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一、研究設(shè)計(jì)

由于佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊，因此在選擇對(duì)象方面比較困難。本研究選取的是第一次英語四級(jí)分?jǐn)?shù)前100名的學(xué)生，經(jīng)過責(zé)任老師對(duì)他們翻譯水平的再次選拔，抽出了較出色的50名。工具為某輔助的翻譯寫作網(wǎng)站，教師和學(xué)生同時(shí)申請(qǐng)各自的賬號(hào)，教師能完全看到學(xué)生們的翻譯互評(píng)結(jié)果。教師通過自己的賬號(hào)定期向?qū)W生布置翻譯作業(yè)，內(nèi)容及難易程度貼近四、六級(jí)水平。時(shí)間為3個(gè)月，布置的翻譯為25個(gè)。將50名學(xué)生分為10個(gè)小組，同組學(xué)生的翻譯不同，學(xué)生需在布置作業(yè)的三天內(nèi)上交，并傳送給其他四名組員來進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)Sandler的同伴互評(píng)分類標(biāo)準(zhǔn)，我們將其分為評(píng)論的內(nèi)容和功能。評(píng)論的內(nèi)容可以分為表層和深層兩方面。表層是指詞匯的選擇，或者語法之類的表面問題;而深層是指句子層面上的應(yīng)用是否符合外國文化的表達(dá)方式，即非中式英語和整體的組織結(jié)構(gòu)。評(píng)論的功能可以分為評(píng)價(jià)、建議、替換及澄清。最后，教師來檢查學(xué)生們對(duì)反饋結(jié)果的反應(yīng)，可以分為完全接受、未接受但修改和未修改，通過對(duì)前后翻譯內(nèi)容的對(duì)比及同伴互評(píng)的準(zhǔn)確度上，來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)在筆譯中的作用。

二、研究結(jié)果及分析

按照評(píng)論內(nèi)容得到的結(jié)果為，表層方面占81．6%，而深層方面僅僅占有18．4%。這與一些研究同伴互評(píng)的專家們?cè)趯懽鞯确矫娴贸龅慕Y(jié)果是一致的。說明學(xué)生的重點(diǎn)還是放在了自己所熟悉的一些詞匯及語法的表層方面，而出于英語水平或者其他原因，學(xué)生還是相對(duì)較難地在深層方面來做評(píng)論，如表達(dá)是否地道、句式是否簡潔、譯文是否能正確地傳達(dá)文本信息。在評(píng)價(jià)的功能方面，評(píng)價(jià)和建議相對(duì)占據(jù)較高的比例，為32．2%和29．8%，然后是澄清和替換，為24．1%和13．9%。評(píng)價(jià)的類型和內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，多數(shù)都會(huì)在最開始以肯定和表揚(yáng)的方式來評(píng)價(jià)同伴，然后再用祈使或者疑問句的形式，而很少有像老師一樣的批評(píng)語氣，這跟中國的傳統(tǒng)文化有很大的關(guān)系。因此，更多的學(xué)生愿意用評(píng)論的建議功能，更多地是以提出自我想法，而不是全盤否認(rèn)的態(tài)度。在對(duì)評(píng)論前后進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，62%的同學(xué)對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了修改，包括根據(jù)同伴的建議和提示，進(jìn)一步改進(jìn)。有的同學(xué)漏詞會(huì)直接被同伴填上，語法運(yùn)用的錯(cuò)誤和固定短語搭配等都屬于這一類。24%的同學(xué)未接受但根據(jù)一些同伴評(píng)論的提示進(jìn)行了修改，這里是指學(xué)生對(duì)于同伴在某內(nèi)容的反饋點(diǎn)上并沒有接受同伴的意見，但在該點(diǎn)上做出自己的修改。如“國有企業(yè)”，同伴在評(píng)論上說，可用state－ownedcompany來表達(dá)，而該學(xué)生在第二次修改的時(shí)候改為了state－ownedenterprise表達(dá)。而有14%的同學(xué)為未修改。這些未修改的同學(xué)是在對(duì)同伴互評(píng)中的反饋點(diǎn)進(jìn)行多方面的核實(shí)，來最終確定自己是正確的。

三、結(jié)語

通過對(duì)比互評(píng)前后的譯文，我們發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生們的筆譯學(xué)習(xí)起著積極的作用。學(xué)生經(jīng)過同伴的反饋后能及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，而在評(píng)論別人的時(shí)候，能對(duì)有疑問的地方查閱相關(guān)的資料來確定正確的表達(dá)方式，這對(duì)學(xué)生都有著積極的效果。盡管在互評(píng)中出現(xiàn)了少數(shù)錯(cuò)誤，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能對(duì)反饋點(diǎn)做到認(rèn)真反復(fù)地研究來確定準(zhǔn)確的答案，這對(duì)靈活而非死板的翻譯有著重要意義。

1．提高譯文質(zhì)量

一位翻譯學(xué)家說過，翻譯都是在不斷改寫中形成的，沒有完美的譯文。學(xué)生容易形成自己的翻譯表達(dá)習(xí)慣，所以在我們檢查校對(duì)的時(shí)候，很難發(fā)現(xiàn)自身的疏漏之處。而很多隱形自身無法發(fā)現(xiàn)的問題，往往會(huì)很明顯地被同伴發(fā)現(xiàn)。所以，同伴互評(píng)不僅僅能夠提高譯文的表達(dá)，還可以培養(yǎng)自身正確的思維方式和翻譯的反復(fù)修改意識(shí)。

2．增強(qiáng)合作意識(shí)

大學(xué)生之間的接觸相對(duì)較少，往往是以寢室或班級(jí)同學(xué)較固定的群體在一起。同伴互評(píng)可以將翻譯學(xué)習(xí)應(yīng)用到合作的實(shí)踐中，同學(xué)們相互校對(duì)和探討，氣氛沒有課堂那么緊張，考慮自己的譯文同時(shí)，還要考慮同組其他成員，使其具有集體感。同組同學(xué)的認(rèn)真態(tài)度往往會(huì)影響到其他成員。

3．加深對(duì)翻譯內(nèi)容的理解

同伴互評(píng)給同學(xué)們提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于需要不斷地校對(duì)彼此的譯稿并進(jìn)行評(píng)論，因此在不確定或者自己不擅長的領(lǐng)域時(shí)，能查閱相關(guān)資料去理解原文。這樣經(jīng)過長時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，加深了各個(gè)翻譯方面的理解。這樣，學(xué)生就成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，使知識(shí)內(nèi)化。

4．同伴互評(píng)的缺點(diǎn)

雖然同伴互評(píng)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但仍然存在一些缺點(diǎn)。由于學(xué)生英語水平的有限，有一些問題是很難發(fā)現(xiàn)的，尤其涉及文化或者地道的英語表達(dá)方面。因此，我們認(rèn)為同伴互評(píng)還是需要老師的介入，但不是占據(jù)主動(dòng)地位，而是輔助學(xué)生們完成自主學(xué)習(xí)和互評(píng)，來促進(jìn)學(xué)生們的翻譯學(xué)習(xí)。同伴互評(píng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的筆譯教學(xué)中起到積極的效果，能在提高學(xué)生翻譯水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)英語翻譯的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。同時(shí)，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)能增加學(xué)生的翻譯技能和培養(yǎng)較好的翻譯習(xí)慣，因此，同伴互評(píng)在筆譯教學(xué)中為一種有效的手段。

作者：陶金 單位：佳木斯大學(xué)