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摘要：在聲樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的情感體驗(yàn)，讓情感成為學(xué)習(xí)聲樂技能的強(qiáng)大推動(dòng)力，從而提高聲樂教學(xué)藝術(shù)水平。聲樂教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過程，在教學(xué)中，情感心理占據(jù)了聲樂教學(xué)的全過程。從整個(gè)聲樂教學(xué)來說，情感是聲樂教學(xué)的核心，它在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用，所以每位聲樂教師應(yīng)該去關(guān)注它,讓它更好地為聲樂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng)聲樂教學(xué)

一、情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的重要性

聲樂是一門綜合的藝術(shù)，它綜合了心理學(xué)、物理學(xué)、語言學(xué)、表演學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科的特征。作為一門研究科學(xué)發(fā)聲方法及延長(zhǎng)技巧的學(xué)科，自十七八世紀(jì)興起以來，受到了人們的推崇，經(jīng)久不衰。我國(guó)的聲樂教學(xué)源自高等專業(yè)院校，由于經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間，這種“科學(xué)的演唱方法”已被人們普遍地運(yùn)用到教學(xué)中。聲樂演唱發(fā)于聲、及于情，無論是演唱者還是聽眾，都自然地融入到美妙的人聲中去，聲與情是他們聯(lián)系的紐帶。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞鶕?jù)一個(gè)“情”字，以情緒牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情。在聲樂教學(xué)中，雖然學(xué)生自身的條件有差別，但情感的表達(dá)是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。在聲樂教學(xué)中，教師的神態(tài)、語言、動(dòng)作、指揮、范唱都會(huì)送出情感的信息。教師要以積極的情緒感染學(xué)生，要善于控制自己的情緒，無論課外發(fā)生什么事情，在課堂上都不能把消極的情緒感染給學(xué)生，以免影響正常的聲樂教學(xué)情緒狀態(tài)。教師要努力使學(xué)生具有良好的心境，讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒，從而達(dá)到正面影響學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。通過情感培養(yǎng)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性。通過對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生具備堅(jiān)持不懈和永不滿足，自尊和自信的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、目前聲樂教學(xué)中存在的問題

目前在聲樂教學(xué)中，普遍存在的問題主要有：

1.在聲樂教學(xué)中，由于各種因素，教師不能準(zhǔn)確把握聲樂教學(xué)的科學(xué)性與循序漸進(jìn)的原則。聲樂教學(xué)不能縱容一些違背科學(xué)的教學(xué)方式，更不能急于求成，甚至違反人體正常的生理現(xiàn)象，但在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)很難把握。它與教師的能力、經(jīng)驗(yàn)、判斷、觀念有著緊密的聯(lián)系，而且目前對(duì)聲樂上循序漸進(jìn)的說法也持有不同態(tài)度。

2.由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況估量不準(zhǔn)，缺乏有效手段完成其聲音上質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，這與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和教學(xué)方法的選擇有很大關(guān)系。如授課時(shí)的發(fā)聲、演唱示范會(huì)給學(xué)生極大影響，教師自己掌握的歌唱技術(shù)的聲音概念也會(huì)在教學(xué)中不自覺地體現(xiàn)出來，教師掌握的歌唱技能是針對(duì)自己的機(jī)能而駕輕就熟的，但不能說對(duì)自己有益的辦法就對(duì)誰都有用，應(yīng)該實(shí)事求是地在教學(xué)中尋求對(duì)該學(xué)生最有效的辦法。

3.教師的主觀興趣和欣賞角度影響了聲樂教學(xué)的效果。有的教師自己是唱民歌的，所有到她那里的學(xué)生就都唱成民歌。而教師自己是唱美聲的，就很少使用民歌教材，所以影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。聲樂教師和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，汲取與聲樂藝術(shù)和聲樂教學(xué)有關(guān)的所有文化知識(shí)，充實(shí)自己，提高自己，廣博的知識(shí)會(huì)讓我們站在一個(gè)更高的立場(chǎng)提高我們的審美能力和教學(xué)能力。

4.對(duì)教師藝術(shù)實(shí)踐能力的片面理解阻礙了聲樂教學(xué)能力的進(jìn)步與發(fā)展。有些教師認(rèn)為唱得好的教師不一定能教好，這是從教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面來論的，但也不能說唱不好的老師都能教好學(xué)生。聲樂教師應(yīng)該在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐兩方面提高自己，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，既有利于不斷充實(shí)自己，也有利于培養(yǎng)更出色的聲樂人才。

三、如何培養(yǎng)良好的情感，以推動(dòng)聲樂技能的提高

教師在感情的培養(yǎng)中起到了積極和主導(dǎo)的作用，專業(yè)教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)中起著決定性的作用。聲樂演唱運(yùn)用的是很難把握的“自己的身體”。聲樂課絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中，教師和學(xué)生不能只停留在對(duì)聲音的外在質(zhì)量的追求之中，而應(yīng)該意識(shí)到聲音的質(zhì)量必須以內(nèi)在的情感體驗(yàn)引發(fā)出的藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要為依據(jù)，從而提高我們的聲樂教學(xué)水平。任何只注重“聲”或“情”其中一方面的聲樂教學(xué)都是不完整的、不科學(xué)的。聲樂教學(xué)應(yīng)該從過去的只重視技能、技巧的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重視由情感體驗(yàn)引發(fā)出的聲音技巧與精神表現(xiàn)相結(jié)合的軌道上來。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把以往的讓學(xué)生興奮起來歌唱的這個(gè)模糊概念，總結(jié)提煉成“三個(gè)體驗(yàn)”：

1.歌詞的情感體驗(yàn)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，這是其他藝術(shù)所不及的?！把詾樾穆暋保Z言本身就具有傳達(dá)和表現(xiàn)思想感情的功能，可以直接傾訴內(nèi)心所體驗(yàn)到的每一種情感。

2.旋律的情感體驗(yàn)

聲樂作品中的詞作為一種情景的表現(xiàn)，自然是為曲調(diào)的抒情功能奠定基礎(chǔ)的。詞情是曲情的導(dǎo)向，而曲情又是詞的深化和發(fā)展。詞的喜怒哀樂引導(dǎo)著曲的走向，使樂曲的非確定性得到比較明確的情感基調(diào)，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮音樂特有的抒情功能去施展曲調(diào)的藝術(shù)魅力。旋律是歌曲在思想感情內(nèi)容上的主要造型和表現(xiàn)。任何一首歌曲，其旋律都有典型的藝術(shù)形象，教師要善于根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力，利用旋律本身的魅力，向?qū)W生揭示歌曲的藝術(shù)形象和介紹音樂的表現(xiàn)手法，以增強(qiáng)歌曲的感染力。

3.豐富的生活體驗(yàn)

聲樂藝術(shù)的特點(diǎn)在于通過美好的聲音、清晰的語言來表達(dá)真實(shí)的情感。這三者之間的關(guān)系和影響是緊密交錯(cuò)的。聲音、語言固然都很重要，但沒有真情實(shí)感就不能感動(dòng)人，不能感動(dòng)人就不足以稱之為藝術(shù)?！扒橹嗤ǎ涝⑵渲小?。

把這三個(gè)體驗(yàn)貫穿于我們的每一節(jié)聲樂課，給學(xué)生仔細(xì)講解歌詞的含義、旋律的含義，講解這首曲子的內(nèi)在思想感情。用教師對(duì)歌曲的真實(shí)情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，打動(dòng)他們的靈魂，潛移默化地使他們?cè)隗w驗(yàn)中得到演唱的激情和力量。

聲樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，作為教師，只有堅(jiān)持不懈地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將其付諸實(shí)踐，才能在將來的聲樂教學(xué)中更好地闡釋聲樂藝術(shù)的魅力！

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