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一、前言

語(yǔ)文是高職教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)用性和工具性等特征，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個(gè)高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來(lái)，高職院校得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但高職語(yǔ)文學(xué)科卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語(yǔ)文課程，將主要精力用于專業(yè)課的教學(xué)上，高職語(yǔ)文教育處于尷尬的境地。事實(shí)上，這與高職語(yǔ)文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的自我體驗(yàn)型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計(jì)劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)到結(jié)果的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立完成，最終通過(guò)小組匯報(bào)等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.精心選取項(xiàng)目

首先，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價(jià)值，學(xué)生在這樣的項(xiàng)目教學(xué)中，能夠主動(dòng)去探索，獲得更深的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中的《蓼莪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩(shī)歌中的孝道文化，體會(huì)作品的藝術(shù)特征和價(jià)值。其次，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，項(xiàng)目的選擇要與高職學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，例如語(yǔ)文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項(xiàng)目計(jì)劃，這個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生的實(shí)際，也是學(xué)生踏入職場(chǎng)前必經(jīng)的一個(gè)階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項(xiàng)目教學(xué)。第三，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。項(xiàng)目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項(xiàng)目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗(yàn)，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項(xiàng)目任務(wù)分配和制定計(jì)劃

語(yǔ)文教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項(xiàng)目教學(xué)中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語(yǔ)文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時(shí)充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項(xiàng)目，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨(dú)立合作，又是通力配合，共同完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。

3.語(yǔ)文教師的指導(dǎo)

高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、項(xiàng)目的實(shí)施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個(gè)旁觀者。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)相比，語(yǔ)文具有人文性和綜合性的特點(diǎn)，因此需要教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探究和解決新問(wèn)題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項(xiàng)目—再引導(dǎo)—新項(xiàng)目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵(lì)其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán)，項(xiàng)目完成后的教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗(yàn)成功、重新審視自己勞動(dòng)成果、評(píng)價(jià)自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評(píng)定學(xué)生成績(jī)，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級(jí)，教師對(duì)此要引起足夠重視?？傊u(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵(lì)

三、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種現(xiàn)實(shí)針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)法，有助于打破傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)的弊端，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高職學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教無(wú)定法，高職語(yǔ)文教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，也要結(jié)合其他的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

作者：惠葉婷 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院