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［摘要］以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)篇功能為理論依據(jù)，具體以其中的兩大子系統(tǒng)——主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，將主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)融入英語(yǔ)閱讀理解之中，以便培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇意識(shí)，使其在閱讀時(shí)能從整體入手，了解語(yǔ)篇的信息焦點(diǎn)及其信息流程，把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和主題思想，從而提高閱讀理解的能力和效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀理解；主位結(jié)構(gòu)；信息結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇

Abstract:BasedontextualfunctionfromHalliday’sfunctionalgrammar,specificallyfocusingonthematicstructureandinformationstructure,thispaperaimsatapplyingthematicstructureandinformationstructuretopracticeofEnglishreadingcomprehensionsothatontheonehand，Englishlanguagelearnershavediscourseawarenessinthereadingprocess,thustheycangraspandcomprehenddiscoursesatamacrolevel;Ontheotherhand,theycandoreadingcomprehensionmoreeffectivelyandmoreefficiently.

Keywords:readingcomprehension;thematicstructure;informationstructure;discourse

一、引言

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必攻之艱。閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程。作為英語(yǔ)閱讀理解的對(duì)象——語(yǔ)篇，無(wú)論長(zhǎng)短，都是一個(gè)完整的意義單位，有其行文思路、謀篇布局的特征。據(jù)有關(guān)調(diào)查，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)篇章的理解往往從詞匯和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，多半就停留在這個(gè)層面。這種以詞、句為核心的切入法，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段有其必要性，它有利于學(xué)生透徹地理解詞義、掌握組詞造句的基本規(guī)則，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。然而，單純地以詞、句為單位進(jìn)行閱讀往往割裂了語(yǔ)篇的有機(jī)整體，結(jié)果只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的宏觀把握。其實(shí)，正如哈里斯(Z.S.Harris)指出的那樣：語(yǔ)言并非是雜亂無(wú)章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練與教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇整體入手，分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的信息流程，從而在高于句子的層面上，研究語(yǔ)篇中句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系?！爸魑唤Y(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)篇功能的兩大子系統(tǒng)”［1］，是促成語(yǔ)篇連貫的有效途徑，同時(shí)也是分析語(yǔ)篇、提高閱讀理解能力的有效方法之一。本文試圖探討主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)對(duì)于宏觀把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的促進(jìn)作用，以及將其運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀理解之中的可行性。

二、主位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)

1.主位結(jié)構(gòu)

主位（theme）和述位（rheme）是實(shí)義切分法（actualdivisionofthesentence）的兩個(gè)概念。最早由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始者馬泰休斯（Mathesius）提出。以后以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了主述位這對(duì)術(shù)語(yǔ)，并將其發(fā)展完善，形成了今天的規(guī)模?！爸魑煌蔷渥拥牡谝粋€(gè)成分，說(shuō)明談話的主題，是句子其余敘述內(nèi)容的起點(diǎn)，且一般表示已知信息；述位則是圍繞主題所說(shuō)的話，是對(duì)主題的敘述、描寫(xiě)和說(shuō)明，往往是說(shuō)話的核心內(nèi)容”［2］。

在主、述位結(jié)構(gòu)中，從信息價(jià)值的角度看，述位往往傳達(dá)新信息，起著重要的作用。但是，從語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的角度看，主位的作用更重要。因?yàn)橹魑灰话惚磉_(dá)已知信息，而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的安排一般遵守“從已知信息到未知信息”的原則。在這一原則之下，主位往往在篇章中有起承轉(zhuǎn)合的作用，即人們一般以主位為基點(diǎn)來(lái)組織信息，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，所以主位的語(yǔ)篇價(jià)值比述位更高。

2.主位推進(jìn)模式

在連貫的語(yǔ)篇中，所有句子的排列都有其內(nèi)在制約性，這種制約是有一定的規(guī)律的。主位正是分析這種規(guī)律的一個(gè)重要概念。每個(gè)語(yǔ)篇的連貫性和完整性都與主述位的展開(kāi)有著密切的聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)篇中的主述位不是孤立出現(xiàn)的，彼此之間始終存在著某種有機(jī)的聯(lián)系。正是這種聯(lián)系決定著語(yǔ)義的發(fā)展方向，保證了語(yǔ)篇展開(kāi)的有序性和連貫性。所以，語(yǔ)篇中句子與句子的主述位次之間的相互聯(lián)系、照應(yīng)、銜接和過(guò)渡就構(gòu)成了主述位的推進(jìn)程序。

對(duì)主位的推進(jìn)模式,國(guó)內(nèi)外眾說(shuō)紛紜。目前國(guó)內(nèi)就有許多不同的分類模式，如黃國(guó)文的六種模式［3］、朱永生的四種模式［4］等等。本文主要涉及四種基本的主位推進(jìn)模式，即主位同一型、述位同一型、延續(xù)型和交叉型。主位同一型亦稱平衡型，特點(diǎn)為主位相同，述位不同。述位同一型亦稱集中型，其特點(diǎn)為主位不同，述位相同。延續(xù)型的特點(diǎn)是前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。交叉型的特點(diǎn)為前一句的主位是后一句的述位。除此之外，常見(jiàn)的主位的推進(jìn)模式還有派生主位推進(jìn)型和述位分離主位推進(jìn)型。

3.信息結(jié)構(gòu)

根據(jù)功能語(yǔ)法中的信息結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇是由信息單位組成的，是“已知的可以預(yù)測(cè)的信息和新的不可預(yù)測(cè)的信息相互作用的過(guò)程”［5］，所以信息結(jié)構(gòu)由“新信息（newinformation）”和“已知信息（knowninformationorgiveninformation）”兩個(gè)部分組成。一個(gè)完整的語(yǔ)篇總包含一定的已知信息和新信息。已知信息通常提供交際所需的背景，而新信息則在已知信息的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出信息差，信息差決定了語(yǔ)篇信息的交際動(dòng)力。如果一個(gè)語(yǔ)篇中數(shù)個(gè)小句主位包含的全部都是新信息，那就構(gòu)建不成語(yǔ)篇；如全部都是舊信息，語(yǔ)篇便得不到發(fā)展。語(yǔ)篇內(nèi)部信息排列是有規(guī)律的，即通常會(huì)將信息焦點(diǎn)放在末尾，形成末尾焦點(diǎn)。已知信息一般出現(xiàn)在新信息之前，但也有為了達(dá)到特殊的表達(dá)效果，使新信息出現(xiàn)在舊信息之前，如He‖istoblame。

在語(yǔ)篇中一般依靠語(yǔ)序來(lái)區(qū)分主要信息和次要信息。如在“Suchissues(T1)wereheatedlydiscussedbytheofficers(R1)”和“Theofficers(T2)heatedlydiscussedsuchissues(R2)”。這兩句中，主位和述位的不同決定了已知信息和新信息的不同，從而使得第一句的信息中心是theofficers，而第二句的信息中心是suchissues。

三、主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

由于主位結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致句子中的信息結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大差異，因此語(yǔ)篇信息常常由主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)共同體現(xiàn)。這兩者“同屬語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能，都與傳遞信息緊密相關(guān)”。主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)內(nèi)部的信息組織結(jié)構(gòu)，而信息結(jié)構(gòu)則是跨句的，離不開(kāi)上下文語(yǔ)境。主位的選擇對(duì)語(yǔ)篇的信息流動(dòng)起著極為重要的作用，這兩個(gè)系統(tǒng)的相互作用，使得新舊信息相互交織，創(chuàng)造了語(yǔ)篇的構(gòu)成機(jī)制，共同推進(jìn)語(yǔ)篇信息的發(fā)展。

1.平衡模式與篇章的理解

在語(yǔ)篇中，由于主位結(jié)構(gòu)中的概念主位多為無(wú)標(biāo)記主位，這就使得語(yǔ)篇中的大多數(shù)小句的信息出發(fā)點(diǎn)可以保持高度的一致性（即主位相同），就構(gòu)成了主位推進(jìn)模式中的平衡模式。句子的主位常常位于句首，相對(duì)于小句的其他成分而言更可能是已知信息，述位的內(nèi)容就成為信息焦點(diǎn)。一個(gè)語(yǔ)篇若所有主位相同，小句與小句之間的信息中心透明度較高，語(yǔ)篇的信息走向就突顯出來(lái)了。如：

Lili(T1)begantolearnFrenchinherchildhood(R1).Itwasfromthenon(T2)thatshebecamecrazyaboutFrench(R2).She(T3)listenedtoFrenchprograms(R3);she(T4)readFrenchnovels(R4);she(T5)tookpartinallkindofFrenchlectures(R5);she(T6)oftentalkedwithpeopleinFrench(R6);she（T7）thoughtinFrench(R1);She(T8)evendreamedgooddreamsinFrench(R8).Infact,she(T9)wasobliviousofeverythingexceptFrench(R9)。

WhichofthefollowingstudymethodsappliedbyLiliareNOTmentionedhere?

A.ReadingB.ListeningC.SpeakingD.Writing

本短話的第三小句至結(jié)尾句都遵循了主位推進(jìn)程序中的平衡模式，即各小句的主位相同，述位不同。語(yǔ)篇信息以主位為中心使述位呈放射狀展開(kāi)，即本段話的信息中心為“LilibecamecrazyaboutFrench”，第一小句的主位是Lili，以后各小句均以代詞she來(lái)回指上文的Lili，成為已知信息。而每句的述位從不同方面說(shuō)明Lili如何對(duì)法語(yǔ)感到癡迷狂熱的，也就成為信息的焦點(diǎn)，構(gòu)成新的信息內(nèi)容。第三句和第五句述位談到了listening，第四句述位涉及了reading，第六句述位講到了talkingandspeaking，除此，文中還提到了thinkinganddreaming，唯獨(dú)沒(méi)有談到寫(xiě)作方面。所以，正確答案為D。

2.幾種模式并存與篇章的理解

上面提及的主位推進(jìn)模式一目了然，語(yǔ)篇的中心就在主位推進(jìn)過(guò)程中逐步細(xì)化，新信息在已知信息的基礎(chǔ)上層層地展現(xiàn)給讀者，使得信息中心突顯出來(lái)。然而，此類主位推進(jìn)模式，多為單一的主位或述位同一型，所以語(yǔ)篇讀起來(lái)比較單調(diào)乏味、缺乏生氣。一般的語(yǔ)篇常會(huì)涉及比較復(fù)雜的主位推進(jìn)模式，甚至同時(shí)幾種模式并存，來(lái)展開(kāi)信息的焦點(diǎn)。通常人們?cè)谡務(wù)撘粋€(gè)話題的時(shí)候會(huì)從不同的角度出發(fā)，信息展現(xiàn)的過(guò)程就不那么的平鋪直敘，就主位推進(jìn)而言可能會(huì)涉及多種主位推進(jìn)程序。如：

例1：［1］[WTBX]Nowlet’s[WTBZ]havealookatthegeneralconditionofChinesepeople’slife.［2］[WTBX]Atpresent,Chinesepeople’slivingcondition[WTBZ]isquitelow.［3］Compared[WTBX]withthelargepopulation,China[WTBZ]doesn’thavesufficientmaterialsandproducts.［4］[WTBX]Solivingabroad[WTBZ]canprovideChinesepeoplewithsufficientsupplies.［5］[WTBX]Inaddition,immigratingtoothercountries[WTBZ]canrelieveChina’sheavyburdenoflargepopulation.［6］[WTBX]DifferentfromlifeinChina,livingabroadorimmigrating[WTBZ]meansbeginningacompletelynewlife.

Whatisthemainideaofthispassage?

A.ThegeneralconditionofChinesepeople’slife.

B.Chinesepeople’slivingconditionisquitelow.

C.Thestrongpointsoflivingabroadorimmigrating.

D.Livingabroadorimmigratingmeansbeginningacompletelynewlife.

本段運(yùn)用了兩種主位推進(jìn)模式：延續(xù)型和主位同一型，即第二句和第三句的主位呈主位同一型，都是由第一句的述位延續(xù)而來(lái)的。后三句的主位基本上呈主位同一型。只要通讀其主位，就可清楚了解作者的思路及行文的發(fā)展方向，語(yǔ)篇所要傳遞的信息焦點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。本段話論證了在國(guó)外生活的可取之處：生活富足，同時(shí)還可以為國(guó)家減輕人口過(guò)多的壓力。所以正確答案應(yīng)為C。

例2：［1］[WTBX]Aging[WTBZ]isnotauniformprocess.［2］[WTBX]Infact,withinindividualhumanbodydifferentparts[WTBZ]wearoutatdifferentrates.［3］[WTBX]Thereare[WTBZ]greatdifferencesamongpeopleintheirrateofaging.［4］[WTBX]Eventhecellsofthebody[WTBZ]differinthewaytheyage.［5］[WTBX]Themajorityofcells[WTBZ]arecapableofreproducingthemselvesmanytimesduringthecourseofalifetime.［6］[WTBX]However,nevercellsandmusclefibers[WTBZ]canneverbereplacedoncetheywearout.

Whatisthemainideaofthispassage?

A.Differentpartsofthehumanbodywearoutatdifferentrates.

B.Thecellsofthebodydifferinthewaytheyage.

C.Notallthepeopleageinthesamewayandatthesametime.

D.Nevercellsandmusclefibersageinthesameway.

這段話簡(jiǎn)述了人們衰老的不同進(jìn)程,強(qiáng)調(diào)不同的人會(huì)在不同的年齡階段衰老，正如人體內(nèi)部細(xì)胞的衰老進(jìn)程也是各不相同的。第一句的主位為概念主位，是已知信息。由這個(gè)已知信息引出的信息中心notauniformprocess構(gòu)成述位，這個(gè)信息中心成為第二句的主位，第二句的述位部分又對(duì)其進(jìn)一步地說(shuō)明，使得信息焦點(diǎn)逐步具體化、明確化。所以，第二句的主位是延續(xù)第一句的述位而來(lái)，呈延續(xù)型的主位推進(jìn)程序。而第三句的述位與第四句的述位呈同一型的模式。所以在第四句話中，作者為了強(qiáng)調(diào)，把舊信息放在述位而新信息則出現(xiàn)在主位上，即由主位引出新的話題，以人體內(nèi)部的細(xì)胞衰老的不同進(jìn)程來(lái)說(shuō)明不同人的衰老進(jìn)程也是如此不同的。這是一種以主位為信息中心的集中型的推進(jìn)模式，它違反了常規(guī)，即違背了將新信息焦點(diǎn)置于小句末尾的“信息焦點(diǎn)尾重的原則”，而是將新信息突顯在前，達(dá)到信息焦點(diǎn)的對(duì)比語(yǔ)用功能，使語(yǔ)篇節(jié)奏感更加強(qiáng)烈了。后面第五句和第六句的主位則是重復(fù)第四句的主位，所以此語(yǔ)篇的后三句話是以主位同一型的模式推進(jìn)的。整個(gè)語(yǔ)篇的信息焦點(diǎn)在不同的主位推進(jìn)模式、新舊信息交織的過(guò)程中逐步由籠統(tǒng)到具體地呈現(xiàn)于讀者的眼簾，使讀者對(duì)所述的話題、所要傳遞的信息有一個(gè)較清晰、明了的概念。很顯然作者要傳遞的信息焦點(diǎn)是“Differentpeopleagedifferently,justlikethecellsageatdifferentrates”，正確答案為C。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇的組織方式并非只有本文提到的幾種，語(yǔ)篇分析的方法更是層出不窮。但是從主位結(jié)構(gòu)理論和信息結(jié)構(gòu)理論來(lái)進(jìn)行閱讀理解也不失為一種行之有效的方法。本文以主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，探討了語(yǔ)篇功能的這兩個(gè)子系統(tǒng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文的分析證明了從語(yǔ)篇功能的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀理解彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教和學(xué)的不足之處，豐富了閱讀教和學(xué)的途徑。因?yàn)?，從主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行閱讀理解或語(yǔ)篇分析既兼顧了語(yǔ)篇的整體性，把握語(yǔ)篇的信息流程，同時(shí)還能檢測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的連貫性，即檢測(cè)語(yǔ)篇要傳遞的信息焦點(diǎn)在語(yǔ)篇發(fā)展的進(jìn)程中是否在語(yǔ)義上形成了彼此銜接連貫的意義單位。因此，在以篇章為單位的層面上進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，可以有效地彌補(bǔ)那種僅限于從詞匯、語(yǔ)法、小句內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的缺陷，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使其最大限度地獲得語(yǔ)篇傳達(dá)的信息，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率。本研究見(jiàn)證了從主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的可行性，對(duì)英語(yǔ)閱讀教和學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

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