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【摘要】學(xué)校精神文化在教育理念的功利化、評價(jià)方式的單一化、社會形態(tài)復(fù)雜化的沖擊和影響下，走向了迷失。其主要表現(xiàn)為:對教育教學(xué)質(zhì)量的片面追求，學(xué)校育人理念教學(xué)模式的陳舊老套，學(xué)校精神鍛造逐漸缺失。針對迷失的學(xué)校精神文化，應(yīng)從教育管理者、參與者意識的改變與提升，教育教學(xué)活動與評價(jià)方式的豐富與多元，家庭及社會價(jià)值認(rèn)同的革新等方面來著手重建。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校精神文化；價(jià)值認(rèn)同；多元化評價(jià)；重建

優(yōu)質(zhì)的教育離不開良好的育人氛圍，學(xué)校精神文化的創(chuàng)建能陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。然而，當(dāng)前學(xué)校文化的創(chuàng)建(尤其農(nóng)村)可謂白紙一張，學(xué)校文化精神岌岌可危，應(yīng)引起全社會尤其教育人士高度重視。筆者作為一名一線教師，本著教育良知，呼喚重建學(xué)校精神文化。

一、學(xué)校精神文化缺失之我觀

轉(zhuǎn)型期的中國，市場經(jīng)濟(jì)的多元化滲透，教育目的日趨功利化，社會、教育管理部門對基層學(xué)校的單一化評價(jià)，讓我們育人的學(xué)校逐漸演變成制造得分、考試機(jī)器的工廠，我們的學(xué)校精神文化正在慢慢迷失。主要體現(xiàn)在以下幾方面:1．學(xué)校掌舵者育人理念行政化績效評估實(shí)施以來，各學(xué)校為了績效評估等第，畸形追求學(xué)生成績，虛假制造各種數(shù)據(jù)，形式化參加相應(yīng)活動，表面上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)質(zhì)上勞民傷財(cái)。學(xué)校管理者為成績是瞻，在細(xì)化各項(xiàng)管理的同時(shí)也加劇了教育者間不公平的競爭與待遇，形成不了溫馨的育人氛圍，缺乏人文品味與書香氣息，缺乏獨(dú)立精神與自由品格的教育知識分子，必然就無法形成濃濃的各具特色的學(xué)校精神文化。2．教育實(shí)施者師德教風(fēng)庸俗化學(xué)校精神文化迷失的重要表現(xiàn)就是教師師德的淪喪，校長開房、教師猥褻、有償家教等等，師德敗壞，教風(fēng)庸俗，過于追求升學(xué)率，片面追求分?jǐn)?shù)，為達(dá)目的不擇手段。更有甚者為了個(gè)人利益而有意在課堂模糊教學(xué)，課下有償輔導(dǎo)精益求精。一對一高效輔導(dǎo)200元每小時(shí)。應(yīng)該說學(xué)校精神的主要建構(gòu)者是作為人類靈魂工程師的教師，而教師本身便應(yīng)具備榜樣性、示范引領(lǐng)性的作用。

一個(gè)學(xué)校沒有良好的師德，教風(fēng)，如何教育出優(yōu)秀的為社會所需的人才呢?而庸俗化、利益化是當(dāng)前學(xué)校精神文化現(xiàn)象中教師文化的重要體現(xiàn)。令人堪憂!3．受教育者學(xué)習(xí)風(fēng)氣功利化曾言“為中華之崛起而讀書”，較為貧窮的年代我們學(xué)生尚有樸實(shí)立志之心，有紅色激情，有純潔高尚的品質(zhì)，有真誠的同學(xué)情誼。當(dāng)今，在學(xué)校精神文化現(xiàn)象不再追求崇高和理想的時(shí)代里，學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣普遍走向追求功利化，教師、家長教育孩子為了找一個(gè)好工作而學(xué)習(xí)，為了將來那遙遠(yuǎn)乃至虛幻的夢多奮斗，以致學(xué)生為了較早的撈取“資本”而擔(dān)任班委干部，為狹隘的名利而參加自己并不熱衷的組織和活動，為獎(jiǎng)學(xué)金而斤斤計(jì)較、爾虞我詐。一切演變?yōu)榛味肿兾兜母偁?。我們的教育更多的是像市儈一般的接受純粹的知識和技能的教育，我們的學(xué)生很苦、很累、很愚昧，我們的學(xué)校精神文化很勢利、很寡味。還我中華一片朗朗讀書聲，我們期待著。

二、學(xué)校精神文化內(nèi)涵、意義之我感

當(dāng)年日本帝國主義侵我中華，大范圍開展奴化教育，妄圖從文化上真正侵略我們，我們沒屈服。而今，在社會轉(zhuǎn)型期的中國，在生活節(jié)奏加快人心浮躁的中國，文化意識、根的意識亟待呼喚與重建。學(xué)校精神文化陣地舉足輕重。何為學(xué)校精神?我以為學(xué)校精神是在長期的教育教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸積累下來的，有一定的文化積淀，有廣泛的集體認(rèn)同，并被全體師生員工自覺踐行的一種精神文化，一朝一夕不可形成的。學(xué)校精神應(yīng)具有兩個(gè)層面:一是指學(xué)校的一般精神，即各級各類學(xué)校帶有普遍性、重復(fù)性和相對穩(wěn)定性的精神狀態(tài)，如民主和諧之風(fēng)，為人師表之風(fēng)，勤奮好學(xué)之風(fēng)，文明、團(tuán)結(jié)、真誠、互愛等等;二是指一所學(xué)校區(qū)別于其它學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性，反映一所學(xué)校最具特色、最明顯、最富有典型意義的精神風(fēng)貌。一個(gè)學(xué)校真正擁有精神文化，方可承載風(fēng)雨變遷，真正為一方百姓造福，才具有文化殿堂的氣息，才能真正教育培養(yǎng)為社會所用的真實(shí)的人，才方為教育!

三、學(xué)校精神文化重建之我倡

加強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是要鍛造學(xué)校精神，確立明確的方向、理念并堅(jiān)定不移的執(zhí)行，并以此貫徹到學(xué)校建設(shè)、教育、教學(xué)、管理等各個(gè)方面。那么怎樣鍛造學(xué)校精神尤為重要。學(xué)校精神的鍛造包含兩個(gè)方面:一是所有教師有意識地使學(xué)校精神文化有可持續(xù)性;二是后人有意識地延續(xù)學(xué)校精神。由此，學(xué)校精神便可為學(xué)校的發(fā)展注入一道興奮劑。應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手努力:

1．革新意識———認(rèn)識學(xué)校精神的重要性并確立學(xué)校的學(xué)校精神。學(xué)校精神是學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追求，當(dāng)學(xué)校的價(jià)值取向成為多數(shù)教師、學(xué)生的人生價(jià)值取向時(shí)，學(xué)校精神就成為學(xué)校文化之魂。此外，學(xué)校精神也是學(xué)校文化積淀的結(jié)果。而作為當(dāng)前校園文化的“核心”。只有認(rèn)識其重要性并將其視作學(xué)校管理與教育的重要手段，使之成為學(xué)校主體共同價(jià)值取向及文化認(rèn)同。在當(dāng)前師生精神在市場經(jīng)濟(jì)沖擊下的落寞，明確學(xué)校精神的重要及重新確立學(xué)校精神能夠起到鎮(zhèn)靜的效果并對學(xué)校教育目標(biāo)起到促進(jìn)作用。

2．堅(jiān)持不懈———將學(xué)校精神貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)層面。首先，要深入學(xué)校管理者的管理理念中去，在學(xué)校的日常管理行為中貫徹學(xué)校精神。其次，加大對學(xué)校精神的宣傳，使之深入全體學(xué)校師生員工心目中。比如在校園一些宣傳欄中粘貼，將校訓(xùn)等置于校園的大小角落等等。再次，以確立的學(xué)校精神來要求規(guī)范教育學(xué)校全體，使學(xué)校精神深入人心。學(xué)校精神只有真正在學(xué)校日常生活的各個(gè)層面得以體現(xiàn)，才能起到起應(yīng)有的作用，否則就是“做做秀”或形同虛設(shè)，毫無意義。

3．多元活動———采用各種形式或儀式將學(xué)校精神貫徹到底。校歌，作為學(xué)校精神的重要體現(xiàn)，要使學(xué)校主體能夠傳唱，人人熟知。搞好搞實(shí)升旗儀式、集體活動、班隊(duì)會、晨會等。各班級要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)確立班歌，一些特殊的形式往往能夠起到特別的作用。加強(qiáng)心里暗示，潛移默化，使之形成心理傾向性。在校中，往往有許多的形式和活動，運(yùn)用時(shí)機(jī)體現(xiàn)學(xué)校精神，使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)有的氣質(zhì)方是學(xué)校精神的體現(xiàn)。

4．拓寬渠道———加強(qiáng)家校聯(lián)系，提升家長及小部分群體的思想意識。轉(zhuǎn)型期的中國社會正遭遇一場巨大的精神危機(jī)，學(xué)生的父輩在改革開放、市場經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展的影響下，人的精神意識有所迷茫，讀書、受教育的目的不夠堅(jiān)定、明確，我們要多與家長聯(lián)系，多宣揚(yáng)多講解，一步一個(gè)腳印，相信有所有同仁的努力，我們會建構(gòu)真正的現(xiàn)代的學(xué)校精神，從而全面提高育人水平。

只有教育各層面人士意識到學(xué)校精神文化的重要性，真心呼喚腳踏實(shí)地的著手重建學(xué)校精神文化，我們的教育才能迎來嶄新的篇章，我們共勉!

作者：徐文兵