文化、心理提出了幾點措施，除了能夠引導少數(shù)民族大學生樹立正確的價值觀、人生觀、民族觀等，更有助于少數(shù)民族大學生的健康成長。通過這一系列的措施，還能夠優(yōu)化少數(shù)民族大學生的心理素質(zhì)?？傊@些措施對保障高校的管理機制、國家的安定、民族的團結有著深遠意義。

作者：陳建 單位：四川大學錦城學院