教學特殊性商務英語論文
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國家教委頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》要求學生“理解性掌握5000個左右的常用單詞”，“閱讀速度達到每分鐘100至120詞”。但是，對于以應用實踐為導向的MBA學位學生而言，這個標準太單一，太模糊。他們需要的不再是對英語詞匯、語法的重復教學，而是更關注英語的應用能力。以英語為交流工具的專業(yè)課程正是他們所需要的。同時，學生并不是“空著腦袋”進行英語學習的，他們的專業(yè)知識、社會經(jīng)驗等都極其豐富。他們需要的是對他們今后職業(yè)發(fā)展有重要輔助作用的英語知識。
2教學目的的特殊性
MBA學位是為了培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，而其他碩士研究生是培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強的科研和教學能力的高層次科研型和教學型人才。他們的教學目的有著本質的區(qū)別。首先，MBA教育必須改變“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”的傾向，大力加強研究生的英語能力建設，將能力建設作為人才培養(yǎng)的核心；其次，注重產(chǎn)學研相結合、理論學習和社會實踐相結合，著力培養(yǎng)學生運用知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們培養(yǎng)的是英語“應用”人才而不是英語“應試”人才。
3教學內容與方式的特殊性
MBA教育最重要的特點是實用性，不重在灌輸知識，而在于決策及實用管理技能的訓練。因此其課程因各個國家、各個大學而不同。且內容經(jīng)常在不斷的補充更新，從而能更確切地配合學生以及當今企業(yè)機構的需要，在教育中除了幫助學員建立全面的知識結構外，還通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練、培養(yǎng)學生操作技巧。許多學生都認為，MBA帶給他們的最大的收獲是帶給他們一種對新事物的啟發(fā)、思考能力并開闊視野，使他們對以前工作中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了新的看法和理解；MBA的課堂使他們接受了知識與技能，個性與心理、現(xiàn)實與愿望等方面的挑戰(zhàn)；同時使他們變得更具實力，對未來的事業(yè)與職位有了更高的目標。MBA教學中商務英語課程的主要特點是英語語言技能和商務專業(yè)知識密切結合，這就給商務英語老師提出了更高的要求，他們不但要在教學中培養(yǎng)學生的英語語言能力，同時還要給學生講授專業(yè)的商務知識。傳統(tǒng)的教育模式已不再完全適應新時代的商務英語教學，因此，商務英語教師為了能夠全面完成商務英語教學任務，采用建構主義理論，并將一般用途英語(EGP-EnglishforGeneralPurposes)和專門用途英語（ESP-EnglishforSpecificPurpose）相結合的教學方法來實現(xiàn)商務英語教學的最終目標。EGP指學校教授的基本英語知識，它強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。是日常生活中所需的必用語。在EGP教學法的訓練下，學生能夠能閱讀一些文學作品，進行簡單的交流，應付普通語言水平測試。我國從小學到高中的英語教學都屬于普通用途英語教學范疇，也就是說EGP的教學模式貫穿了我國整個基礎教育過程。ESP是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、商務英語、外貿英語、金融英語、營銷英語、公務員英語等等。它有3個顯著的特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上。也就是說ESP教學把實用性作為教學的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領域相適應的英語應用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其基本特點是“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”[1]。EGP+ESP模式商務英語教學要求教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點；另一方面教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。在商務英語教學中，應創(chuàng)建模擬商務環(huán)境，如銀行柜臺環(huán)境、商務談判環(huán)境、部門總結匯報環(huán)境、產(chǎn)品銷售環(huán)境、廣告策劃環(huán)境等等，讓學生有身臨其境的感覺，學以致用。
4考核方式的特殊性
傳統(tǒng)的英語教學的最后一個步驟是以考試來進行最終教學效果評估的。這完全與MBA學位的英語教學要求相違背。MBA教學需要摒棄傳統(tǒng)的評判方法———考試和分數(shù)測評法，而是應該采用新的評判方法。因此，現(xiàn)在正在對MBA學位研究生的英語考量進行探索。現(xiàn)在的實踐方法是：（1）考核多樣化。包括傳統(tǒng)的考試、工作模擬環(huán)境下的聽力理解、課堂現(xiàn)場演講與演示、以小組為單位的英語活動計劃與完成，以及網(wǎng)上測試等。并根據(jù)容量，難易程度等分配在最終成績中所占的比例；（2）考核貫穿整個學習過程。從學生入學開始，到英語教學結束，不同形式的考核貫穿其中，使得學生既有壓力與緊迫感又可以隨時考核自己的學習效果，改進學習方法與方向。評價的內容包括自主學習的能力、對寫作小組的貢獻以及能否完成對新知識的理解與應用等。評價不是一次而是多次甚至每課一次。成績不是最重要的標準，而是學生對知識的意義建構。
5結束語
總之，MBA商務英語教學必須服務于社會，我們的課程設置、教學理念、教學方法等都必須緊跟時代的發(fā)展，突出語言的應用性和實用性，教學應與MBA的專業(yè)知識結合起來，形成一個符合時展的新型的教學模式。我們應該全力保證EGP+ESP教學模式能順利地得以實施和完善，為國家輸送更多既有專業(yè)知識又善于英語交流的高級管理實用型人才。
作者：鄒葳 單位：天津大學文法學院研究生外語教研室
