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一、電子通信專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.課程體系不科學。

網(wǎng)絡環(huán)境下，電子通信技術的發(fā)展結合了最新的移動通信技術和計算機網(wǎng)絡技術，對多個領域帶來了重大影響。而在電子通信專業(yè)的課程體系設置中，仍然沿用傳統(tǒng)課程體系，主要包括基礎電子、通信理論體系、電子產(chǎn)品制作實踐體系等，而沒有在課程體系中納入最新的電子通信技術，使得學生對新設備、新工藝缺乏系統(tǒng)認知，也不具備相應的動手操作能力，降低了學生的就業(yè)競爭力。

2.教學方法單一。

在電子通信專業(yè)教學中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，即教師講、學生聽，學生始終處于被動接受狀態(tài)，這種教學方法已經(jīng)難以適應網(wǎng)絡環(huán)境下的電子通信專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生難以全面了解課程知識體系。

電子通信技術的涉及范圍較廣，知識點多，若教師只采取照本宣科的教學方式，則難以使學生頭腦中形成對電子通信系統(tǒng)的完整認知，降低了學習效果。

（2）學生學習興趣不高。

電子通信專業(yè)是強調理論與實踐相結合的專業(yè)，而傳統(tǒng)教學方法卻只重視理論的講解，將理論課程與實踐課程相隔離，使學生無法將理論知識與實踐應用聯(lián)系起來，降低了學習興趣。

（3）不利于提高學生自學能力。

網(wǎng)絡環(huán)境下，電子通信技術不斷發(fā)展，在專業(yè)課程教學中不可能將所有知識都教授給學生，所以必須要求學生具備一定的自學能力，迅速掌握新知識，而傳統(tǒng)的教學方法卻阻礙了學生自學能力的發(fā)展。四是不利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。電子通信技術的發(fā)展需要具備較強創(chuàng)新能力的實踐型人才，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法束縛了學生思維的發(fā)展，很少為學生提供表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會。

3.實驗教學內容落后。

在電子通信專業(yè)的實驗教學中，絕大部分實驗內容屬于驗證性實驗，學生只需要按照實驗指導書上的步驟進行操作，使用示波器等儀器對指定的測試點進行檢測，最后得到符合理論原理的實驗結論即可。在這種驗證性的實驗教學模式下，學生過多地依賴教材和實驗指導教師，使學生處于被動學習的地位。同時，電子通信專業(yè)教師不重視設計性、創(chuàng)新性實驗的開發(fā)，降低了學生參與實驗教學的興趣，不利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下“電子通信”專業(yè)教學設計

1.設置科學的電子通信專業(yè)課程體系。

電子通信專業(yè)要構建起符合市場規(guī)律、滿足應用型人才培養(yǎng)目標的課程體系。在市場調研的基礎上，按照行業(yè)分析—職業(yè)崗位—核心能力—課程體系的設計思路，確定崗位群，分析崗位工作任務和職業(yè)能力，構建一個基于技能培養(yǎng)、面向崗位群的課程體系，并將專業(yè)培養(yǎng)方向確立為：掌握電子通信技術理論，掌握通信終端設備及基站設備維護技能，能夠從事通信工程安裝、調試、運維以及通信產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、測試等工作的專業(yè)人才。在課程體系設置上，要體現(xiàn)出課程結構寬基礎、課程內容實用性、課程比例合理性、課程編排綜合性、課程評價實效性的特點。同時，課程模塊設置還要具備一定的超前性，使其符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，確保學生掌握最新的電子通信專業(yè)知識。例如，電子通信專業(yè)可將課程體系設置為以下四個遞進模塊：一是基礎能力培養(yǎng)模塊，課程內容為模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電子產(chǎn)品制造工藝、電子電路CAD、數(shù)字設備設計等；二是核心能力培養(yǎng)模塊，課程內容為移動通信技術、程控交換技術、數(shù)字通信技術、3G網(wǎng)絡建設與維護、基站建設與維護等；三是拓展能力培養(yǎng)模塊，課程內容為計算機系統(tǒng)與維護、計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)實訓、通信新技術與業(yè)務等；四是綜合能力培養(yǎng)模塊，包括職業(yè)素質與就業(yè)訓練、綜合實訓、頂崗實習等。

2.運用多樣化的教學方法。

教與學是課堂教學的兩大關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，更要對這兩個環(huán)節(jié)加以重視，一方面要充分發(fā)揮出教師的主導作用，對教學方法進行不斷改進和完善，另一方面應當使學生的主體作用在教學中得以體現(xiàn)，多為學生創(chuàng)造一些積極參與教學活動的機會和條件，使他們從知識的接受者向參與者和探索者轉變。同時，教師還要鼓勵學生提問，并引導他們去思考和探索。基于這一前提，在電子通信專業(yè)的教學中，教師可以運用多樣化的教學方法。

（1）互動討論式教學法。

教師應當在電子通信專業(yè)的課堂教學中，善于抓住時機提出問題，并從不同方面引導學生解決問題，適合討論的教學內容，可先讓學生自學，隨后在課堂上講解，并與學生一起討論、分析，由此不但能夠激發(fā)出學生的學習興趣和參與積極性，而且還能使課堂氣氛更加活躍，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。

（2）演示性教學法。

由于電子通信專業(yè)的教學中有很多不易懂的知識，若是只憑借教師單純地講解，很難達到理想的效果。為此，教師可在實際教學中，采用演示性教學法，通過可視化動畫模擬軟件進行動態(tài)地演示，將一些重點和難點知識直觀、生動、形象地展示給學生，以此來增強教學效果。如在微波技術的教學中，教師可運用相關軟件來演示史密斯圓圖。

（3）網(wǎng)絡教學法。

網(wǎng)絡環(huán)境下電子通信專業(yè)的教學要從課堂和網(wǎng)絡兩方面著手，并進一步加強網(wǎng)絡教學，使各種教學資源網(wǎng)絡化，如教學要求、信息、師生交互、答疑解惑、考核管理等，并為學生提供相應的教學軟件讓他們能夠下載觀看。同時，可建立移動通信、通信原理等課程網(wǎng)站，為學生提供教學素材和職業(yè)技能資料。這種教學方法的運用能夠給學生更多自主選擇的空間，有利于其自學能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。

3.建設實驗教學平臺。

電子通信專業(yè)的實驗室一般都是按照課程的實際情況進行設置，各個課程的實驗室全都自成體系，有完整的實驗儀器和設備，電路模式較為固定，實驗功能相對比較單一，不利于學生設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)以學生主體的電子通信實驗教學目標，可基于數(shù)字信號處理（DSP）和現(xiàn)場可編程門式列陣（FPGA）開發(fā)板，研制以軟件無線電技術為基礎的實驗教學平臺，將現(xiàn)代的計算機技術、通信技術以及微電子技術等有機結合起來，構筑起一個理論聯(lián)系實際、軟件硬件并行、基礎與技術互補、資源共享的實驗教學平臺，各種功能可借助相關軟件予以實現(xiàn)，通過軟件加載實現(xiàn)無線通訊功能。該平臺主要是由DSP和FPGA兩大部分組成，也可在后者中嵌入前者的IP核，并輔以其他電路組成，如I/O轉換器、信源選擇開關、調試指示器、信道驅動器等。在這種具有開放性的通信平臺上，利用不同的軟件可以實現(xiàn)多種通信功能，整個系統(tǒng)的升級可通過軟件來實現(xiàn)。當該平臺建立好以后，在其上能夠開設不同的實驗內容，如通信原理、光纖通信、移動通信、編碼理論等，學生運用以往學過的通信知識，并借助靈活的編程方式，可設計出不同的通信系統(tǒng)。通過該實驗教學平臺的構建，不但能夠使實驗室的儀器設備得以簡化，而且使用效率也能獲得大幅度提升，更為重要的是，利用該平臺能夠靈活設計實驗內容，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.健全實驗教學體系。

在電子通信專業(yè)的實驗教學中，要轉變過去以驗證性實驗為主體的教學模式，適當提高綜合性、設計性實驗的比例，構建起完善的實驗教學體系，促進學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（1）調整實驗內容。

在電子通信專業(yè)中，通信原理、移動通信以及光纖通信課程全部屬于一個系列，它們在實驗方面也存在很多交叉、重疊的部分，如信號源模塊、調制與解調模塊、同步模塊等，唯一的差別是調制編碼方式和傳輸介質不同。為此，在實驗內容的設置上，可將這三門課程的實驗進行統(tǒng)一規(guī)劃，并在實驗平臺上采用模塊化設計，不同課程中的對應模塊可相互借鑒，由此能夠進一步簡化實驗步驟。

（2）增加綜合性、實用性實驗項目。

為進一步提升學生對知識的綜合能力，可在實驗平臺上適當增加綜合性、實用性的實驗項目，并開發(fā)大型設備平臺，讓學生能夠接觸到大型的通信設備，突破實驗室間的界限，拓寬應用性實驗內容，使學生在動手中獲取知識，感受實驗過程的樂趣，這有助于學習效率的提升。

（3）安排集中演示性實驗。

為了有效鍛煉學生對通信網(wǎng)絡的實際運用能力，教師可安排一些集中演示性實驗。對于實驗設備較少的學校，可通過校企合作的方式，讓學生到實際工作場所參觀設備，請專業(yè)的通信技術人員進行講解和演示，在這一過程中，能夠加深學生對所學知識的理解。

三、結語

隨著網(wǎng)絡環(huán)境下的電子通信技術快速發(fā)展，電子通信專業(yè)必須加大教學改革力度，通過完善課程體系設置、優(yōu)化教學資源配置、運用多樣化的教學方法以及健全實驗教學體系等途徑，構建起科學的人才培養(yǎng)模式，從而提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質應用型電子通信專業(yè)人才。

作者：劉海妹 單位：湖南安全技術職業(yè)學院