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1關于調(diào)研的幾點說明

1.1調(diào)研方法及思路

文章主要采用了文獻分析法，具體思路是：首先，利用網(wǎng)絡平臺獲取教育部門關于教材建設的政策性文件；其次，通過各高校官方網(wǎng)站獲取關于圖情檔專業(yè)教育的教學計劃、人才培養(yǎng)方案，了解高校對圖情檔專業(yè)教育的定位及發(fā)展規(guī)劃；再次，利用中國學術期刊網(wǎng)等檢索渠道，獲取相關學術資源，重點考察國內(nèi)外理論界關于圖情檔專業(yè)教材建設的相關研究成果；最后，借助中國國家圖書館、國家精品課程資源網(wǎng)、卓越網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，了解國內(nèi)圖情檔專業(yè)教材出版狀況。

1.2調(diào)研途徑及結果

筆者集中調(diào)研了國家關于教材建設的方針政策性文件、舉辦圖情檔專業(yè)教育的高校的培養(yǎng)方案、中國知網(wǎng)中國內(nèi)外關于教材建設的相關學術論文及中國國家圖書館的版本目錄，具體結果如下：首先，政策性文件調(diào)研。1995年，國家教委關于印發(fā)《關于“九五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》的通知；2001年教育部關于印發(fā)《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》的通知；2006年，教育部關于印發(fā)普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃選題的通知；2011年教育部關于“十二五”本科教材建設若干意見等一系列相關文件為教材建設提供了宏觀發(fā)展方向。此外，教育部高等學校檔案學學科教學指導委員會2008年年會暨第十七屆檔案學專業(yè)系主任聯(lián)席會議討論了《檔案學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略報告》和《高等學校檔案學專業(yè)規(guī)范》，教育部高等學校圖書館學學科教學指導委員會2008年年會討論確定了《高等學校圖書館學本科指導性專業(yè)規(guī)范（2009年修訂版）》，上述相關文件均從學科建設角度為圖情檔專業(yè)課程及教材建設指明了方向。其次，高校培養(yǎng)方案調(diào)研。已有研究者搜集整理了武漢大學、中山大學、南京大學、河北大學、湘潭大學、云南大學六所高校（6所院校涉及了我國幾個主要高等院校分布區(qū)，具有一定的區(qū)域代表性，且均開展了圖情檔專業(yè)教育，具有很強的代表性)的培養(yǎng)方案，各高校可以根據(jù)實際培養(yǎng)目標及課程設置確立指導教材建設的具體實施。筆者借鑒了上述相關學校的本科人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)。再次，相關學術成果調(diào)研。筆者通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行模糊搜索，搜索到關于課程與教材建設的文獻共34753篇，其中，重點論述圖情檔專業(yè)教材建設與課程建設內(nèi)在聯(lián)系及專門論述圖情檔專業(yè)教材建設的文獻有141篇，這些文獻對圖情檔專業(yè)教材建設的主要問題、有效路徑、圖書館學與檔案學的某課程單科教材的建設與評價等主題均有較豐富的論述。最后，筆者通過國家圖書館、國家精品課程資源網(wǎng)、卓越網(wǎng)等平臺圍繞檔案學8門專業(yè)主干課程，圖書館學（推薦）核心課程9門及方向選修課程10門，通過分門別類及剔除，整理了500本教材的相關信息，其中檔案學專業(yè)226本、圖書館學專業(yè)274本。上述結果顯示，綜觀圖情檔專業(yè)教材出版的狀況，期間存在發(fā)展緩慢甚至停滯狀況，但是總體是呈向上發(fā)展的趨勢。圖情檔專業(yè)高等教育開展較早，但是在建設初期，教材建設薄弱，以檔案學專業(yè)為例，“50-60年代中國人民大學歷史檔案系編印的系列教材直到80年代才正式出版。”1966-1976年受“”的影響，教育停滯不前教材建設更是阻礙重重，十年期間出版的教材寥寥可數(shù)。十一屆三中全會以后，教育事業(yè)重新提上議程，圖情檔專業(yè)教材建設也得到了發(fā)展，改革開放初期，教材數(shù)量呈明顯增長趨勢，教材質量也逐步提升。2001-2012年，迎來了圖情檔專業(yè)教材出版的高潮，涌現(xiàn)了一大批具有時代特色和地方特色的教材。現(xiàn)階段，具有中國特色的教材體系已經(jīng)形成，隨著時代的發(fā)展和新事物的不斷涌現(xiàn)，圖情檔專業(yè)教材的出版將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。

2調(diào)研結果分析

2.1出版機構特征

出版機構是教材建設順利進行的重要保障?，F(xiàn)階段，出版機構呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，國家級綜合出版社、圖情檔專業(yè)出版社、高校出版社、地方出版社分別承擔著出版高質量教材的使命（由表1可知）。其中，高校出版社規(guī)模龐大，資源豐富，設備齊全，高校師資學識淵博，經(jīng)驗豐富，為出版高質量教材提供了雙重保障，出版圖情檔專業(yè)教材比例高達43.4%，貢獻巨大，其中，中國人民大學出版社和武漢大學出版社表現(xiàn)尤為突出：中國人民大學出版社是新中國建立之后成立的第一家大學出版社，是中國高校教材、學術著作出版最重要的基地之一，是我國人文社會科學出版領域的排頭兵。武漢大學出版社的學術著作和大學教材占80%以上，管理學、信息管理科學等學科的教材已形成出版優(yōu)勢和特色。兩家大學出版社出版的“21世紀檔案學系列教材”和“高等學校圖書館學系列教材”在各高等院校得到了廣泛使用，在學界贏得了良好口碑。地方出版社如湖南教育出版社、遼寧教育出版社、天津人民出版社等出版比例為33.4%，國家級綜合性出版社如高等教育出版社、機械工業(yè)出版社、科學出版社、社會科學文獻出版社等出版比例為18.2%，專業(yè)出版社如中國檔案出版社、北京圖書館出版社等出版比例為5%，均為圖情檔專業(yè)教材建設做出了貢獻。

2.2教材作者特征

教材質量很大程度上取決于編者的知識水平、實踐經(jīng)驗以及編著精力。有學者提出“專家教授、學術權威強強結合，親自寫教材、審定教材，力求在教材的認定和出版方面達到精益求精，寧缺毋濫?！惫P者通過對教材編者進行篩選，剔除重復作者、僅對主編進行分析，選取編者194位，涉及理論和實踐部門，代表性強，其中檔案學專業(yè)有102位，圖書館學專業(yè)92位，借助高校官方網(wǎng)站、百度百科、互動百科、學者知網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，從性別、教育背景、學歷、職稱、職業(yè)背景五個方面進行統(tǒng)計分析。首先，從性別角度看，男性占絕對優(yōu)勢。男性有146位，比例為75.2%；女性僅有48位，比例為24.8%。男女貢獻率與現(xiàn)實職業(yè)的性別構成存在矛盾之處，以檔案學為例，VictoriaWalch與ElizabethYakel指出，“美國檔案學專業(yè)學生男女性別結構明顯失調(diào)，在全日制檔案專業(yè)學生中只有16%是男生，性別比例的失衡預示著未來檔案職業(yè)的女性化趨勢?！盵9]此外，“在我國列入統(tǒng)計范圍的檔案部門專職檔案人員中，女性為59695人，占總人數(shù)的65.5%?！睓n案職業(yè)呈現(xiàn)女性化發(fā)展趨勢，但女性對教材建設的貢獻率相對于男性而言較小。其次，從教育背景看，呈現(xiàn)出多學科跨領域的特點。這與實際教學相適應，以檔案學專業(yè)為例，中國政治制度史要求編者具備系統(tǒng)的歷史知識，傳統(tǒng)檔案保護技術學要求有物理學、化學的學科知識背景，現(xiàn)代電子檔案的保護還涉及計算機技術的相關知識。再次，從學歷結構看，具有高學歷即博士學歷的編者占47%。高學歷研究人員具有深層次的專業(yè)教育背景，且長時間的研究性學習使其對專業(yè)有較深的體會，能較好地構建教材的知識體系，編寫符合學生實際需求的課程教材。此外，從職稱角度看，一般都具有高級職稱。具有正高職稱的教授和研究館員有156名，占80%。高級職稱群體學科知識扎實，對于理論深度、廣度、層次的把握準確，在教材的編寫與出版中表現(xiàn)突出。最后，從職業(yè)背景看，高校專業(yè)教授有142名，占73%。高校教授群體理論功底扎實，教學經(jīng)驗豐富，能推動理論型教材的建設與發(fā)展。但從另一個角度分析，實踐界貢獻率小限制了實踐教材的開發(fā)與建設，容易導致理論與實踐教材的不平衡發(fā)展，不利于圖情檔專業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.3教材質量特征

首先，國家規(guī)劃教材建設推動了圖情檔專業(yè)教材水平提升。國家規(guī)劃教材是從國家戰(zhàn)略高度為專業(yè)教育提供規(guī)劃教材，從選題、立項、出版、推廣都會進行宏觀考慮和專業(yè)認證，既有政策保障又有資金支持。此外，國家規(guī)劃教材的編寫云集了國內(nèi)知名學者，他們理論儲備和教學經(jīng)驗豐富，所編教材結構合理，層次清晰，內(nèi)容完備，視野開闊。圖情檔領域有《信息檢索》（黃如花，武漢大學出版社，2010）、《信息資源建設》（肖希明，武漢大學出版社，2008）、《數(shù)字圖書館導論》（夏立新、黃曉斌，科學出版社，2009）、《檔案學概論》（馮惠玲、張輯哲，中國人民大學出版社，2008）、《檔案保護技術學教程》（郭莉珠，中國人民大學出版社，2008）、《檔案文獻編纂學》（劉耿生，中國人民大學出版社，2008）等70本教材被納入“十一五”國家規(guī)劃教材體系?，F(xiàn)階段，“十二五”國家級規(guī)劃教材評選已取得初步成果，圖情檔專業(yè)領域目前有13本教材納入該體系。其次，精品課程建設推動了專業(yè)精品教材建設。目前國家精品課程及國家精品資源共享課程主要有圖書館學概論（吳慰慈）、目錄學概論（彭斐章）、檔案學概論（馮惠玲）、檔案學導論（金波）、檔案管理學（黃世喆）、文書學（倪麗娟）、信息資源建設（肖希明）、信息資源共享（程煥之）、信息服務與用戶（胡昌平）、電子文件管理（劉家真）、電子政務基礎（何振）、信息檢索（黃如花）、信息檢索與利用（葛敬民）、信息檢索（高凡）、文獻信息檢索（羅愛靜）等15門。在精品課程的帶動下精品教材建設也初顯成效，依托精品課程，充分利用課程建設成果服務教材建設，對于集中優(yōu)質資源提升教材質量具有重要意義。再次，高校師生用戶需求推動了高質量教材建設。選擇高質量教材是提升教學質量的重要途徑，高校師生的青睞必然導致用戶市場的擴大，旺盛的市場需求一定程度上激勵著編者提升教材質量。圍繞專業(yè)主干（核心）課程編寫出版的國家規(guī)劃教材、精品教材、優(yōu)秀教材等，由于其出版大多有政策和資金支持，其編者專業(yè)素養(yǎng)和知識體系更具優(yōu)勢，受到廣表1圖情檔專業(yè)教材出版機構出版教材數(shù)量大高校師生的普遍歡迎。而各高校專業(yè)方向課多使用自編特色教材，符合各高校專業(yè)教學實際，充分展現(xiàn)了地域文化特征，對于豐富學生知識體系同樣具有重要作用，如《專門檔案管理》、《企業(yè)檔案管理》等課程及教材對于提升學生的崗位適應力具有重要作用。

2.4教材用戶特征

從師生用戶需求的差異性角度來看，呈現(xiàn)出三個特征：首先，教材功能特征不明顯。教師對知識理解的透徹性、對抽象問題的把握較學生而言具有明顯優(yōu)勢，然而，現(xiàn)有圖情檔專業(yè)教材很少有專門的教師用書或者學生用書，教師和學生基本選用同一版本的教材，區(qū)分度不明顯。其次，教材配套體系不健全。完善的教材體系應包括教師用書、學生用書、輔助教材、參考書目?，F(xiàn)有圖情檔專業(yè)教材的輔助配套用書不充足，盡管與專業(yè)科目相關的參考書目種類比較豐富，選擇余地較大，然而對于參考書目的選擇缺乏明確的指導性標準。最后，缺乏有效的反饋機制。理論課程缺乏如習題集、討論案例之類的知識反饋手段，無法準確把握實際教學效果；實踐課程則往往缺乏具有實驗、實習項目導向的指導用書，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練則因教學條件的限制在很多高校無法真正有效開展。從學生用戶需求的多元化角度來看，呈現(xiàn)出兩個特征：首先，縱向上，專科教育注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本科教育注重學生知識結構體系的完備性與經(jīng)典性，研究生教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究能力，CatherineA.Johnson指出，“發(fā)展中國家圖書情報學教育缺乏應用型與創(chuàng)新型人才，出現(xiàn)與供需之間不協(xié)調(diào)的問題，應加強研究生的應用思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！闭{(diào)研結果顯示，現(xiàn)階段，不同培養(yǎng)層次的教材呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的趨勢———本科教育已經(jīng)形成相對完備的教材體系，?？疲ê呗殻┙滩囊踩〉昧艘欢ǖ某煽儯芯可滩娜允潜∪醐h(huán)節(jié)，很少有教材明顯標注適用對象為研究生。其次，橫向上，學術碩士注重學術水平和研究能力的提升，專業(yè)碩士則更注重職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，當前，圖書情報碩士專業(yè)學位教育剛剛興起，檔案學碩士專業(yè)教育還是空白，如何合理區(qū)分和處理學術碩士與專業(yè)碩士培養(yǎng)的關系，有效推進新興的碩士專業(yè)學位教育，是圖情檔專業(yè)教材建設必須研究和思考的又一課題。

2.5教材語種特征

目前使用的雙語教材主要有三種：引進國外原版教材、翻譯教材和自編教材。原版教材能更加清晰地呈現(xiàn)國外學者的研究方法、展現(xiàn)研究成果及研究趨勢，有效地與國際接軌。二十世紀五十年代，“人民大學出版社翻譯出版了幾本蘇聯(lián)的檔案學專業(yè)教材，如《蘇聯(lián)檔案工作的理論與實踐》、《文件材料保管技術學》、《蘇聯(lián)檔案史》、《蘇聯(lián)文獻》?！?984年，書目文獻出版社出版了斯圖亞特的《圖書館管理》，開創(chuàng)了圖書館學專業(yè)引用外國原版專著的先河。當前圖情檔領域引進國外優(yōu)質教材比較成功的是《管理信息系統(tǒng)》課程，2009-2012年共引進原版教材六本，其中，機械工業(yè)出版社2011年出版的勞頓等著、薛華成編譯的《管理信息系統(tǒng)》被譽為兩位大師的“圣經(jīng)”之作，成為字典級教科書，受到許多高校圖書館學、檔案學、信息資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)師生的普遍歡迎。翻譯教材將國外先進成果與國內(nèi)實際相結合，相比于原版教材，在一定程度上更能適應國內(nèi)師生的需求?，F(xiàn)有教材信息表明，在實際教學過程中，國外原版教材與翻譯教材得到了一定程度的發(fā)展，但尚未推廣流行，自編教材仍占據(jù)主導地位。鑒于雙語教材在編寫體例、文化傳統(tǒng)、語意表達等方面的問題，其編寫難度、投資力度、流行程度都是國內(nèi)編者和出版機構值得考慮的因素，如何將先進成果有效融入教材同時又符合國內(nèi)的實際情況，如何更為透徹地領會和運用雙語教材成為廣大師生面臨的重要課題。

2.6教材版本特征

筆者圍繞27門課程，借助中國國家數(shù)字圖書館這一平臺，通過聯(lián)機公共目錄查詢系統(tǒng)及文津搜索檢索渠道，以課程名稱為正題名，對中文文獻庫進行搜索。通過整理分析相關數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)圖情檔專業(yè)教材建設在版本上存在以下兩個問題：首先，教材建設發(fā)展不平衡。譬如，圖情檔專業(yè)核心課程，如檔案學概論、中外檔案事業(yè)史、信息資源建設、圖書館學研究方法等課程可供選擇的教材在十本以下。而信息類課程，如信息組織、信息檢索、信息資源管理、管理信息系統(tǒng)等課程可供選擇的教材在三十本以上，這在一定程度上影響了專業(yè)建設與學科發(fā)展的平衡。其次，部分教材編者單一。譬如，檔案學專業(yè)的中國檔案事業(yè)史，可供選擇的主要教材僅有《中國檔案事業(yè)史》（周雪恒，中國人民大學出版社，1998）、《外國檔案事業(yè)史》（黃霄羽，中國人民大學出版社，2011）；圖書館學專業(yè)的信息資源建設，可供選擇的主要教材僅有《信息資源建設》（肖希明，武漢大學出版社，2008）。教材編者單一，師生選擇空間太小，容易導致人才培養(yǎng)同質化，不利于形成專業(yè)特色。

2.7教材載體特征

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)紙質教材仍占據(jù)主要用戶市場，但紙質教材從立項、編寫、審核、出版，最終到市場流通費時長，更新速度慢，紙質教材的固有弱點恰好為教材載體多樣化提供了契機和市場，信息技術的發(fā)展使知識更新的速度得到進一步提升，“立體化教材體系是新世紀高等教育教材發(fā)展的方向和建設的重點”。目前，當前圖情檔專業(yè)的部分信息類課程，如信息檢索、信息資源建設、管理信息系統(tǒng)等開發(fā)了電子教材、網(wǎng)絡教材，如：《信息檢索》（多媒體）教程（沈固朝，高等教育出版社，2009）、《信息檢索》（第二版）（黃如花，武漢大學出版社，2010）、《現(xiàn)代信息查詢與利用》（第二版）（趙靜，科學出版社，2008）等。但圖情檔專業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化教材尚未得到普遍推廣與應用，其可行性和有效性尚未得到明顯驗證，教學效果未能得以有效反饋。圖情檔專業(yè)如何適應不同層次學生的多元化學習需求，圍繞學科基礎課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向特色課程體系，著眼于學生實踐創(chuàng)新能力、社會適應能力、國際交流能力等提升，開發(fā)選修課程、實踐課程、雙語課程以及網(wǎng)絡課程的教材，都將成為圖情檔學術界與教育界需要探討的新課題。

作者：王協(xié)舟鄢嫦單位：湘潭大學公共管理學院