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一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，許多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，充分網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料、與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流討論。但通過(guò)對(duì)目前學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題，如由于使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間有限，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有較為盲目的情況。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，會(huì)感到自己無(wú)從下手。另外有學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)站點(diǎn)的瀏覽，隨意性很大。因此，學(xué)習(xí)者上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)急需老師正確引導(dǎo)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都由學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，突破了時(shí)空的界限，學(xué)習(xí)者可以在任何地方，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以共同學(xué)習(xí)，只要有共同關(guān)心的學(xué)習(xí)的主題就可以把學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參與的人員等不受限制，可能隨時(shí)發(fā)生變化。改變了舊的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用只能是綜合的、隨機(jī)的，學(xué)習(xí)者不斷的進(jìn)行著分析討論，得出肯定或否定的結(jié)果，再進(jìn)一步尋找資料、證據(jù)、方法，需要時(shí)還得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比驗(yàn)證，再分析比較討論，以實(shí)際的問(wèn)題或任務(wù)為中心，展開(kāi)學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，把教學(xué)延伸到課堂之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，就自己關(guān)心的學(xué)業(yè)問(wèn)題自主的去探究、討論，能更好的體現(xiàn)學(xué)生本身的價(jià)值，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，但是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)也容易表現(xiàn)出惰性和畏難情緒，需要老師或同學(xué)積極的干預(yù)、提供幫助，在客觀和主觀上幫助其順利的完成學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，一般是圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可以更好地對(duì)知識(shí)的掌握。提高了學(xué)習(xí)者問(wèn)題的分析能力、知識(shí)的處理能力和綜合判斷的能力，更適合培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

三、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式及策略

在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、自選策略、自我監(jiān)控、自我反饋、分析矯正、自我評(píng)價(jià)等程序，完成自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的“主角”，老師在學(xué)生自主式學(xué)習(xí)中起到輔助引導(dǎo)的作用。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)策略，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，合理靈活組織教學(xué)，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，多采用自主學(xué)習(xí)的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，敢于質(zhì)疑，同時(shí)也要求教師要有教學(xué)的“機(jī)智”，能靈活的把握學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和廣度。盡量讓學(xué)生多主動(dòng)參與，不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境—引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活或者與學(xué)生感興趣的問(wèn)題聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能離開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)東西的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)的材料與自己的生活之間聯(lián)系，才會(huì)盡力地去理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容，才能夠引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、打開(kāi)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還包括學(xué)生的情感體驗(yàn)，包括學(xué)生之間、師生之間的相處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作、相互交流，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，用心的學(xué)習(xí)，真心的交流，形成正確的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。像一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、某方面最新的化學(xué)進(jìn)展等可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次重大轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，建立了新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，也是其自我個(gè)性的展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)策略共同作用的學(xué)習(xí)方式，包括多種感官協(xié)同記憶策略、聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略、概念同化策略、可視化策略、平等及主動(dòng)參與策略。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于建立新型師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自我個(gè)性的展現(xiàn)。

作者：王思源 單位：鄭州外國(guó)語(yǔ)新楓楊學(xué)校高三