前言：本站為你精心整理了影視藝術(shù)提升大學(xué)生心理素質(zhì)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本課題研究以我校藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)生為被試對(duì)象，由實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)小組構(gòu)成。通過(guò)被試對(duì)象心理素質(zhì)前測(cè)與后測(cè)定量分析，對(duì)影視藝術(shù)提升大學(xué)生心理素質(zhì)效果作出實(shí)踐探索與分析，探尋有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；心理素質(zhì)；效果探析

良好的心理素質(zhì)不僅是學(xué)生個(gè)體整體素質(zhì)的重要組成部分，更是學(xué)校教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等有著至關(guān)重要的作用。但隨著受高等教育大眾化、新媒體傳播等多種因素的影響，大學(xué)生不同程度地存在著“空心病”，在一定程度上影響了大學(xué)生心理健康的狀態(tài)與質(zhì)量，也直接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課題組結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生心理發(fā)展新特點(diǎn)、新需求與新問(wèn)題，對(duì)武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院等五個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，嘗試將影視藝術(shù)引入大學(xué)生心理健康教育過(guò)程，探討影視藝術(shù)欣賞提升大學(xué)生心理素質(zhì)的可行性與實(shí)效性，從而構(gòu)建課內(nèi)課外一體的心理健康教育新模式，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

一、研究方法與過(guò)程

研究者將我校藝術(shù)與傳媒學(xué)院8級(jí)新生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組由藝術(shù)設(shè)計(jì)、漢語(yǔ)言、行管三個(gè)專業(yè)四個(gè)班共計(jì)120名同學(xué)組成，其中男生12人，女生8人；對(duì)照組由動(dòng)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)業(yè)管理三個(gè)專業(yè)共計(jì)120名同學(xué)組成，其中男生14人，女生6人。兩個(gè)組接受的大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時(shí)、教材與指導(dǎo)教師相同，唯一區(qū)別在于對(duì)實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)中實(shí)施影視藝術(shù)賞析，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容依次把影視藝術(shù)片段應(yīng)用于八次課堂教學(xué)之中：大學(xué)生發(fā)展與心理健康———《心理訪談》之《我的大學(xué)系列》；大學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)與人格塑造———《快樂(lè)的大腳》；大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與角色轉(zhuǎn)變———《我的黃金時(shí)代》；大學(xué)生情緒、情感與情緒管理———《中國(guó)合伙人》；大學(xué)生戀愛(ài)與身心健康———《失戀33天》；大學(xué)生人際關(guān)系與人際交往———《都挺好》；大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)———《肖申克的救贖》；生命教育———《滾蛋吧腫瘤君》。研究工具采用《簡(jiǎn)明大學(xué)生心理素質(zhì)量表（健康版）》，量表由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與適應(yīng)性三個(gè)維度36個(gè)題項(xiàng)組成，其中認(rèn)知品質(zhì)包含元認(rèn)知、目的性和開放性三個(gè)因子，得分為9個(gè)題項(xiàng)得分之和；個(gè)性品質(zhì)由自信性、自控性與樂(lè)觀性三個(gè)因子9個(gè)題項(xiàng)組成，自信性采用反向計(jì)分；適應(yīng)性由職業(yè)、社會(huì)、人際、情緒、學(xué)習(xí)和生理適應(yīng)6個(gè)因子18個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，其中社會(huì)、學(xué)習(xí)與情緒適應(yīng)采用反向計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”1－5級(jí)計(jì)分，得分越高表明心理素質(zhì)發(fā)展越好。

二、研究結(jié)果分析

通過(guò)期初的前測(cè)（表1），我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生心理素質(zhì)總體表現(xiàn)并無(wú)太大差異，呈現(xiàn)一定共性：相較于非藝術(shù)類學(xué)生而言，藝術(shù)類學(xué)生整體心理素質(zhì)與適應(yīng)能力方面較高、認(rèn)知品質(zhì)較弱；相對(duì)女生而言，男生的心理素質(zhì)與認(rèn)知品質(zhì)較強(qiáng)、適應(yīng)能力較弱，男女生在個(gè)性品質(zhì)上則無(wú)顯著性差異。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組一年的嘗試，兩組在后測(cè)上呈現(xiàn)較大差異，數(shù)據(jù)顯示如表2。從表2與表3各維度對(duì)比更可以看出：兩組學(xué)生在接受一年大學(xué)生心理健康教育后，整體心理素質(zhì)均有所提升，但實(shí)驗(yàn)組總體效果顯著，尤其藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)步明顯；從三個(gè)維度來(lái)看，認(rèn)知品質(zhì)方面提升最大，其次是個(gè)性品質(zhì)與適應(yīng)性能力；從男女性別看，女生提升顯著優(yōu)于男生?？梢?，通過(guò)嘗試將影視藝術(shù)引入心理健康教育課程教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與適應(yīng)能力均有較大提升，有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)，凸顯心理健康教育潛移默化的“育人”功能。

三、討論與思考

通過(guò)數(shù)據(jù)分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)嘗試將影視藝術(shù)引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有明顯作用，但為何對(duì)藝術(shù)類同學(xué)影響最大，其主要原因可能是影視藝術(shù)融視覺(jué)藝術(shù)、聽覺(jué)藝術(shù)等綜合性藝術(shù)于一體，藝術(shù)類學(xué)生天然地容易接受且被吸引并表現(xiàn)出特別的興趣，愿意在課堂中主動(dòng)、開放地探索與發(fā)展自我；為何對(duì)女生影響較大，其主要原因則可能是影視藝術(shù)具有豐富的情感體驗(yàn)與內(nèi)心世界，女生更容易調(diào)動(dòng)語(yǔ)言功能，愿意與別人進(jìn)行分享，在影視藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)情景營(yíng)造的豐富世界里覺(jué)察、關(guān)照、反思自我與生命。就總體對(duì)照而言，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組為何在三個(gè)維度均有所提升，其中最為顯著的為認(rèn)知品質(zhì)，可能原因在于認(rèn)知品質(zhì)是個(gè)體對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)，我們嘗試將影視藝術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中時(shí)，一改傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更多以學(xué)生為主體，采用以互動(dòng)溝通為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索與思考的積極性，通過(guò)影視藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、表達(dá)情緒、覺(jué)察反思。師生坦誠(chéng)、開放、平等地在課堂進(jìn)行討論與思考本身就是一個(gè)不斷嘗試反映客觀事物、改變認(rèn)知的過(guò)程，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，于無(wú)形中改變了學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)。其次改變較大的是個(gè)性品質(zhì)，其原因可能是個(gè)性品質(zhì)反映在個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度與行為上，涉及堅(jiān)持性、獨(dú)立性、責(zé)任感等，因我們選擇的影視藝術(shù)片段充分考慮到了學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生實(shí)際，在形式上比傳統(tǒng)的心理學(xué)理論課程更具趣味性和藝術(shù)性，內(nèi)容上更圍繞當(dāng)下時(shí)代困惑與人生思考，容易吸引學(xué)生參與其中，他們通過(guò)對(duì)影片的觀看、自我的覺(jué)察與他人的交流探討，實(shí)現(xiàn)過(guò)去被壓抑、被忽視的人生經(jīng)歷的覺(jué)察、表達(dá)和修護(hù)，重拾自己學(xué)習(xí)、生活的信心與勇氣，喚起自尊、自愛(ài)與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，所以更能看到事物的積極性，對(duì)未來(lái)生活充滿希望與夢(mèng)想，并愿意通過(guò)自身努力改變環(huán)境、改善社會(huì)，用責(zé)任感與使命感創(chuàng)造人生的社會(huì)價(jià)值。但個(gè)性品質(zhì)改變不是一蹴而就的，還需要通過(guò)行為去固化，所以要想提升影視藝術(shù)在大學(xué)生心理素質(zhì)中的作用，還需建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)課外一體的實(shí)踐育人機(jī)制，讓其在課外實(shí)踐與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自我探索與價(jià)值實(shí)現(xiàn)中解決問(wèn)題，不斷調(diào)整自己對(duì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變、新生事物不斷涌現(xiàn)的新視角，找尋應(yīng)對(duì)不確定性的新辦法與新途徑，并能獲得較好的自信、自控與樂(lè)觀性。至于為何適應(yīng)性在三個(gè)維度中有所提升但變化最小，其可能原因在于適應(yīng)性能力是在前兩者基礎(chǔ)上，受外在社會(huì)環(huán)境影響所形成的習(xí)慣性行為傾向，涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)等，它是一個(gè)綜合的“生態(tài)系統(tǒng)”。影視藝術(shù)因以其獨(dú)特的思想性、審美性與娛樂(lè)性充分調(diào)動(dòng)人的情感和心理活動(dòng)機(jī)制，加上教學(xué)中教師積極倡導(dǎo)無(wú)條件支持與關(guān)注，學(xué)生能夠放下心理防御，通過(guò)主動(dòng)地覺(jué)察、體驗(yàn)、情感交流與思想探討獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn)，這種開放、平等的氛圍進(jìn)而也促進(jìn)了大集體的凈化與提升，所以學(xué)生能感受到以前未曾體驗(yàn)的溫暖、信任與支持，社會(huì)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)等均能得到有效改善與提升。但與此同時(shí)，大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境影響的因子，影視藝術(shù)雖在課堂中通過(guò)設(shè)置情景、盡可能創(chuàng)設(shè)氛圍為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)生活情境，但畢竟區(qū)別于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，因此學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)能力無(wú)法得到充分體現(xiàn)，也無(wú)法在短期得到充分發(fā)揮。所以，我們建議還應(yīng)建立大學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長(zhǎng)效機(jī)制，在構(gòu)建課內(nèi)課外教育一體化之外，還應(yīng)為學(xué)生提供線上線下無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生既有對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的覺(jué)察、反思與表達(dá)，更有機(jī)會(huì)獲得未來(lái)應(yīng)對(duì)變化與不確定性的能力，建構(gòu)不斷調(diào)整的良好社會(huì)適應(yīng)能力。鑒于以上分析，為切實(shí)提升大學(xué)生心理素質(zhì)，更好地發(fā)揮影視藝術(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的“育人”作用，還需在以下幾個(gè)方面作出努力與探索：

1.整合資源，凸顯心理健康隱性課程的深刻作用。傳統(tǒng)的心理健康課、心理健康講座等顯性課程，在一定程度上對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生了明顯作用，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)受教育者情感價(jià)值觀念的深層完善與發(fā)展，對(duì)受教育者缺乏全面持久的深刻影響。而心理健康隱性課程不僅可以突破單一專業(yè)課程的局限，還可以整合與協(xié)調(diào)多方人、物力資源，從多角度、多環(huán)節(jié)共同進(jìn)行心理健康教育，達(dá)到全過(guò)程、全角度、全員育人的效果。首先，作為物質(zhì)層面的大學(xué)生心理健康隱性課程重要內(nèi)容———優(yōu)美的校園自然景觀與人文景觀，可挖掘人文景觀中能夠激勵(lì)學(xué)生積極、樂(lè)觀等正能量因子發(fā)展的資源，讓心理健康的影響由隱性的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康發(fā)展的精神力量。如通過(guò)打造學(xué)校宣傳片等文化品牌，在塑造學(xué)校形象、傳達(dá)學(xué)校精神、提升學(xué)校影響力的同時(shí)，在無(wú)形中感染和影響大學(xué)生認(rèn)知，提升大學(xué)生感受美、認(rèn)知美的能力，培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒與良好品質(zhì)。其次，作為精神層面的大學(xué)生心理健康隱性課程的重要載體———日常課程教育更可以發(fā)揮重要作用，如在日常課程教學(xué)目標(biāo)中可將學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的教育內(nèi)容與目標(biāo)列入其中，打破單純依靠心理健康專業(yè)課程教育與指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的不足，切實(shí)發(fā)揮“課程思政”的育人作用，在課程學(xué)習(xí)與積累中提升認(rèn)知、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)；注重建立和諧的新型師生關(guān)系，營(yíng)造平等尊重的良好的氛圍，為學(xué)生提供更廣泛的人文關(guān)懷，傳遞積極情緒與樂(lè)觀態(tài)度，在立德樹人與言傳身教的過(guò)程中給予學(xué)生潛移默化的影響，從而塑造良好的心理品質(zhì)。

2.注重挖掘，充分發(fā)揮美育在提升大學(xué)生心理健康教育中的良好作用。高校在開展思想政治教育工作中，最大的難度是如何改變大學(xué)生被動(dòng)受教育的狀態(tài)，喚醒其生命內(nèi)在的活力與張力。作為具有一定趣味性和娛樂(lè)性的美育，恰好能夠?qū)⑸願(yuàn)W的哲理用輕松易懂的形式和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能讓大學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中體驗(yàn)生活、感受情緒和領(lǐng)悟人生，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值選擇、人際交往、自我意識(shí)等等產(chǎn)生深刻影響，在感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美中培養(yǎng)與塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到極其重要的作用。

3.善于創(chuàng)新，充分發(fā)揮新媒體在心理健康教育中的積極作用。為更好地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，高校在積極探索思想政治教育新方式、新手段中，更要充分挖掘影視作品、綜藝節(jié)目等的積極影響作用，通過(guò)創(chuàng)新一批有藝術(shù)感染力的作品，例如學(xué)生喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫、抖音、快手等傳遞正能量、唱響主旋律，力爭(zhēng)做到指出的“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。所以，高校亟需培養(yǎng)一批懂新媒體技術(shù)、善創(chuàng)新的高校心理健康教育工作隊(duì)伍，善于發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)與活力，讓其以一種特有的方式天然地走近學(xué)生，在無(wú)形中增強(qiáng)心理健康教育的感染力與吸引力，提升大學(xué)生心理素質(zhì)與能力。所以，心理素質(zhì)與心理健康是一種“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，外顯于人們清晰的自我認(rèn)知、積極的個(gè)性品質(zhì)與良好的個(gè)人與社會(huì)適應(yīng)能力，內(nèi)顯于我們覺(jué)察與領(lǐng)悟生活、人生與生命意義的程度。影視藝術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育過(guò)程，確實(shí)能激發(fā)大學(xué)生的心理潛能和積極品質(zhì)，更好提高大學(xué)生心理素質(zhì)。但在研究過(guò)程中，我們同時(shí)看到：如何在新時(shí)代新背景下探索影視藝術(shù)提升心理素質(zhì)新途徑新方法，關(guān)照不同專業(yè)、不同性別、不同個(gè)體學(xué)生的心理需求，讓心理健康教育走入每位學(xué)生心靈，真正回歸到關(guān)注人的潛能和價(jià)值的終極教育目標(biāo)還需做出更深入研究與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·謝弗.社會(huì)性與人格發(fā)展第5版[M].陳會(huì)昌，等譯.北京：人民郵電出版社，2.

[2]王鑫強(qiáng)，張大均，張雪琪.簡(jiǎn)明大學(xué)生心理素質(zhì)量表（健康版）的修編及信效度檢驗(yàn)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），7（8）：126-2.

[3]王鑫強(qiáng)，謝倩，張大均，等．心理健康雙因素模型在大學(xué)生及其心理素質(zhì)中的有效性研究[J].心理研究，6，39（6）：1296-01.

[4]肖芳.積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)證研究[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，7（1）：59-61.

作者:廖前蘭 單位:武漢輕工大學(xué)管理學(xué)院