前言：本站為你精心整理了生活語文教學中提高生活素質探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］生活素質是人的最基本素質，影響著人的正常生活與生存發(fā)展。對學生進行生活素質的培養(yǎng)是當代教育的重要內(nèi)容，而語文是對學生進行生活素質培養(yǎng)的重要課程。針對生活素質培養(yǎng)的重要性進行分析，探討特殊教育學校在生活語文教學中對培智生教育的方法，提出了生活語文教學要與時俱進，要從培智生的學情出發(fā)，聯(lián)系生活實際，采取多種行之有效的教學方法對培智生因材施教，以提高他們的生活素質，使他們能適應社會、正常生活，得到更好的發(fā)展。

［關鍵詞］生活語文；培智生；生活素質；培養(yǎng)策略

生活素質是人的綜合素質的體現(xiàn)，是人立足社會、行走社會的重要支柱因素。生活素質影響著學生的發(fā)展與成才，是學校教學中必須關注的重要內(nèi)容。語文是文化課重要的傳授工具，也是對學生進行生活素質訓練的重要課程。特殊教育學校培智生相對缺乏生活經(jīng)驗，生活語文教學中要引導培智生進行生活技能的訓練，幫助培智生了解生活語文知識在生活中的廣泛用處，引導他們將生活語文知識運用到實際生活之中，以提高他們的生活素質。

一、提高培智生生活素質的重要性

人的智力與身體素質對生活能力有著重要的影響，生活能力是學生在當今社會所具有的最基本能力?？茖W實踐顯示，學生的生活能力影響著他們今后的生活與發(fā)展，所以學校教育活動中要特別重視學生生活能力的訓練。在特殊教育學校中，培智生由于在智力、聽力等方面有著正常學生所沒有的缺陷，會因為各種原因而導致學習興趣下降，生活的幸福指數(shù)降低。因此，提高培智生的生活能力，對他們的智力、體能等方面的發(fā)展具有積極作用。生活語文是特教學校的重要科目，在生活語文教學中教師要將生活能力培養(yǎng)滲透于其中。當培智生掌握學習方式方法之后，教師就可以讓培智生將語文閱讀與寫作結合起來，將課本知識與生活實際結合起來，同時結合熱點話題進行傳統(tǒng)文化以及社會發(fā)展的討論，從而開拓培智生的思維，引導培智生創(chuàng)新，促進其生活能力的提高。為了提高培智生適應社會的能力，可以正常生活，生活語文教學要根據(jù)培智生的學情，將生活能力訓練作為教學的重要組成部分。要依據(jù)生活語文學科的特點與培智生的實際情況，與生活結合起來，寓教于生活，讓培智生能更有效地學習語文知識，進而提升培智生的社會生活能力，以促進他們的發(fā)展與成才。

二、提高培智生生活能力的策略

（一）教師要革新教育觀念

對培智生教育訓練的最終目的是使他們能夠快樂地生活，愉悅地成長、順利地發(fā)展與成才。由于培智生存在身體上的缺陷，這就使得他們存有自卑心理，從而引起了他們在學習與生活中產(chǎn)生自信心的不足。鑒于此，教師在生活語文教學中，要“以生為本”革新觀念，與學生家長緊密聯(lián)系，共同促進培智生的生活適應能力。在素質教育背景下，特殊教育學校要培養(yǎng)培智生的生活技能，要在學科教學中把培智生的生活自理能力教育滲透其中，要促進培智生獲得知識的同時，增強他們的生活技能。

（二）制訂適當和有針對性的培訓計劃

在生活語文教學思維訓練活動中，教師要制訂適當且有針對性的培訓計劃。在新課改的生活語文教學中，教育活動需要教師和學生進行交流、互動與合作，這樣才能更好地完成教學任務。在生活語文思維能力訓練活動的過程中，要對培智生的基礎能力和性格特征有深入的了解，要按照活動目標執(zhí)行活動內(nèi)容，如此一來，培智生能夠在與教師、同伴的互動中積極參與進來。在整個活動中，教師要深入考慮各項語文活動內(nèi)容，以及活動內(nèi)容各部分之間的順序、時間等，因此，教師要引導培智生以“主動探索者”的身份參與活動，進而掌握語文知識，促進學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。

（三）營造活躍的課堂氛圍

教師在日常教學活動開展過程中，需要利用多樣化的教學形式，拓寬教學的覆蓋面，從而營造良好的課堂學習氛圍，在知識點教學中需要積極且活躍地激起學生的共鳴。培智生對未知事物具有好奇心，調動學生的好奇心是營造課堂氛圍的有效手段。教師可以從培智生的學習基礎以及個性特征出發(fā)，充分落實因材施教的教學理念，從多個角度指導培智生積極參與學習，拓展培智生的學習與創(chuàng)新空間，使培智生在愉悅的學習氛圍中充分提出自己的見解，增強培智生的創(chuàng)新思維。例如，在語文課堂上可以開展課本劇的活動形式，讓培智生深入到課堂教學情境中，教師在該過程中合理進行引導，讓培智生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主進行角色的扮演與展示，達到調動課堂學習氛圍的目的，加強對培智生語文綜合素養(yǎng)的培育。

（四）培育學生的閱讀素養(yǎng)

讀寫能力影響著培智生的生活能力。讀與寫一直以來都是語文學科學習的核心內(nèi)容，也是重要的學習方法，生活語文綜合素養(yǎng)的培育離不開讀與寫的鍛煉。閱讀能力的提升能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力與信息獲取能力，從而引起學生對閱讀作用的重視，在語文學習中能夠對知識點內(nèi)容進行自主分析與思考。小學階段閱讀能力的培養(yǎng)應該充分明確當前學情與教材內(nèi)容的聯(lián)系，因此教師需要充分結合不同年齡段學生的學習能力，制訂行之有效的閱讀教學計劃。例如，在教室創(chuàng)建圖書角，在放置有關生活語文讀物的基礎上，引導學生在學校圖書館借書。家中有好書的學生可以互相傳閱，也可讓沒書的學生分享閱讀，從而營造濃厚的讀書閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀與學習的興趣，提高讀寫能力。此外，教師還可以開展廣泛的創(chuàng)新化教學模式，通過現(xiàn)代教育技術的應用，讓學生體會到語文的廣泛用處，并營造良好的語文學習氛圍，從根本上提升生活語文學習的效果，促進培智生生活素養(yǎng)的提高。

（五）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、思想深刻，對人的情感與思想有著重要的啟發(fā)引導和塑造作用。在特殊教育學校，教師要對培智生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，以提高培智生的思想品德與人文素養(yǎng)。在信息技術發(fā)達的今天，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源收集渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)的檢索和查詢功能，根據(jù)培智生的學情與心理，甄選、分類出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素材，厘清在語文教學中滲入的方法。在設計生活語文教學時，要結合教學內(nèi)容，采用科學的滲透方式，使語文教學與傳統(tǒng)文化有效結合，促進培智生文化素養(yǎng)的提高。古代詩、詞、歌、賦僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性表現(xiàn)形式，在長達五千年的歷史發(fā)展過程中，我國積累了大量的傳統(tǒng)文化精粹，其中包括忠、孝、禮、智、信的傳統(tǒng)文化思想；包括琵琶、二胡、古箏、書法、篆刻等優(yōu)秀技藝；包括京劇、黃梅戲、秦腔、秦安小曲等戲曲文化形式；包括亭臺樓閣、園林、塔、寺等建筑風格以及傳統(tǒng)節(jié)日等文化風俗。因此，以傳統(tǒng)文化為載體，豐富培智生的知識面，是切實可行的教育措施。培智學校教師要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的藝術魅力，引導培智生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，在祖國傳統(tǒng)文化的學習中豐富精神內(nèi)蘊，提高民族自豪感。

（六）培育培智生的學習品質

培智生學習品質教學內(nèi)容的設置，從一定程度上打破了培智生學習品質教學中以教材為中心的格局。而生活語文課本作為培智生學習品質教學的主要教學資源，按單元主題設計的科學活動內(nèi)容有時不能充分調動培智生的積極性。因此，拓展培智生學習品質教學資源顯得尤為重要。特殊教育學校學習材料是比較多的，教師要根據(jù)培智生的認識與活動能力，引導他們自己開發(fā)各種材料的用法，鼓勵他們開動自己的大腦去探索材料的各種用途。教學實踐證明，培智生在生活語文教育活動中要通過對材料的認知而知曉相關的經(jīng)驗。特殊教育學校的培智生在智力、習慣、認知等方面各有差異，因此，教師要考慮同齡培智生之間的個體差異，提供多元層次的教學材料，照顧好培智生的個體差異，讓不同能力基礎的培智生都能獲得學習品質的培養(yǎng)。因此在生活語文課程教學過程中教師要合理處理教學與教材內(nèi)容之間的關系，與生活實際聯(lián)系，采用生活化的教學手段，對培智生進行引導，幫助他們了解知識內(nèi)容的同時形成靈活的思維，提高生活素質。

（七）增強培智生的自信心

教師是學生人生路上的引領者，他們就像一道光照亮每個學生的人生。一個好的老路師會幫助每個不同水平的學生披荊斬棘，走向人生的彼岸?，F(xiàn)如今教育部門對培智教育越來越重視，當然對教師的教學能力和行為、大局觀要求越來越高。培智教育面對的是智力有缺陷的孩子，這個時候老師無疑成為唯一能幫助他們進步的人。培智教育教學要想逐步滲透培智生的思想政治教育，教師首先要具備很高的思想水平和心理素質，教學能力要與時俱進、博采眾長，這樣才能為每個培智生提供優(yōu)質的教育。以前很多學校對教師的要求門檻不夠高，主要看學歷，導致很多教師的教學效果不盡如人意，有的文憑很高卻沒有教學經(jīng)驗，最后導致整個班級水平低下；有的教師有豐富的教學經(jīng)驗但沒有很好的思想品格和心理素質，他們喜歡用“強灌強輸”的方式來提升培智生的學習興趣，但是最后學生長期處于壓力下導致心態(tài)崩塌。教師除了要具備很強的教學能力，還必須要有很好的耐心和教學方法，能對培智生循循善誘，讓培智生經(jīng)過不斷的熏陶找到人生的目標和自信。教師對培智生的思想教育一定不能只停留在理論或口頭上，應當多付諸實際行動。如當培智生通過勤奮努力獲得了進步，教師一定要以鼓勵的方式來表揚學生，不斷增進他們的自信進而找到學習的樂趣。當培智生某段時期忽然心情低下、神情恍惚，教師一定要注意培智生心理是不是出現(xiàn)了問題，在了解基本情況后要安慰他們，成為他們最好的傾聽者，而后要有耐心地引導他們分析問題與解決問題。當培智生在課堂表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨?，如欺負同學、上課搗亂、滿口臟話等，這個時候教師一定要及時對學生提出批評，并在課下單獨對他們進行思想教育。如當培智生犯了錯，老師可以讓他們寫保證書并向同學道歉，可以讓他們進行體力勞動來代替口頭爭吵，在課下讓他們?nèi)ナ彝獯驋咝l(wèi)生等，讓他們在體力勞動中認識到自己的錯誤，讓他們加以改正進而形成正確的生活態(tài)度。

（八）開展長線語文教學

生活語文教學并不是一蹴而就的，需要教師長期、有計劃地進行教學，對培智開展生長期的學習與訓練。因此，教師可以推行特色的學習計劃，以生活語文為依據(jù)，鍛煉培智生的語文與生活的綜合能力。在教學內(nèi)容的創(chuàng)新下，通過分級教學形式開展長線語文教學，針對不同年紀的培智生的語文能力，教師可以選擇一些典型的并富有生活氣息的閱讀材料，分級開展教學活動，其中包括閱讀教學以及寫作教學。當培智生在學習完成之后，教師可以頒發(fā)具有象征性的勛章，代表學生該分級下的生活語文學習達標，通過這種方式全面提升培智生主動學習生活語文的積極性，從而使培智生能夠帶著目標進行語文知識的學習，能夠根據(jù)自身學習特點進行層次性與系統(tǒng)性的學習與拓展。此外，教師可以在語文課堂開始前，開展生活語文學習分享會，通過布置課后任務的方式讓培智生在課堂上對課外生活的片段以及心得進行說明，采用自主學習模式讓每個培智生都有成功的學習體會，積極在課堂上表現(xiàn)自己，分享對美文、美句的賞析與理解心得；可以是推薦一本書、一篇文章或者詩歌，也可以是自己語文學習過程中的方法感悟。通過這種方式，可以在長期的生活語文教學中幫助培智生積少成多，不斷養(yǎng)成生活語文學習的綜合素養(yǎng)，提升生活能力。在素質教育背景下，在生活語文教學過程中，教師需要充分明確新課程改革的具體要求，以充分鍛煉培智生的生活素養(yǎng)能力為目標，在教學過程中以我國新的育人教育目標為指南，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的特長，加強對培智生生活素養(yǎng)的培育。在新時期生活語文教學中需要明確階段性教學目標與長遠教學目標，從培智生的學習特點與學習能力入手，根據(jù)教材與學校實際，運用因材施教的教學原則，將學生的語文學習興趣都調動起來。要開展有效的生活語文訓練并對教學模式進行優(yōu)化，幫助培智生進行語文學習能力與生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

［1］劉曉華.培智學校生活化語文教學的有效策略［J］.中華活頁文選（教師版），2019（8）.

［2］華清，楊書悅.本色語文魅力語文：談談培智語文課堂教學的有效性［J］.現(xiàn)代特殊教育，2008（12）.

［3］謝詩雨.情境教學在培智學校語文課堂中的有效運用［J］.知識窗（教師版），2019（3）.

［4］黃麗嬌.生活，讓聾生語文學習煥發(fā)精彩［J］.考試周刊，2017（41）.

［5］陳向華.思維地圖刮起培智語文課堂的“頭腦風暴”［J］.文教資料，2016（25）.

作者:邵銀福 單位:甘肅省秦安縣特殊教育學校