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第一篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革探討

摘要:在高職語文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改思想,將高職生培養(yǎng)成為語文功底深厚、實踐能力強、且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)實用人才,已成為當前高職語文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義,認為堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,就必須構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系;改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式;加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;以高職生為本,堅持學(xué)以致用的原則與完善教學(xué)考評模式。

關(guān)鍵詞:就業(yè)為導(dǎo)向；高職語文；教學(xué)改革；思考

近年來,各個高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,在競爭中改革了人才培養(yǎng)模式,加大了對高職生實際動手操作技能的實訓(xùn)培訓(xùn)力度,在課程設(shè)置方面也強調(diào)了圍繞就業(yè)方向,向?qū)嵺`性和應(yīng)用性方面轉(zhuǎn)軌。而作為最重要基礎(chǔ)課程之一的高職語文因其屬于公共課類,在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),其還經(jīng)常被專業(yè)模擬、實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等占用,教學(xué)時難以保證,制約了高職語文的教學(xué)效果。探究其原因發(fā)現(xiàn),其中主要原因之一就是目前高職院校開設(shè)的語文教學(xué)目標與人才市場需求相脫節(jié),在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術(shù)”為重點的高職教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展了。為此,早在2004年,我國教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見》精神的引領(lǐng)下,高職院校在“就業(yè)為導(dǎo)向”的改革征途上進行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發(fā)展永無止境,仍需要進一步完善與創(chuàng)新發(fā)展,為此,筆者結(jié)合多年高職語文教學(xué)改革嘗試,做出如下探討,希望能對當前的高職語文教學(xué)改革有所參考。

1高職語文教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義

眾人皆知,高職語文是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。當前部分高職院校為了該校的聲望與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,非常重視該校高就業(yè)率的重點學(xué)科,卻忽視了基礎(chǔ)性較強的語文等學(xué)科。在傳統(tǒng)觀念中,語文是高考的重點科目、是高校文學(xué)院的重點學(xué)科,而非高職教育的重點,進而在思想認識上就處于從屬地位。語文作為母語學(xué)科,首先每個中國人都應(yīng)以學(xué)好母語為前提;其次,在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,提筆忘字、書寫不規(guī)范,經(jīng)典古文不知其意等現(xiàn)象較為普遍,已引起了國人的警醒。從此層面上講,學(xué)好語文不僅是在校生的任務(wù),理應(yīng)是所有中國人的共同責(zé)任;最后,高職生的言語交流離不開語文功底,語文素養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)前景規(guī)劃等方面也都發(fā)揮著積極重要作用。綜上所述,提高高職生在就業(yè)市場的就業(yè)率,不僅要注重職業(yè)技能,同時也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養(yǎng)。由此推理,高職院校理應(yīng)高度重視語文學(xué)科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進功能。一方面揚長避短,加大高職語文課程建設(shè)力度,引導(dǎo)高職生學(xué)好語文,促進專業(yè)知識學(xué)習(xí),從而提高職業(yè)素養(yǎng),進而提高畢業(yè)后的競爭力;另一方面,高職語文教師主動適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等做相應(yīng)的篩選與整合,使其能貼近高職生的專業(yè),并探索多種行之有效的教學(xué)方法,從而激發(fā)高職生對語文的學(xué)習(xí)興趣,進而提高語文教學(xué)效果。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革思考

2.1構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系

語文學(xué)科不僅是一種基礎(chǔ)文化課,同時也是一門重要的技能課程。在高職語文教學(xué)中,語文仍然是必修課。雖然體現(xiàn)出了語文作為文化基礎(chǔ)性課程重視,但在語文課程體系建設(shè)方面,依然以基礎(chǔ)性與知識性為主軸,淡化了對職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透,同時也忽略語文學(xué)科作為工具性學(xué)科中所蘊藏的技能性,不利于培養(yǎng)高職生的專業(yè)成長,也不利于促進高職生的全面發(fā)展。所以,高職語文改革必須重視課程體系,構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系,把語文當作一門同時具備基礎(chǔ)性和技能性的綜合學(xué)科,并注重對高職生技能的指導(dǎo),重點培養(yǎng)高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習(xí)作能力、表達能力以及職業(yè)語言交際能力,提高高職生對外界信息的判斷、分析和應(yīng)用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭所必備的、基本的技能。第一，在構(gòu)建科學(xué)合理的高職語文教學(xué)體系中,首先要做到在閱讀教學(xué)中,以精選的語文課文為基礎(chǔ)；其次進行拓展與延伸,擴大閱讀量與閱讀范圍,培養(yǎng)高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽與說教學(xué)中,可開設(shè)商務(wù)口語、急性演講、營銷技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語言聽說能力和語言交際能力。第三,在寫作方面,適當開設(shè)講話文稿、會議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報等方面應(yīng)用寫作，培養(yǎng)高職生的寫作能力。

2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高職語文教學(xué)目標重點有以下3個方面:一打好語文基礎(chǔ),全面提高語文素養(yǎng);二是增補與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識體系、增強語文學(xué)科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的耦合;三是通過母語學(xué)習(xí),來繼承語文學(xué)科所蘊含的人文精神,達到遵紀守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知,高職語文教學(xué)不等同于文學(xué)教育與美學(xué)欣賞,要體現(xiàn)出就業(yè)為導(dǎo)向的“實用主義”改革思路,在教學(xué)模式方面必須改變。實踐已證明,傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高職教育新發(fā)展了,必須要實現(xiàn)課堂改型,適時增加討論、實踐課與辯論課等新模式,培養(yǎng)思維靈活、擅長交際、且具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。為此,語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與運用能調(diào)動高職生積極性,又能促進高職生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)新模式,在寓教于樂中營造出和諧教學(xué)氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會需求、分析就業(yè)前景,在師生互動中讓語文教學(xué)更貼近現(xiàn)實,激發(fā)高職生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助他們提升語言表達能力,最大限度地激發(fā)高職生的潛能。

2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

傳統(tǒng)的高職語文教材具有較強的文學(xué)性與欣賞性,但缺乏對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用性,造成了對高職生職業(yè)發(fā)展無明顯幫助、對就業(yè)促進作用不明顯的現(xiàn)狀。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)則明顯突出實用性,優(yōu)點是將職業(yè)方向為教學(xué)目標,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)范式與方法,以語文基礎(chǔ)知識與專業(yè)相結(jié)合作為教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),以某個職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標,使高職生在語文學(xué)習(xí)過程中進入一種職業(yè)境界。通過實踐活動,使高職生發(fā)現(xiàn)自己在該專業(yè)中的優(yōu)勢與不足之處,以此驅(qū)動高職生群體主動學(xué)習(xí)的良好動機,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,從工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的職業(yè)活動中獲得專業(yè)能力工作責(zé)任心、創(chuàng)新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。例如:導(dǎo)游專業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達能力,為此,可加強此方面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可運用多媒體輔助教學(xué),屏幕上隨機展示一個旅游景點,給旅游專業(yè)的高職生10分鐘的準備時間,運用語文中常用來描繪風(fēng)景的詞語寫一段300字符的旅游景點介紹。然后點名上臺模擬導(dǎo)游,老師和學(xué)生在座位上傾聽與點評,最后語文教師做總結(jié)性評價。類似上述的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多、很實用。此外,為加強實踐教學(xué),還可把語文學(xué)習(xí)慣穿于各種課外活動、頂崗實習(xí)和社會實踐活動中,注重把課堂向社會延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動舉辦地都變成語文教學(xué)的場所。

2.4以高職生為本,學(xué)以致用

語文課程在教學(xué)實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規(guī)教學(xué),在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。就業(yè)市場雖然已顯示高職生要以專業(yè)技能為主,但從語文學(xué)科的工具性來看,高職生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識,有助于專業(yè)知識的掌握、有利于專業(yè)特長的發(fā)揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專家建議,高職語文課程必須與市場接軌,以用人單位招聘的人才需求為標準,立足于重點培養(yǎng)高職生具有較好的口語表達能力和書面寫作能力。例如:針對營銷專業(yè)的畢業(yè)生,依據(jù)職業(yè)特色,可開設(shè)演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品,讓市場營銷專業(yè)高職生的小組合作,互動探究,然后各組推薦一名代表進行現(xiàn)場展示口頭表達能力,進行現(xiàn)場口頭營銷比賽,向客戶介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因?？傊?掌握語文深厚功底、又具有熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,就會左右逢源、游刃有余,因為平時歷練得多,經(jīng)驗積累的厚。

2.5完善教學(xué)考評模式

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)評價側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統(tǒng)的考核模式下,高職生為了應(yīng)付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著頭皮機械的去背誦那重點課文中連意思都未明白的段落,考試過后很快就會忘掉,不僅不利于語文終身學(xué)習(xí)觀念的形成,對高職生能力的提高也毫無幫助。另外,這種傳統(tǒng)考核模式不僅難以調(diào)動高職生的語文學(xué)習(xí)興趣,對高職生社會適應(yīng)能力的促進也不明顯。為此,高職院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式,語文教學(xué)也應(yīng)以能力作為考核的重點,加強對考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評價內(nèi)容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結(jié)合,切實促進語文教學(xué)整體改革實效率的提高。因此,作為文化基礎(chǔ)課程的高職語文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,將語文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中,激發(fā)高職生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,注重對于高職生的品格修養(yǎng)、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養(yǎng),突出語文實用性的地位,進而推動高職語文教學(xué)改革工作的有效進行。

參考文獻

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[2]刁曉丹.高職語文教學(xué)在職業(yè)能力需求下的全新變革[J].語文建設(shè),2015(10):7-8.

[3]尹云霞.以就業(yè)為導(dǎo)向推進高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009,9(9):113-116.

作者：李平 單位：保險職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念思考

［摘要］在教育創(chuàng)新及人才培養(yǎng)的過程中，高職院校的核心目的不僅是為了實現(xiàn)專業(yè)文化的傳承，而且更多注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，通過人文精神的培養(yǎng)，可以為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。文章將高職語文教學(xué)設(shè)計作為重點，對人文關(guān)懷理念的融入進行了分析，旨在通過教育的系統(tǒng)性研究，為教育的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合性提升。

［關(guān)鍵詞］高職語文;教學(xué)設(shè)計;人文關(guān)懷;引入分析

隨著教育的創(chuàng)新以及信息時代的到來，信息傳播形式的交替更新，為信息化教育資源的創(chuàng)新提供了系統(tǒng)性的依據(jù)。而在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教育工作者要想在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就應(yīng)該在教育優(yōu)化中，引入人文關(guān)懷的教育理念，從而為教育的創(chuàng)新及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，仍然存在著教育功利化、教育人員人文素養(yǎng)相對較低以及教育人文資源缺乏的現(xiàn)象，這為高職院校人才的培養(yǎng)造成了一定的制約。因此，在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該將人文教育作為教學(xué)中的重點，將人文教育理念融入在語文教學(xué)之中，而且教師也應(yīng)該認識到學(xué)生的基本需求，同時也應(yīng)該認識到教育環(huán)境的變化，通過對教育實際的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的分析，將學(xué)生作為教育的重點，從而為高職語文教學(xué)的設(shè)計及優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念引入的現(xiàn)狀分析

(一)高職語文教學(xué)中存在著功利化的現(xiàn)象

通過對現(xiàn)階段高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中存在著很多邊緣化的教學(xué)現(xiàn)狀，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于職業(yè)教育過分強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，會為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展帶來制約。因此，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中，應(yīng)該將人文教育作為重點，對教育的創(chuàng)新及優(yōu)化進行系統(tǒng)性的分析，將學(xué)生作為教育的重點，從而改變功利性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，為人文關(guān)懷教育思想的滲透提供有效依據(jù)。

(二)高職語文教師的人文素養(yǎng)相對缺乏

在社會經(jīng)濟運行及發(fā)展的過程中，很多人們在生活中會在利益的角度進行人文價值的評價，卻在一定程度上忽視了自身人文素養(yǎng)的提升。在高職語文教學(xué)中，很多語文教師會受到這一社會環(huán)境的影響，他們在教學(xué)的過程中，并不重視自身人文精神的培養(yǎng)，而且在言行修為上也沒有得到系統(tǒng)性的提升，在教學(xué)中也不會注重引進人文關(guān)懷教育理念，從而為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)造成了一定的制約。

(三)高職院校的語文教學(xué)缺少人文性的教育理念

在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)設(shè)計中，語文課程雖然作為一門基礎(chǔ)性的課程，但是在很多專業(yè)院校中，其地位不能得到一定的彰顯，語文教學(xué)在職業(yè)教育中也就受到了一定的冷落，因此，人文性的教育理念也就不能得到彰顯。而且，很多高職院校的學(xué)生認為語文教學(xué)并不重要，在學(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ?，更為嚴重的會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。而且，很多院校的人文精神不能得到體現(xiàn)，從而為人文教育的滲透造成了影響。

二、高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念引入的創(chuàng)新性思考

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)高職語文教學(xué)的人文性創(chuàng)新

對于語文教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容是整個教育環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，同時也是人文精神滲透的主要途徑。在語文課程學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生認識到其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對于語文學(xué)科而言，其教學(xué)內(nèi)容不僅具有一定的工具性，而且也是人文性的充分體現(xiàn)，因此，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，職業(yè)教學(xué)中應(yīng)該改變重技能的教育現(xiàn)狀，將人文關(guān)懷以及思維教學(xué)進行充分性的融合，從而為綜合性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。通過對高職院校教育現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生的書面表達能力以及口語能力相對較弱。例如，在《沙塵暴:沉重的思考》案例設(shè)計中，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將人文教育的引入作為重點，通過生源、生態(tài)以及人口等因素的分析，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。因此，在高職語文教學(xué)中專業(yè)性的語文訓(xùn)練是十分必要的，所以，在教育優(yōu)化中，要想改變這種教育現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該在真正意義上實現(xiàn)人文精神與語文教學(xué)的融合，構(gòu)建科學(xué)化的人文教育創(chuàng)新理念，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力以及表達能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人文精神的滲透。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的思維能力，開闊自己的視野，從而為高職院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化傳統(tǒng)教育理念，重視語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的理解

在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，仍然存在著教育內(nèi)容技術(shù)新以及操作性強的教學(xué)現(xiàn)狀，很多院校缺乏語文課程的設(shè)計，從而使學(xué)生在專業(yè)能力提升的同時，缺少語文課程的陶冶及靈感的激發(fā)。隨著當今社會競爭激烈，工作節(jié)奏的加快，人們的生活壓力逐漸增大，如果在高職教育中語文教育工作者不能認識到這一現(xiàn)狀，也就會為人文教育的融入造成影響。因此在高職語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸滲透人文素養(yǎng)的教育目標，使學(xué)生在職業(yè)能力提升的同時，順應(yīng)時代的發(fā)展，掌握專業(yè)性的人文知識。例如，在高職大學(xué)語文《個人發(fā)展文書》課程設(shè)計的過程中，教師為了實現(xiàn)人文理念與教學(xué)環(huán)境的充分融合，應(yīng)該結(jié)合課本知識進行生活實踐的分析，在這一課程講解的過程中，其核心目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生認識到人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

因此，教師可以引入招聘會的現(xiàn)場的招聘情景，如，在招聘中一家公司的人事部經(jīng)理在應(yīng)試資料中選擇了幾位應(yīng)試者，教師可以通過幻燈片進行這幾位求職信者資料的播放，然后讓學(xué)生進行點評，通過這種點評方式，可以使學(xué)生直接認識到求職信書寫的內(nèi)容以及規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)思想，同時也可以使學(xué)生在職位分析中認識到人文素養(yǎng)的重要意義。因此，在高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，語文教學(xué)的文學(xué)性也應(yīng)該得到充分性的展現(xiàn)，所以，在整個過程中應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容:第一，教育工作者應(yīng)該逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，對于一個文學(xué)素養(yǎng)相對較低的教育人員而言，在教學(xué)的過程中會為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升造成一定的制約。第二，教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，也應(yīng)該逐漸提升自己的專業(yè)能力，通過對生活實際的體驗逐漸提升自己的文學(xué)鑒賞能力以及情感的表達能力，將學(xué)生帶入到文學(xué)世界中，并使學(xué)生在整個氛圍中提升自身的人文素養(yǎng)，有效改變傳統(tǒng)教育中的限制因素，從而為高職院校語文教學(xué)中人文精神的滲透提供全新途徑。

(三)改變傳統(tǒng)教育理念，強化語文教學(xué)中的人文精神

在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)優(yōu)化中，教育工作者要想實現(xiàn)人文理念的有效滲透，在整個教育的過程中應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容:第一，在教育優(yōu)化的過程中，應(yīng)該有效提升教育的外部條件，將“以人文本”作為教育的核心，高職院?？梢酝ㄟ^教育的創(chuàng)新，強化學(xué)生的獨特見解能力，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出“以人文本”的教育理念，強化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生認識到自身發(fā)展的重要機制，從而為自身能力的提升提供創(chuàng)新條件。第二，在人文素養(yǎng)滲透的過程中，應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高職語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的內(nèi)在動力是制約教學(xué)的基礎(chǔ)，而且，高職院校教學(xué)具有一定的功利性，在這種功力性的教育環(huán)境下，會使語文教學(xué)模塊過于單一、課堂氛圍過于沉悶、學(xué)生的創(chuàng)新思想無處表達，這也就為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了制約。因此，高職院校的語文教育工作者應(yīng)該認識到這些因素，在教學(xué)中滿足學(xué)生的自身需求，尋求創(chuàng)新性的教學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)生在專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，強化人文素養(yǎng)。

與此同時，在人文素養(yǎng)滲透中，也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在語文教學(xué)目標設(shè)計中，教師應(yīng)該鼓勵并激發(fā)學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語文作品欣賞的過程中，認識到語文文學(xué)中的藝術(shù)美以及人文美，豐富學(xué)生的情感世界，從而實現(xiàn)人文理念滲透的核心目的。第三，構(gòu)建多元化的人文素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在多元化教育途徑構(gòu)建中，應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容:首先，高職語文教師應(yīng)該逐漸提高自身的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，運用現(xiàn)代化的教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，從而在真正意義上實現(xiàn)人文素養(yǎng)的綜合性提升。其次，構(gòu)建語文知識、語文文化以及語文思想的充分融合，在語文教學(xué)設(shè)計中，教育者應(yīng)該對語文作品進行分析及拓展，由于文學(xué)作品的因素呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的變化，所以，在教育創(chuàng)新中，要重視語文作品的基本作用，提升語文教學(xué)中的美育功能以及情感教育功能，激發(fā)學(xué)生對作品的鑒賞能力，從而為高職語文教學(xué)中人文精神的滲透提供有效依據(jù)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中，高校教育工作者應(yīng)該認識到人文滲透在人才培養(yǎng)中的重要意義，認識到現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中人文理念滲透存在的限制因素，并引起相關(guān)部門的重視。高職院校的語文教育人員也應(yīng)該挖掘重要的人文資源，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職院校師生人文素養(yǎng)的綜合提升。與此同時，在人文教育理念滲透的過程中，高職語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新原有的課程理念，提高教學(xué)效率，掌握基本的教育目標，從而為教育的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ).

參考文獻:

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作者：何佳 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

第三篇：高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)方法

摘要：側(cè)重學(xué)生聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的高職語文課程，為提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進高素質(zhì)、高文化技能型人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻，也使得學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能更好地處理相關(guān)文字信息資料，從而提升工作效率。高職語文教學(xué)在教授學(xué)生知識、培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊的同時，更鍛煉了他們的社交能力，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：高職語文教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)

一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）授課時間短

課程認識不足語文學(xué)習(xí)不僅起到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高文化素養(yǎng)的作用，同時也發(fā)揮了其作為基礎(chǔ)性學(xué)科對其他課程產(chǎn)生輔助作用。由于課時條件限制等原因，部分高職學(xué)校的語文課程始終處于邊緣地位，而讓位于一些專業(yè)性課程。不少教師和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識僅僅停留在所學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)滿足目前的學(xué)習(xí)需要上，認為進一步開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一種浪費。

（二）課程定位不準

授課內(nèi)容單調(diào)在相當多的情況下，語文課程的主要內(nèi)容被設(shè)置成文化欣賞，課程講授變?yōu)檎n程欣賞；將高職語文課程進行了壓縮，只講授與應(yīng)用文體相關(guān)的部分內(nèi)容，以不同類型文章的寫作形式作為學(xué)習(xí)的重點。這樣使得語文課堂缺乏了原有的文化氛圍與歷史底蘊，學(xué)生對職高語文課程的態(tài)度變得相對消極木訥，這在很大程度上影響了授課效果。此外，不少語文教師一味以照本宣科的方式講述內(nèi)容，缺乏對課本內(nèi)容的創(chuàng)新與延展，這壓縮了語文課堂的趣味性，造成了教學(xué)與生活實際的脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法陳舊

教材內(nèi)容脫節(jié)在不少高職院校中，語文老師仍舊采用初高中階段語文教學(xué)方式，僅僅利用教材、黑板開展的語文學(xué)習(xí)模式，對知識點的硬性記憶歸納作為學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生容易陷入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的怪圈。另外，高職語文課程在內(nèi)容選擇上也與求職的實際需要產(chǎn)生脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對學(xué)生相關(guān)能力的具體要求。而課本更新速度較慢、相關(guān)觀點陳舊的問題更使得學(xué)生不能將所學(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用結(jié)合起來，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）明確教學(xué)目標

優(yōu)化教學(xué)方法明確語文教學(xué)的目標，對課程進行綜合性把握。只有深入了解語文學(xué)科覆蓋的內(nèi)涵，才能對其中的內(nèi)容進行有選擇地講解，從而在有限的課時內(nèi)完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對教學(xué)目標的明確還表現(xiàn)在不執(zhí)著于某項能力的提高，而將眼光放在學(xué)生的長期發(fā)展與能力的均衡提高上。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中僵化單調(diào)的授課方法，綜合利用多種授課方式，使授課內(nèi)容富于新意。對教學(xué)方法的優(yōu)化主要表現(xiàn)為多種教學(xué)方式的運用以及信息化教學(xué)手段的引進上，簡單來說，要改革已有的教學(xué)方法，必須通過更為合理的課程進度安排以及更加豐富的課堂形式來實現(xiàn)。在教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，教師也能更加細致地思考最合適的授課方法，并不斷改進自身的授課方式，以此實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉。

（二）側(cè)重學(xué)生職業(yè)道德與工作能力的培養(yǎng)

良好的職業(yè)道德是提高職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生明確工作方向與工作目標所必需的重要條件。由于高等職業(yè)學(xué)校的授課內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與動手操作、實踐經(jīng)驗的鍛煉，較少關(guān)注學(xué)生的心理健康以及對他們職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。而語文學(xué)科作為一門富于教育內(nèi)涵及文化感染力的課程，則應(yīng)擔負起相關(guān)責(zé)任，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，并從古今賢人的身上吸取優(yōu)秀品質(zhì)，以此達到自省的目的。良好的職業(yè)道德培養(yǎng)需要長期正確的教育以及潛移默化的熏陶。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)定期開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以一些講述工人優(yōu)秀事跡的文章作為學(xué)習(xí)切入點，使學(xué)生在閱讀分析的過程中找到熟悉感，進而更好地進行換位思考，將自己代入同樣的工作環(huán)境，從而幫助他們在今后的工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。與此同時，必須讓學(xué)生清楚地認識到職業(yè)道德與職業(yè)能力的相互作用，這樣才能使他們清晰地感受到自身綜合素養(yǎng)的提高，并認識到較強的職業(yè)技能必須依附于職業(yè)道德而存在。另外，語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容必須與學(xué)生工作能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在開展課程教育時，相關(guān)教師應(yīng)參考不同專業(yè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同要求與側(cè)重，制定更具針對性的課程計劃，從而使他們在就業(yè)之后能將所學(xué)知識更好的應(yīng)用到自身的工作領(lǐng)域。

（三）加強學(xué)科互動制定教學(xué)策略

語文學(xué)科的普遍性使其成為諸多專業(yè)實踐課程中的另類，而缺乏與其他課程的溝通交流也使得高職語文教學(xué)脫離了生產(chǎn)實際的需要，進而不被教師及學(xué)生認可。這種情況下，必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與輔助性功能，利用語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生理解分析能力的提高，以此來帶動學(xué)科的整體性增長，從而實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。加強學(xué)科互動，主要表現(xiàn)在語文教研室成員應(yīng)與所在班級的其他專業(yè)教師進行及時溝通，實時了解學(xué)生們的綜合進度，隨后再通過調(diào)整每一階段的學(xué)習(xí)重點使所學(xué)內(nèi)容起到輔助其他課程開展的作用。專業(yè)課程的負責(zé)老師也應(yīng)改變傳統(tǒng)“語文學(xué)習(xí)無用”的錯誤思想，主動將學(xué)生理解不到位的內(nèi)容與高職語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在語文課堂上也能加深對專業(yè)知識的理解，進而形成雙方互補互助的作用。與此同時，高職語文教學(xué)也要從學(xué)生的實際需要著手，對不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生開展內(nèi)容不同、進度不同的語文教學(xué)。通過改變每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，著重培養(yǎng)與學(xué)生實際需要相關(guān)的內(nèi)容與能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂效率，使他們在語文課堂上感受到文化氛圍與學(xué)習(xí)樂趣，也能令學(xué)生根據(jù)自身的實際需要以及興趣所在來選擇不同班級的上課內(nèi)容，進而增強學(xué)習(xí)的自主選擇性與趣味性，豐富語文教學(xué)的形式與內(nèi)容。

（四）在閱讀寫作中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象意識有著很好的促進作用，將所學(xué)的語文知識視作綜合能力提高的載體，教師就能以更加有效的方式完成對學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，進而使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文創(chuàng)造者。眾所周知，一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。這句名言不僅揭示了不同理解下文章的不同內(nèi)涵，也從一個側(cè)面向我們展示了語文學(xué)習(xí)中富于創(chuàng)新的思維。這種創(chuàng)新源自學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)及相關(guān)知識的積累，通過長期的理解應(yīng)用再逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的獨到理解。這種創(chuàng)新意識將直接影響學(xué)生對轉(zhuǎn)化知識的理解和開拓，進而更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)能力中可能存在的創(chuàng)新點，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能時不斷開拓創(chuàng)新，為改革相關(guān)領(lǐng)域的機械和技術(shù)創(chuàng)造可能。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還給部分想要進行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了可能，通過激發(fā)創(chuàng)造意識，學(xué)生能更清晰地認識到自己的擅長領(lǐng)域與學(xué)習(xí)特點，并在創(chuàng)業(yè)過程中通過發(fā)揮自身優(yōu)勢來進一步放大創(chuàng)造力與涉及特新在相關(guān)領(lǐng)域中的作用。語文教學(xué)中的發(fā)散性習(xí)題為學(xué)生提供了想象的空間，而這種沒有技法要求限制、隨意性強的題目，則更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動思考、積極探索的習(xí)慣，這使得他們將這種習(xí)慣逐漸代入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，進而完成對他們職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)語

高職語文教學(xué)對學(xué)生綜合能力，尤其是職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)作用是毋庸置疑的。它在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識、掌握相關(guān)文化理論的同時，也使他們在學(xué)習(xí)中不斷得到文化氛圍的熏陶，從而幫助他們培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)能力。所以，教師和學(xué)生都必須對高職語文教學(xué)予以足夠的重視，充分發(fā)揮語文學(xué)科對職業(yè)能力的培養(yǎng)與促進作用。

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［3］趙旭艷．職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革［J］．齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（6）

作者：孫媛媛 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：人文素質(zhì)下高職院校語文教學(xué)改革探析

摘要：文章分析了高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，指出高職院校大學(xué)語文教學(xué)的突出重要性，提出了高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的策略，即切實提高語文教師執(zhí)教能力與水平，積極推進語文教學(xué)模式改革，創(chuàng)新語文教學(xué)評價機制。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

當前，我國正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為切實提升學(xué)生的實際操作能力，各高職院校和各專業(yè)老師都使出渾身解數(shù)，竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，讓學(xué)生成為企業(yè)或社會急需的“準員工”，以達到提高學(xué)生就業(yè)率的辦學(xué)目標。因此，高職院校語文教學(xué)被大幅度削減，少數(shù)高職院校甚至以專業(yè)課程教學(xué)不夠而干脆取消大學(xué)語文課。這對于學(xué)生全面發(fā)展是極其不利的。

一、高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.語文課程邊緣化。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，絕大多數(shù)高職院校過多地強調(diào)技能水平的培養(yǎng)與養(yǎng)成，而輕視人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育，這是一種急功近利的教育觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，而高等教育的終極目的就是促進人的全面發(fā)展。高職教育中語文課程邊緣化成為一種普遍現(xiàn)象時，人文素質(zhì)教育被輕視也已成為一種必然，學(xué)生功利思想會扭曲人的個性品質(zhì)。

2.知識傳授模式化。因過于注重學(xué)生實際操作技能水平的培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校積極推進課程模式改革，普遍探索推進“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革，使教、學(xué)、做有機統(tǒng)一。大學(xué)語文課程教學(xué)大多還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，過多地注重知識的傳授，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生語文知識薄弱的實際創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂沉悶，互動交流不夠，教學(xué)效果不明顯。

3.學(xué)生接受情緒化。受技能至上思想的影響，大多數(shù)高職院校學(xué)生錯誤地認為只要把專業(yè)學(xué)好就行，對于提升個人素質(zhì)的語文教學(xué)卻不以為然，有的學(xué)生甚至認為學(xué)了十幾年的語文，到大學(xué)還要學(xué)語文，心理極不情愿，即使是走進語文課堂，也是迫于“學(xué)分”的壓力，帶著情緒學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒，不利于語文知識傳播，無法實現(xiàn)知行合一，更不能陶冶學(xué)生的性情。

二、高職院校語文教學(xué)的突出重要性

1.語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@道出了教育的真諦。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！案咚刭|(zhì)”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要前提，教育部制定的《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，明確指出“職業(yè)院校要堅持立德樹人”。高職教育無論怎樣強調(diào)技能的重要性，它首先必須回歸教育的本性，就是促進學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)通過經(jīng)典作品的賞析和觀點的爭鳴，循序漸進地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的功夫所能見效的，而在于長時間的耳提面命。因此，對于文化素質(zhì)相對較薄弱的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)該尤其重視語文教學(xué)，補齊文化素質(zhì)薄弱的短板，才能真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2.語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的重要舉措。馬爾庫塞在《單向度的人》中指出技術(shù)控制了人。當技術(shù)控制了人的時候，人就是單向度的、機械的。高等職業(yè)教育注重技術(shù)技能水平的培養(yǎng)，但不能唯技能論英雄。高職院校的學(xué)生是充滿情感和想像力的生命個體，在社會責(zé)任與個人理想中交融成長成為“社會人”。語文教學(xué)的目標就是要讓學(xué)生愛憎分明，具有高尚的道德情操。因此，我們要充分利用大學(xué)語文教材中經(jīng)典作家作品，引領(lǐng)學(xué)生進行審美鑒賞，在審美鑒賞中形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情感。

3.語文教學(xué)是完善健康人格的重要抓手。高等職業(yè)教育階段，正是學(xué)生健康人格成型的關(guān)鍵時期，受高考失利陰影的影響，高職院校的學(xué)生普遍存在一種自卑感，少數(shù)學(xué)生甚至存在“做一天和尚撞一天鐘”混世思想，不思進取，對前途喪失信心，甚而至于吸煙、醉酒、網(wǎng)游、消極娛樂。健康人格的構(gòu)建關(guān)鍵在于讓學(xué)生重拾信心，看到發(fā)展前景。語文教學(xué)從某種意義上說就是一種健康人格教育，通過對中今中外典型人物的分析，吸取成功者的智慧，吸收失敗者的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，指引學(xué)生為實現(xiàn)“個人夢”和“中國夢”而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

三、高職院校語文教學(xué)改革的策略

1.切實提高語文教師執(zhí)教能力與水平。語文教學(xué)效果的關(guān)鍵在于語文教師，語文教師的能力與水平直接影響著學(xué)生對于語文課程的興趣與激情。高職院校語文教師隨著語文課程的邊緣化而邊緣化，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中成為了敲邊鼓的角色。要切實提升語文教學(xué)效果，首先要充分調(diào)動語文教師的積極性與主動性，全面提升語文教師的執(zhí)教能力與水平。一是要強化語文教師培訓(xùn)，要像專業(yè)教師一樣每年安排一定數(shù)量的教師進修培訓(xùn)，及時更新語文知識和教學(xué)方法。二是要打造語文教學(xué)團隊，團隊協(xié)作能使語文教學(xué)資源最優(yōu)化，要充分發(fā)揮語文教研室功能，組織語文教師集體備課，集體聽課、評課，制定適合學(xué)生實際的語文教學(xué)計劃。

2.積極推進語文教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式因循守舊，與中小學(xué)語文教學(xué)無異，課堂沉悶泛味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也就無法實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的目標。因此，大學(xué)語文教師要加快推進語文教學(xué)模式改革，增強語文教學(xué)的新意。一是要改革課堂教學(xué)模式，要真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中增長知識，領(lǐng)悟人生哲理和情感真諦。二是要創(chuàng)新教學(xué)形式，充分利用新媒介手段，延伸課堂，可以開創(chuàng)微信課堂，課后與學(xué)生討論問題。三是要突破教材，不受教材拘泥，大膽選取地域內(nèi)典型人物作為交流講授對象，引導(dǎo)學(xué)生感悟地域文化精神，培養(yǎng)學(xué)生獨特的人格品性。

3.創(chuàng)新語文教學(xué)評價機制。當前，大多數(shù)高職院校語文教學(xué)評價仍然是傳統(tǒng)的平時成績與期終成績合成而成，這種評價機制，對于語文教師是沒有任何壓力的，教好教壞一個樣，由教師自己評價學(xué)生，教師既是運動員，又是裁判員，這種評價機制不利于調(diào)動教師積極性與主動性。因此，要實行教考分離，語文教研室要建立科學(xué)的試題庫，真正實現(xiàn)教考分離，增加教與學(xué)的壓力，促進教師與學(xué)生形成合力，全面提升語文教學(xué)效果，進而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)語文是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，如果不夯實基礎(chǔ)，盲目地唯技能至上，那么就會背離高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。高職院校要把語文教學(xué)擺在提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要位置來抓，唯有夯實學(xué)生人文素質(zhì)基石，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)沒有缺陷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

作者：毛凌云 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦

第五篇：高職語文教學(xué)職業(yè)漢語能力培養(yǎng)思路

摘要：高職語文作為高職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力有著重要的作用?；诖?，文章從改變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法、完善評價機制三個方面入手，針對如何在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語能力進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；漢語能力；教學(xué)觀念；教學(xué)方法；評價機制

漢語既是交際的工具，也是傳承民族文化的載體。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式重在給學(xué)生灌輸語文知識，注重的是學(xué)生對知識的掌握與理解。但是在當今時代的驅(qū)使下，高職學(xué)校的語文教學(xué)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)，更注重的是素質(zhì)教育的實施。要在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，改革語文教學(xué)，從而進一步提高學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

一、改變教學(xué)觀念

所謂“職業(yè)漢語能力”，即運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力，對其未來的發(fā)展有極其重要的作用。在高校日常的語文教學(xué)過程之中，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、改變教學(xué)理念是一種非常有效的教學(xué)方法。高職學(xué)校在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中強調(diào)的是單一的知識點和不成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為評價標準。但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和新課程改革的要求的提出，高職學(xué)校的語文也不單單強調(diào)學(xué)生對知識的提煉，而更加強調(diào)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。希望教師在語文課堂教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并不斷通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

二、改進教學(xué)方法要提高

高職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力，還需要改進教學(xué)方法。所謂的改進教學(xué)方法，指的是教師在高職學(xué)校語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)或多媒體來豐富語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高職學(xué)校的語文教師應(yīng)把生活中的情境融入到課堂中來，鼓勵學(xué)生進行溝通和交流；也可以借助諸多平臺為學(xué)生提供漢語交流與溝通比賽的平臺，鼓勵學(xué)生參與更多的實踐活動；還可以在課堂教學(xué)過程中進行情景模擬，提高和鞏固學(xué)生的語言表達能力及日常的人際溝通能力，從而不斷地通過各式各樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野。此外，教師還可以利用課堂辯論或課堂演講的形式，鍛煉學(xué)生的職業(yè)漢語能力，促使學(xué)生積極主動地參與到各種活動中去，而教師在各種活動中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)者的作用。這樣更加有利于學(xué)生的成長。

三、完善評價機制要提高

高職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力，還應(yīng)該完善評價機制。在語文教學(xué)過程中，教師可以借助一定的評價體系，檢測或評價學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識或能力，這樣就會充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。目前，在高職學(xué)校中，職業(yè)漢語能力也被作為一項非常重要的能力來培養(yǎng)。至于如何檢測學(xué)生的職業(yè)漢語能力水平，評價機制是關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的高職學(xué)校中，語文教學(xué)評價的方式方法都比較單一，只是單純地停留在語文單項考試上，沒有綜合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各方面素養(yǎng)和能力，形成的評價機制也是比較局限的，無法客觀地反映學(xué)生真實的水平。所以，為了更好地檢測和評價學(xué)生的職業(yè)漢語能力，應(yīng)該不斷地完善高職學(xué)校中的職業(yè)漢語能力評價機制，在評價的過程中保持客觀的測評，測評不僅對學(xué)生的筆試成績有所要求，同時還會檢測到學(xué)生的語言溝通能力或者是信息捕捉能力，從而可以不斷地完善高職學(xué)校的職業(yè)漢語能力評價機制，全面提高學(xué)生的職業(yè)漢語能力。只有在這種更加完善的機制下，學(xué)生才能夠進一步提高自身的各種技能，才能夠不斷地提升自己的綜合素養(yǎng)，為自己未來的職業(yè)生涯打下一個良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力是非常重要的，也是很有必要的。所謂的職業(yè)漢語能力是指一個人在職場上進行溝通交流的能力，這種能力是衡量一個人工作能力的重要指標，如果一個人具備過硬的職業(yè)漢語能力，其工作能力也會隨之有所提升。因此，在高職學(xué)校的語文教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的這種職業(yè)漢語能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從各種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別是在教學(xué)思維方面，要注重和培養(yǎng)學(xué)生的活躍性思維，甚至可以借助多媒體技術(shù)來構(gòu)建積極、高效的課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，高職學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)立一定的平臺，為學(xué)生職業(yè)漢語能力的提高創(chuàng)造一定的有利條件，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在走出校門后，在激烈的市場競爭之中，有一定的特長和優(yōu)勢，具備一定的競爭力，促進學(xué)生未來的全方面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[3]周雙.淺談職業(yè)語文能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新課程(上),2012(12):8-9.

作者：孫平 單位：青海省交通干部教育培訓(xùn)中心