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摘要：中國師范類本科高校的美術專業(yè)大多開設了雕塑和陶藝方向的專業(yè)課程。雕塑和陶藝這兩門學科在三維造型的藝術表達上有著很強的相似性，而陶藝雕塑則兼具了陶藝和雕塑共同的藝術屬性、創(chuàng)作技法。該文通過梳理現(xiàn)有的教學內(nèi)容與教學方法，特別是通過創(chuàng)客實驗室這一具有較強實驗性和時代性的教學模式在實踐中的具體實施，在多學科融合的條件下提出相對新穎的教學內(nèi)容與教學方法，以期突破以往人們對陶藝雕塑課程教學的認識，豐富陶藝雕塑課程教學的實踐體系，提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：美術學專業(yè);陶藝雕塑;教學;創(chuàng)新

一、陶藝雕塑課程設置的教學重要性

目前，中國師范類本科高校的美術學專業(yè)課程設置中大多會開設雕塑或者陶藝類的基礎性實踐課程，因為這兩門課程是培養(yǎng)學生藝術造型實踐能力特別是三維立體藝術造型能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生綜合審美能力的關鍵?；趦纱罂颇康乃囆g共通性和教學中的互相便利性，這兩門課程可以融合設置為陶藝雕塑課程。陶藝可以說是中國幾千年的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術結(jié)合的藝術形式。從陶藝的發(fā)展過程可知，它是一門綜合性的藝術，從產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個復雜而漫長的文化積淀歷程。陶藝和繪畫、雕塑、設計以及其他工藝美術學科之間有著無法割舍的傳承與對應關系，特別是和雕塑在很多方面極為相似，互相融合。20世紀80年代中后期，隨著西方現(xiàn)代藝術思潮的逐漸引入，其對中國傳統(tǒng)藝術的影響不斷深入，西方現(xiàn)代陶藝觀念對中國本土傳統(tǒng)的陶瓷藝術產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。現(xiàn)代陶藝的概念源于西方現(xiàn)代、后現(xiàn)代藝術時期，它的中心思想可以概括為反經(jīng)典、反傳統(tǒng)、反中心、反秩序，認為人人都是藝術家，這是受西方現(xiàn)代哲學的影響所致。西方的現(xiàn)代陶藝進入了中國，與本土的傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了碰撞和融合，是二者互相拆解重構(gòu)，因此，現(xiàn)今的中國現(xiàn)代陶藝體現(xiàn)的仍然是一種東、西方文化藝術的矛盾與融合。從高校教學的角度看，雕塑作為美術學科中一個重要的組成科目，是三維藝術造型創(chuàng)作理論與實踐的組合，是雕和塑這兩種創(chuàng)制實踐方法的總稱。新中國成立至今，中國高校的雕塑教學體系大多采用歐洲古典主義和蘇聯(lián)的教學體系，對于西方世界從未來主義、立體主義、構(gòu)成主義、超現(xiàn)實主義、動態(tài)藝術、偶發(fā)藝術，直至極簡主義的現(xiàn)代雕塑幾乎未曾涉及，因此，雕塑課程和陶藝課程的融合教學就具有了理論和實踐層面的必要性。從專業(yè)教學的層面來說，陶藝雕塑的概念可以歸納為使用陶泥、瓷泥材料，按照雕塑的技法創(chuàng)作而成的立體三維雕塑作品。它在師范高校美術專業(yè)教學中與素描、水彩等其他繪畫課程一樣，是培養(yǎng)學生專業(yè)美術技能不可或缺的一門技法課程，也是提高學生美術審美水平的一門重要學科。陶藝雕塑是結(jié)合了陶藝和雕塑兩種藝術門類的綜合性雕塑種類，利用陶藝的特殊材料——陶泥和瓷泥，結(jié)合陶藝和雕塑的創(chuàng)作手法進行藝術創(chuàng)作。

二、陶藝雕塑教學內(nèi)容的創(chuàng)新研究

1.課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

中國大多數(shù)師范類本科高校美術學專業(yè)對于雕塑和陶藝這兩門課程都是分別獨立開設的，由不同的教師教授課程，設置相對獨立的課程內(nèi)容，雕塑和陶藝兩門課程之間的關聯(lián)度較小?，F(xiàn)在，即使有部分高校將陶藝雕塑作為一門課程設置，開設的陶藝雕塑課程往往也是沿用較為傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，存在一些問題：一是名為陶藝雕塑，實則偏向一門學科，偏向陶藝的就采用傳統(tǒng)的陶藝技法，主要是使用泥條盤筑、泥片粘合或灌漿這幾樣技法制作一些傳統(tǒng)樣式的器皿、器具，或者僅僅采用傳統(tǒng)的繪畫技法進行陶瓷畫訓練，主要是基于國畫技法使用毛筆在器皿、器具或瓷板、陶板上進行傳統(tǒng)樣式的繪畫創(chuàng)作；而偏向雕塑學科的大多按照雕塑的基本訓練方式臨摹或創(chuàng)作一些體量較小的浮雕、圓雕作品。二是陶藝和雕塑即使互相結(jié)合，也僅僅是表面的膚淺混合，不能在藝術性上達到互相融合的狀態(tài)。如，部分教師只是讓學生用陶泥或瓷泥這樣的材料，教學內(nèi)容采用傳統(tǒng)的搭架子做泥塑的手法進行古典主義人物、動物的浮雕或者圓雕的練習，其課程的本質(zhì)依然是傳統(tǒng)的雕塑訓練。從以上兩方面可以看出，現(xiàn)在部分師范類高校的美術學專業(yè)在設置陶藝雕塑課程的教學內(nèi)容時，往往更注重“一?！?，偏向一門科目、一項技能的訓練，沒有達到培育“多能”?，F(xiàn)今，隨著我國美術課程改革的不斷發(fā)展，市場對畢業(yè)生能力需求的不斷更新與變化，師范類高校美術學專業(yè)陶藝雕塑的教學涉及的內(nèi)容也要隨著改變，與時俱進，不斷擴展和創(chuàng)新。

2.課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新實踐

在筆者看來，陶藝雕塑的教學內(nèi)容創(chuàng)新，主要可以從兩個方面入手。一是和其他不同藝術學科的融合創(chuàng)新。陶藝雕塑的教學內(nèi)容可以和版畫、民間美術以及設計學科內(nèi)容從審美特征、造型方式等方面進行多角度切入地深度融合。如，陶藝浮雕可以利用版畫的制作工具，在泥板上刻畫出如版畫一樣的肌理效果，按照版畫套色的方法施套色釉彩，經(jīng)燒制以后會獲得版畫的藝術效果。同樣，陶藝浮雕也可以和民間剪紙藝術相融合，利用剪紙的藝術形式和制作方法創(chuàng)作出陶藝雕塑材料的剪紙藝術作品。陶藝雕塑可以直接與設計構(gòu)成結(jié)合，利用陶藝雕塑的三維立體造型優(yōu)勢，將立體構(gòu)成的抽象造型理念用陶泥加以呈現(xiàn)，讓瓷泥的材料以雕塑的造型技法表現(xiàn)出來。這樣的多學科融合創(chuàng)新還有很多，目的是力求達到你中有我，我中有你的藝術境界，拓寬課程教學內(nèi)容的廣度，使學生學習、掌握其他美術學科的理論知識與技法技能。二是根據(jù)每個學校具體不同的客觀條件，在因校制宜的原則下，以當時、當?shù)氐纳鐣蜆I(yè)需求和企業(yè)實際項目需求進行教學內(nèi)容的拓展創(chuàng)新。師范類高校美術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的途徑主要有兩個：其一，進入公立、私立中小學從事美術教學工作；其二，進入各類社會美術培訓機構(gòu)從事少兒美術的教學工作?；谝陨蠈嶋H情況，高校要把中小學美術課程和少兒美術培訓課程中的手工制作、民間美術等內(nèi)容帶入陶藝雕塑課程，將民間工藝中民族化、裝飾化、抽象化、簡單化的造型語言充分融入陶藝雕塑。同時，充分調(diào)研實際，以就業(yè)為導向，根據(jù)當前社會實際需求設置教學內(nèi)容，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

三、陶藝雕塑教學方法的創(chuàng)新研究

1.課程教學方法的現(xiàn)狀

陶藝雕塑教學方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在，與以往的教學方法相比，其在繼承一些原有的仍然適用的教學方法的基礎上，根據(jù)美術類學科在現(xiàn)展的新變化和新需求進行拓展。目前，部分陶藝雕塑課程中使用以往的教學方法的弊端主要有以下幾個方面。一是場地單一，封閉教學。整個課程由始至終都是教師和學生在一間教室里完成，與外界脫節(jié)。二是使用千人一面的教學方法。有的高校由于師資條件的限制，會采用簡單化的處理方式，使所有學生接受同樣的教學內(nèi)容，教師對學生的具體情況不做任何區(qū)別，未能做到因材施教。三是過于依賴現(xiàn)有教材的理論知識講授，進行填鴨式教學。這樣的教學方式難以建立師生間的互動關系，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，并且和現(xiàn)今行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能近乎脫節(jié)，使學生所學的知識、技能陳舊而單一，未能緊跟學科發(fā)展的步伐，也脫離了社會行業(yè)發(fā)展的實際。

2.課程教學方法的創(chuàng)新實踐

現(xiàn)代陶藝和雕塑學科的發(fā)展與社會需求的變化使以往的教學方法存在的弊端愈發(fā)明顯，已經(jīng)難以與畢業(yè)生培養(yǎng)要求相適應，同時也影響了課程教學效果。創(chuàng)客實驗室的教學方式是一種教學方法上的拓展式創(chuàng)新之舉，其在教學上首先突破了場地的限制，不但在學校建立了相關的專業(yè)工作室，而且引導學生走出校門，進入相關企業(yè)的生產(chǎn)一線進行交流、學習，同時，還積極邀請企業(yè)相關專業(yè)人員來校，通過兼職授課、學術講座及學術交流等方式深度融入課程，將新的創(chuàng)作理念快速建構(gòu)起來，促進了教師與學生的觀念轉(zhuǎn)變。其次，針對千人一面的教學弊端問題，創(chuàng)客實驗室做出了本質(zhì)的改變。教師在課程開始之前就會仔細摸清每位學生的興趣、愛好和專業(yè)基礎水平，以此為依據(jù)將學生進行分組，所有學生分成若干個團隊，按團隊為單位，教師分別給學生布置分階段的學習任務。不同的團隊有不同的教學內(nèi)容和教學方式，教師在整個課程中不僅是授課者，而且是組織者和分配者，教師既要組織不同團隊的學生在一起交流創(chuàng)作，又要組織師生進行互動交流、企業(yè)人員與師生互動交流。教師在整個創(chuàng)客實驗室教學中，主要指導學生大的發(fā)展方向，讓學生參與社會實踐項目以提高其創(chuàng)作作品的整體水平和思想價值。教師在整個過程中應積極引導學生勇于創(chuàng)新，積極探索。最后，針對依賴教材、脫離學科發(fā)展方向和社會實際這一問題，創(chuàng)客實驗室這一新興的課程教學方式也可以很好地解決。教師作為教學核心，應積極聯(lián)系相關社會企業(yè)，通過與社會企業(yè)密切合作，將企業(yè)公司的實際市場項目引入教學過程。通過緊緊圍繞項目實際需求，實現(xiàn)教師、學生和企業(yè)人員三方的通力合作，力求真正做到產(chǎn)、學、研相結(jié)合。教師和企業(yè)專業(yè)人員在此過程中應給予學生必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的指導，培養(yǎng)學生積極參與科研創(chuàng)作的意識，指導學生參與企業(yè)的實踐性項目工程的細節(jié)和方法。學生通過這樣的方式可以體會陶藝雕塑作為新興課程涉及的各方面知識結(jié)構(gòu)，訓練其三維造型新思維和新穎造型手法的表現(xiàn)。實踐表明，創(chuàng)客實驗室的教學探索和創(chuàng)新是具有實效的，對美術學專業(yè)學生、教師以及合作的企業(yè)都有較大的益處，可以取得三方共贏的良好效果。

四、結(jié)語

陶藝雕塑課程作為師范類本科高校美術學專業(yè)學生必不可少的專業(yè)技法類課程，可以促進學生提高三維造型能力，全面提升自身的審美素養(yǎng)。因此，專業(yè)教師有必要在以后的教學實踐中繼續(xù)結(jié)合時展和學科發(fā)展的新變化，對這門課程進行具有創(chuàng)新意識的探索，力爭在教學內(nèi)容、教學方法上繼續(xù)創(chuàng)新，進一步拓展課程創(chuàng)新的廣度和深度。

參考文獻：

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作者:朱磊