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談及原生態(tài)教學(xué)，我們不難聯(lián)想到我們的課堂。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，甚至很多公開課中，很多教師在聽到精彩瞬間的過程中，都似乎有點(diǎn)不自在，仔細(xì)分析，那就是缺少了數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，缺少了那種屬于數(shù)學(xué)自身的原生態(tài)物質(zhì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這種元素缺的尤其明顯。原生態(tài)就是要讓我們的數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，與小學(xué)生的年齡特征相一致，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)后能解決一些實(shí)際的問題。為此，我們要回歸新課標(biāo)，回歸我們的課堂實(shí)際。

下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)的原生態(tài)教學(xué)談以下幾個(gè)方面。

第一，讓數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)和小學(xué)生的生活相結(jié)合。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都處在一個(gè)比較初級(jí)的層面上，他們的抽象思維能力僅停留在他們已經(jīng)認(rèn)知的物體表面。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要積極開發(fā)小學(xué)生的生活元素，準(zhǔn)確的說，是符合小學(xué)生生活實(shí)際的生活元素。在學(xué)生剛學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，老師給出了如圖1所示的九幅圖，這九幅圖都是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的，從學(xué)生練習(xí)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于左下角的那個(gè)圖像學(xué)生并沒有任何印象，雖然從圖像本身可能能夠判別出是平移還是旋轉(zhuǎn)，但是卻不能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的旋轉(zhuǎn)。其實(shí)取而代之生活圖片有很多，讓學(xué)生在生活圖片中辨別好平移和旋轉(zhuǎn)，再用學(xué)生不曾見過的圖片檢測學(xué)生是否真正看透表象，掌握其本質(zhì)。這樣原生態(tài)的設(shè)計(jì)正好能達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的的效果。

第二，讓數(shù)學(xué)問題源于小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀。

這種現(xiàn)狀存在于兒童與外界的溝通和交流之中，存在于兒童社會(huì)生活的實(shí)踐性活動(dòng)中。在一次聽課過程中，內(nèi)容是《面積和面積單位》，在讓學(xué)生感知平方厘米的過程中，老師提問學(xué)生：“小朋友們，你們知道我們身邊有哪些東西的面積接近于一平方厘米？”這么一個(gè)問題拋出來后，學(xué)生很尷尬，也很難找，因?yàn)槊娣e本身就是一個(gè)新概念，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)世界里對(duì)面積并沒有很深影響，然而要他們一下子舉出一平方厘米的東西有哪些，這談何容易？這樣一個(gè)提問的效果顯然不如人意。而在另一次聽課活動(dòng)中，再次聽到這個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師則在多媒體中畫出一個(gè)邊長為10厘米的正方形，算出面積后，再分割成一百個(gè)小正方形，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)感受到一平方厘米的大小，這時(shí)老師再次提及剛才同樣的問題，學(xué)生們積極踴躍地回答問題，有同學(xué)說是手指甲，有的說是五角的硬幣，還有的說是自己衣服中的紐扣，這時(shí)學(xué)生的積極性就普遍提高，原因是他們對(duì)面積有了一個(gè)比較形象的理解，對(duì)一平方厘米也有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，思維隨著知識(shí)的理解而迅速擴(kuò)散。整個(gè)課堂氛圍明顯活躍，原生態(tài)的教學(xué)目的也就顯而易見。這里我所談及的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，是教學(xué)對(duì)象對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和思維深度。在此，我們教師必須站在學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上去擬定學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)和切入口，切實(shí)提高解決數(shù)學(xué)問題的能力和效率。

第三，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)得到親身體驗(yàn)。

小學(xué)生的動(dòng)手操作欲望很強(qiáng)，在動(dòng)手操作過程中，小學(xué)生哪怕經(jīng)歷失敗和錯(cuò)誤，也是正常的，那都是可以理解的。而且在失敗過后，學(xué)生的思維會(huì)再次活躍，就會(huì)積極投入到更深入的思維中。在思維與操作的過程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生競爭意識(shí)，在競爭過程中，學(xué)生會(huì)再次積極開動(dòng)腦子分析原因。這樣，學(xué)生在反復(fù)的思考和動(dòng)手操作過程中，就會(huì)把他們要想解決的數(shù)學(xué)問題輕松解決。在這樣一個(gè)原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維是集中的，心情是愉悅的，動(dòng)手操作是積極的，收獲是明顯的，學(xué)生更能體驗(yàn)到成功的喜悅。比如，讓學(xué)生去解決“如何比較兩個(gè)角的大小？”的問題上，我們可以讓學(xué)生自己制作一些小硬板紙條，讓紙條和要比較的角重合，其實(shí)就是復(fù)制這個(gè)角，再去用另外兩個(gè)硬板紙條去復(fù)制另一個(gè)角，那樣再來比較復(fù)制好的兩個(gè)硬板紙條所夾角的大小。在操作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，在比較中，學(xué)生學(xué)會(huì)了估計(jì)，用肉眼去判測。在學(xué)生親身體驗(yàn)的過程中，我們也會(huì)在學(xué)生的操作中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選取的硬紙條的長度是不一樣的，去復(fù)制相同的角，再拿同學(xué)之間復(fù)制的角去比較，我們還可以有新的發(fā)現(xiàn)，那就是角的大小與兩邊的長度是無關(guān)的。

其實(shí)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)很多，關(guān)鍵是我們教師是否愿意花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去做，留時(shí)間和空間給他們?nèi)プ觯趯W(xué)生的親身體驗(yàn)過程中，我們可以讓學(xué)生收獲比我們預(yù)設(shè)的更多的成果，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)中的，還有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法中的，也有動(dòng)手應(yīng)用能力中的。原生態(tài)教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐是我們提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的一種有效措施，也是我們教學(xué)過程中所追求的一種境界。就像朱永新教授所提的新教育，構(gòu)建完美教室一樣，是我們每一個(gè)教育工作者所為之而努力為之而愉悅的事情。而目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)更需要這一種原生態(tài)的物質(zhì)。