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課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主要形式。課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生物理素質(zhì)的必要手段。教師只有不斷地鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生積極的心理反應(yīng)，調(diào)節(jié)或打消學(xué)生消極的心理反應(yīng)，使學(xué)生積極思考、主動(dòng)答問(wèn)，才能形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，打造高效物理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理成績(jī)。本文試就物理課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)答心理與相關(guān)的教育、教學(xué)方法做些膚淺探討。

一、緊張心理

這類學(xué)生雖能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思維，但不能根據(jù)相關(guān)知識(shí)思考，往往思維受阻或思而無(wú)獲，一知半解。表現(xiàn)在教師提問(wèn)時(shí)緊張拘束，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因?yàn)槌煽?jī)欠佳，對(duì)問(wèn)題不能完全領(lǐng)會(huì)或打不準(zhǔn)思維方向；二是由于某種原因致使思維受阻，顯出束手無(wú)策，心理緊張，答題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至離題。對(duì)這類學(xué)生，成績(jī)欠佳的要多提些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題。提問(wèn)后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，并且啟發(fā)他們的思維方向和方法，幫助他們渡過(guò)答題難關(guān)。若是老出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師也不能隨意批評(píng)，在再喊別的同學(xué)答問(wèn)前要表?yè)P(yáng)他們成功的一面，否則容易導(dǎo)致他們自卑，扼殺他們學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)教師要設(shè)法改變課堂氣氛，從語(yǔ)調(diào)、態(tài)度等方面的改變來(lái)消除其緊張的心理，也可以將問(wèn)題按思維的程序分成幾個(gè)容易答的小問(wèn)題，減小“坡度”，鼓起他們思考問(wèn)題的勇氣。如問(wèn)“常用溫度計(jì)測(cè)熱物體的溫度時(shí)為什么?？吹揭褐认陆岛笊仙默F(xiàn)象”時(shí)，雖然讓學(xué)生思考了一段時(shí)間，但明顯情緒緊張。這時(shí)教師啟發(fā)性地提出溫度計(jì)外面玻璃受熱后里面的容積有什么變化？玻璃傳熱本領(lǐng)強(qiáng)不強(qiáng)？里面的水銀受熱后的體積有什么變化？水銀體積變化和玻璃柱的容積變化那個(gè)大？這種分層質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，問(wèn)出了學(xué)生的設(shè)問(wèn)方向和答題途徑，解除了疑點(diǎn)，緩解了緊張氣氛，消除了緊張心理，使他們一步一步地積極思考，順利完整地回答了問(wèn)題，成功的樂(lè)趣又促使他們今后答題時(shí)能大膽思索，踴躍發(fā)言。

二“、成功”心理

具有這類心理的學(xué)生往往是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思疑答題的積極性高，但由于激進(jìn)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足，思考不慎密，反認(rèn)為自己一學(xué)就會(huì)，什么問(wèn)題都難不倒，在回答問(wèn)題時(shí)往往還未問(wèn)完就舉手求答或不舉手搶答，導(dǎo)致答案欠妥，甚至于不著邊際離題萬(wàn)里。這類學(xué)生的情感波動(dòng)大，成績(jī)不穩(wěn)定，教學(xué)時(shí)對(duì)他們宜提些需要慎密思考或條件隱蔽的問(wèn)題，當(dāng)他們回答問(wèn)題不完整或欠嚴(yán)密時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能橫加指責(zé)或挖苦取笑，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)成績(jī)，指出由于片面和馬虎輕率引起的錯(cuò)誤，還要正確引導(dǎo)，教給審題和思維方法，在思維品質(zhì)上提出更高的要求，否則容易挫傷他們的自尊，或者產(chǎn)生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒。如問(wèn)“勻速上升的直升飛機(jī)的機(jī)械能怎樣變化”時(shí)，有的學(xué)生受“滾擺上升時(shí)機(jī)械能不變”的影響，不假思索地?fù)尨稹安蛔儭?。這時(shí)教師在肯定他們踴躍發(fā)言的同時(shí)反問(wèn)“什么叫機(jī)械能？勻速運(yùn)動(dòng)的飛機(jī)的動(dòng)能怎樣變化？上升的飛機(jī)的重力勢(shì)能怎樣變化？“學(xué)生的思維馬上納入正確軌道。雖未批評(píng)，但在反問(wèn)中教育他們思考問(wèn)題要全面細(xì)致，培養(yǎng)了學(xué)生審題和分析問(wèn)題的能力，提高了他們的思維品質(zhì)。

三、自卑心理

所謂自卑，是指與他人相比較而覺(jué)得自己低人一等，并由此而慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情感體驗(yàn)。這類學(xué)生往往低估自己的能力，總感到自己的記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)等不如別人，從而怕問(wèn)怕答；有的雖然想出了答案，卻怕答錯(cuò)會(huì)遭到“老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑“而喪失答問(wèn)的信心，不敢舉手，問(wèn)到他時(shí)就一言不發(fā)。對(duì)這類學(xué)生，宜提簡(jiǎn)單的填空、判別、計(jì)算和作圖等低層次問(wèn)題。當(dāng)回答欠完整時(shí)，應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們要放下思想包袱，丟掉“怕”字，大膽說(shuō)出自己的想法，促使其獨(dú)立求得圓滿答案。還要從降低問(wèn)題難度等方面解除其心理壓力，使其認(rèn)識(shí)到自己具備思疑答問(wèn)的能力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心；再由淺入深，由易到難，逐步提高他們答問(wèn)的勇氣和能力，逐漸消除自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

四、逆反心理

逆反心理，是指人們?cè)谝欢ㄒ蛩刈饔孟?，?duì)某類事物產(chǎn)生厭惡、反感，并由此導(dǎo)致與該事物發(fā)展的常理背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。具有這類心理的學(xué)生在課堂上注意力容易分散，也有因某種原因，如對(duì)教師的某些教育方法不理解，對(duì)物理知識(shí)不感興趣，或因自己成績(jī)差遭同學(xué)、家長(zhǎng)的冷落等，使他們對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了逆反心理而放棄學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的思想，提問(wèn)時(shí)，有的干脆不聽(tīng)提問(wèn)，有的裝模作樣，在書上東翻西找企圖蒙混過(guò)關(guān)。這類學(xué)生主要缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)時(shí)宜提激趣性問(wèn)題，既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，又要注意培養(yǎng)興趣，還要“對(duì)癥下藥”給予熱情關(guān)懷和充分信任，幫助其解決具體的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題的積極性，使他們逐漸“親其師，信其道”，消除逆反心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、保守心理

具有這類心理的學(xué)生一般能理解和掌握老師的提問(wèn)，并且能作出正確的答案，但不愿舉手求答，問(wèn)到他時(shí)，顯得懶以解答，或雖然解答但語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)密，甚至有邏輯錯(cuò)誤。他們的年紀(jì)一般偏大，性格內(nèi)向，缺乏激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)這類學(xué)生除向他們講清楚答問(wèn)的作用和意義、指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，可以給他們多創(chuàng)造答問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要；注意多鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心；還可以采取激情性提問(wèn)，如，“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)很快就想好了呢？看哪位能回答的即對(duì)又快！”來(lái)培養(yǎng)他們的激情，催化他們的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服保守心理。

六、求進(jìn)心理

具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷，能夠圍繞問(wèn)題的內(nèi)容思考，并能較快迅速地作出圓滿的答案，但往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對(duì)這類學(xué)生，教師要更加“優(yōu)待”、“提攜”。要不斷地讓其回答有一定思考幅度的疑難問(wèn)題，還應(yīng)要求他們講清楚道理，說(shuō)出理由，不但“知其然”，更要“知其所以然”。一些敘理性問(wèn)題，或發(fā)散性、探究性問(wèn)題，如問(wèn)“判斷一個(gè)磁體的南（北）極，可用哪些方法？為什么？”“還有什么解法？還有那些思路？”等方法培養(yǎng)其思維的靈活性和多向性，使其思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展和提高。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理復(fù)雜多樣，但只要我們教師細(xì)心觀察，認(rèn)真研究，就能將消極的心理轉(zhuǎn)化為積極心理，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和能力，從而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。