歷史教學邏輯學論文
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1.如何向學生介紹邏輯學知識
在教學中，如果把邏輯學作為知識系統(tǒng)向學生介紹，會加重學生的記憶和學習負擔，加重他們的逆反心理，學生未必歡迎，而且這樣做容易喧賓奪主，教師應潛移默化地將一些重要的邏輯學知識滲透在教學中傳授給學生。
2.注意概念的運用
邏輯學上，概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式，歷史概念是人們對歷史事實的概括與總結，包含著特定的歷史含義。在教學中，教師應向學生準確介紹學習的歷史事件的概念。如果概念不明，必定會導致判斷錯誤。在學習洋務運動時，常有學生將張謇及大生紗廠誤認為是洋務運動內容。如果學生掌握了洋務運動的概念，知道大生紗廠是張謇私人創(chuàng)辦的企業(yè)，便不會犯這種錯誤了。還有一些類似的比較重要的概念，都需要教師向學生明確講授，如自然經濟、商品經濟、壟斷、封建社會等。
3.注意對歷史時間的記憶
歷史時間是歷史的基本線索，也是學生解決問題的線索，雖然當前考試中幾乎沒有直接提問歷史時間的試題，但很多試題的解答還是依靠歷史時間，因為時間是理清歷史事件內在邏輯關系的基本線索，知道了歷史時間，才能知道歷史事件的先后順序，知道了事件的先后順序就能進一步判斷事件之間的關系。假設有兩個歷史事件，時間接近，那么時間在前的事件往往是后一個事件的原因或背景，而時間在后的事件，往往是受前一個事件的影響而產生的。如甲午戰(zhàn)爭（1894~1895）和（1898），甲午戰(zhàn)爭后列強掀起瓜分中國的狂潮，民族危機大大加深，為挽救民族危亡，維新派開始了維新變法。甲午戰(zhàn)爭在前，是因，在后，可看作是果。另外，如果兩個歷史事件基本處于同一歷史時期，兩者常常互相影響。如西方先后進行了兩次工業(yè)革命，同一時期中國先后經歷了鴉片戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭。這種情況在中國史和世界史發(fā)生交叉時表現得較為明顯，很多學生在思考時思路不夠開闊，如果教師能有意識地引導學生注意歷史事件的時間，并強化由時間關系凸顯出來的歷史事件的內在聯系，相信學生在解決問題時思路會更加廣闊。
4.有意識地運用邏輯學的基本理論
三段論是邏輯學中著名的論證形式，這種論證形式在歷史教學中也有廣泛的應用。如通過學習，學生知道了資產階級革命或改革都會促進資本主義經濟的發(fā)展。在講授后，可以向學生提問有何影響，并根據學生的回答向學生說明因為屬于資產階級改革的范疇，所以也促進了中國資本主義經濟的發(fā)展，同樣的方法也適用于分析戰(zhàn)爭的影響、資產階級革命的原因等問題，而且通過經常性的練習，可逐漸培養(yǎng)學生的科學思維和邏輯思維，養(yǎng)成良好的分析和解決問題的習慣。
5.加強教學語言的邏輯性
教學語言是教師進行教學活動的主要形式，教師通過語言向學生傳道授業(yè)解惑，如果教師的教學語言不遵守邏輯的規(guī)律，必將影響課堂教學效果。教學語言的邏輯性要求教學語言要條理清楚、概念準確、判斷恰當、推理合理、語句層次結構明晰、語句通順連貫循序漸近。要加強教學語言的邏輯性，教師應注意以下幾點：（1）教師在進行教育教學時采用的語言應具有條理性、科學性。（2）教師的語言應個性化。（3）不同類型的語言各具特點，組織類語言簡單扼要，問題類語言清晰明了啟發(fā)引導，闡述類語言要準確全面，畫龍點睛。
二、提高教師的邏輯學
素質教師應主動學習邏輯學，掌握邏輯學基本規(guī)律，這樣才能自如地運用邏輯學知識進行教學。有意識地把歷史教學與邏輯學知識相結合是一個新的教學方法。欲戴王冠，必承其重，在新的道路上探索前行，雖偶有茫然，但另辟蹊徑，樂在其中。
作者：倪娜單位：包頭市回民中學
