前言：本站為你精心整理了翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【內(nèi)容摘要】數(shù)學課程在學生的學業(yè)中起著十分重要的作用，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學教學中的應用及面臨的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學;教學方法;教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)又被稱為顛倒教室或者顛倒課堂，是一種新型的課堂。這種在內(nèi)容和形式上都比較新穎的教學組織形式由美國的兩位教師提出，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師，為了能讓缺課不能來的學生跟上學習進度，他們把上課的課件以視頻的形式發(fā)到了網(wǎng)上，這樣的舉動引起了教育界的關注，不久以后在美國的明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中也盛行起來。而眾多教師們知道并了解翻轉(zhuǎn)課堂得益于薩爾曼•汗在2011年創(chuàng)建的可汗學院，他推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學法在全世界的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)的涵義就是將課內(nèi)課外的時間進行重新劃分，讓學生掌握學習的主動權。傳統(tǒng)的教學模式就是學生在課前預習，課上聽教師講課，課后復習當天所學的知識點、做作業(yè)，然后最后通過考試驗證學習效果。而翻轉(zhuǎn)教學模式則不同，教師把新課程的學習資料先發(fā)給學生讓其在課前預習或者學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后到了課堂上教師對學生遇到的問題進行指導，教師也可以讓學生建立學習小組開展討論，做一些實踐性的練習，并讓學生利用學到的知識解決實際問題，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職數(shù)學教學中的應用

(一)課前學習環(huán)節(jié)。

課前學習環(huán)節(jié)跟傳統(tǒng)教學模式中的課前預習相似而不同，學生不是單單預習書本知識，而是學生可以根據(jù)教師提供的教學視頻進行課前學習，在線與教師進行互動。以《極限的運算法則》一節(jié)為例，學生可以根據(jù)教師提供的《極限的運算法則》教學視頻和本節(jié)課的相關學習資料進行學習，讓學生在課前了解《極限的運算法則》的知識背景，熟悉極限的四則運算法則。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課上往往會花部分時間給學生解釋極限四則運算法則;采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學生完全可以借助視頻自己反復學習，反復聽。學生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。學生可以根據(jù)自身的情況，自由選擇學習的時間、學習的地點，甚至學習的方式和學習的內(nèi)容、學習量等，改變了傳統(tǒng)教學“一刀切”的狀況，避免了基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不了”的問題。學生的課前學習環(huán)節(jié)是否達到了教學要求，需要教師對學生進行針對性檢測。例如，檢測學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解效果，教師可以針對性地讓學生完成一些相關的練習，然后讓學生把自己的答案通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給教師，這樣教師在課前也能及時發(fā)現(xiàn)問題，并指出問題，在課堂上就能有針對性地進行解答。比如，《極限的運算法則》一節(jié)，教師可以讓學生總結歸納簡單類型求極限的方法，這樣便于教師了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解掌握程度。

(二)課堂活動環(huán)節(jié)。

課堂活動的目的是“知識內(nèi)化”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中應用的關鍵。學生可以把自己在課前學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的指導。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更多語言交流和表達的機會，增強了學生與教師課上互動環(huán)節(jié)，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性和針對性，因此效率比較高，學生的學習興趣和積極性也被調(diào)動起來了。課堂的重心由教師為主體，移到了學生為主體上，學生從傳統(tǒng)課堂中解脫出來，學生也可以通過參與同伴間的協(xié)作，來促進知識的內(nèi)化和建構，讓學生成為自主學習、協(xié)作學習的實踐者。以便學生的個性得到尊重與發(fā)展，學習主動性大大提高，語言表達能力、合作能力、創(chuàng)新精神、學習能力等得到鍛煉提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職數(shù)學教學中面臨的挑戰(zhàn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學法受學生實際和人數(shù)影響。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學生學習的主動權由教師轉(zhuǎn)交給了學生，但是根據(jù)目前實際情況分析，大部分國內(nèi)學生一般學習主動性較差，自控能力不佳、不擅于提出問題、分析問題、解決問題，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施效果，而且，現(xiàn)在高等職業(yè)院校大部分班級規(guī)模相對較大，尤其是基礎課，往往是合班上課，班級學生人數(shù)更多，學生在課上的參與度不高，這就需要教師的引導和幫助，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我控制和管理能力。

(二)教師如何在翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)變中提升自身素質(zhì)。

一是在傳統(tǒng)的教學模式中教師只是一個“信息”的傳遞者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更像一個問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞，而適應了傳統(tǒng)教育模式的教師工作者們，要打破幾十年的傳統(tǒng)教育模式，如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師們也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。二是在傳統(tǒng)教學模式中課堂紀律不是很大的問題，因為大部分時間都是教師講，學生聽，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求學生主動融入到課堂中來，讓學生放開了討論，有時候課堂紀律不好控制，這就需要教師的管理能力比較強。三是翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻必須要能抓住學生的眼球，能帶領學生完成課前學習的環(huán)節(jié)，因為教學視頻承擔了傳授知識的重任，它也是學生自主學習的重要資源。教學視頻的制作對教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師明確學生掌握的教學目標，了解學生之間的差異，教學的重難點、視頻的吸引力等方面思考，但是目前大多數(shù)的教師平時使用電腦就是編寫教案、制作幻燈片、上網(wǎng)查找資料、觀看教學視頻等，現(xiàn)代化的信息技術很少接觸，更談不上靈活使用了，這就要求教師認真研究分析教學內(nèi)容，更要求教師多了解現(xiàn)代信息知識和熟練掌握計算機和相關軟件，才能具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

(三)做好角色之間的轉(zhuǎn)換。

一是教師不再是數(shù)學知識傳播的中介，而是學生進行有效學習的指導者、幫助者和學習的伙伴;二是學生的角色轉(zhuǎn)換由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，要求學生積極主動地參與到學習中來，但學生已經(jīng)習慣被逼迫著學習了，讓他變?yōu)橐粋€自主的學習者，是需要一定過程的;三是家長的角色轉(zhuǎn)變，中國的家長往往認為教師在課堂上講的內(nèi)容越多越好，教師的職責就是講授知識，所以，需要從多方面加強宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學法，讓家長盡快跟上教學改革的步伐。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開網(wǎng)絡平臺。

這就需要學校和家庭為學生提供視頻學習的電腦、鼠標、音響等，以便師生之間進行交互，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施保駕護航。隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷學習和探索，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念會日益地完善和發(fā)展，實踐教學經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的數(shù)學教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

【參考文獻】

［1］余萍．翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用［J］．教學與管理，2014

［2］丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學設計［J］．課程整合，2014

［3］李宵．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的應用與思考［J］．創(chuàng)新教育，2014

［4］王彩霞，劉光然．翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析［J］．中職教育，2013

［5］馮晨．“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”在高等數(shù)學教學中的應用初探［J］．教學研究，2013

作者：張麗娜 單位：唐山科技職業(yè)技術學院