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一、問題與對策

西安交通大學教授、德國設(shè)計學第一位博士李樂山認為妨礙創(chuàng)新教育有幾個重要因素：行為主義教育法、模仿式學習方法、“存在主義”的束縛、學習嚴重脫離實踐等。這些因素在深層次上妨礙了創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，也是傳統(tǒng)素描教學存在問題的集中表現(xiàn)。針對這種狀況，大學階段素描課程要解決的當務之急是如何通過有效的教學手段來更新學生觀念，并確立一套為培養(yǎng)創(chuàng)造型設(shè)計人才服務的開放性素描教學體系?！霸O(shè)計素描”的提出始于上世紀80年代中葉的“現(xiàn)代美術(shù)基礎(chǔ)教育改革”。其直接目的是為適應現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要，建立素描基本功教學的新秩序。以現(xiàn)代設(shè)計為窗口，用科學和實用的觀點，吸收現(xiàn)代美術(shù)流派中有用的美學規(guī)律，逐漸改變我國美術(shù)領(lǐng)域中各門類的面貌……經(jīng)過二十幾年各類院校的教學實踐，現(xiàn)代素描教學體系已初現(xiàn)輪廓，并呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，有許多院校已總結(jié)出相對成功的教學經(jīng)驗。在這些經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們不妨進一步梳理，以實現(xiàn)新的素描教學體系目標明確化、操作規(guī)范化、評價科學化。

二、素描教學改革的目的

以前常說的“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”如今已遭到質(zhì)疑，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)素描的原理是通過光線投射到物體表面，產(chǎn)生光源、反射光、投影等一系列物理現(xiàn)象，然后借助單色繪畫媒體，按照透視原理表現(xiàn)光影、明暗、結(jié)構(gòu)，使觀者產(chǎn)生畫面具有立體感、空間感的錯覺。這種素描也稱作全因素素描，對于培養(yǎng)某些寫實性繪畫很有作用，它鍛煉了學生手和眼的協(xié)調(diào)能力，解決了觀察與再現(xiàn)的問題。而今天作為設(shè)計類院校開設(shè)素描課，觀察與再現(xiàn)早已不是培養(yǎng)一個設(shè)計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為設(shè)計涵蓋范圍很廣，所以其教學目的除了在培養(yǎng)美學及審美素質(zhì)方面有共通之處外，與繪畫類教學有很大區(qū)別，其宗旨更為理性，更加注重深入研究抽象本質(zhì)，通過深入研究后獲得新的表現(xiàn)構(gòu)想，創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)形式、語言、角度，追求更加明確單純富有表現(xiàn)性的效果。

三、素描教學改革的手段

現(xiàn)代素描教學內(nèi)容改革的主體部分包括：造型美學的多維性、多觀性、多覺性、多象性訓練，促使學生尋找視覺經(jīng)驗抽象轉(zhuǎn)化與傳達的形式規(guī)律，創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)物，這是一個從具體對象或命題出發(fā)，把對對象的客觀表達轉(zhuǎn)化為自我心靈的思考，以及對主觀意念的傳達，研究、規(guī)劃出解決思維與對象共生的新方法，并最終體現(xiàn)為具體的表現(xiàn)形式。這其間要求具備：1.兩種表現(xiàn)能力：即表現(xiàn)何種內(nèi)容情節(jié)的造型能力，也稱圖形創(chuàng)意；用何種形式如何表現(xiàn)，營造效果的造像能力，也稱圖像創(chuàng)意。2.兩種基本思維能力：即總結(jié)、概括普通性和本質(zhì)性的聚合思維和延伸、創(chuàng)造的發(fā)散思維。3.兩種基本工作能力：即獨立思考、主觀判斷、個性化表達能力同團隊合作，互相學習、完善、共同創(chuàng)造能力。圍繞這六種能力的培養(yǎng)，素描課程的改革應從課堂內(nèi)容、組織形式、評價體系及知識延伸架構(gòu)四個方面展開：

課堂內(nèi)課容的改革：現(xiàn)代設(shè)計素描中風格和精神面貌依附于具體的內(nèi)容而從屬地存在，其作用是為了更好地烘托內(nèi)容氣氛或者僅僅作為裝飾，作品的核心部分是思想理念的創(chuàng)造、完善。由此看來，圖像創(chuàng)意與圖形創(chuàng)意屬于兩個相對獨立的訓練范疇，按照方法論的原則可以分別進行專項訓練，擺脫傳統(tǒng)教學中生硬的模仿、移植他人手法、扭曲個體審美情趣的被動（學生在學習他人或大師手法時，根本談不上深刻領(lǐng)悟，甚至談不上基本理解，像這樣的技術(shù)學習與文盲抄書基本沒有什么區(qū)別）。進行專項訓練即相對剝離圖形與圖像，進行實驗性練習，加大練習量、次，縮減作業(yè)規(guī)模，不追求作品意識。這種方法優(yōu)勢是目的明確，內(nèi)容輻射面廣，可以作為元素進行原始積累，為將來設(shè)計實踐自由組合畫面留下較大空間。

課堂組織形式改革：繪畫技法升華和風格的形成，通常需要經(jīng)過一段相當長時間的反復訓練才能獲得，而目前大學階段的教學形式極不合理。大學課程設(shè)計以周為單位，時間相對集中，跨度小，學生要在短時間內(nèi)完成風格的升華難以實現(xiàn)，專業(yè)教育應以激發(fā)學生能力為主，調(diào)動他們自身學習的積極性和解決問題的主動性。傳統(tǒng)的課堂教學受空間限制，課題難以展開，不利于培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維，學生很難從大量日常的經(jīng)驗中總結(jié)造型規(guī)律，又無法及時延伸到設(shè)計實踐的廣闊天地中去應用，因此大學素描課程的組織應采取三分法：1/3為講解引導，安排課題；1/3為討論輔導，提出問題；1/3為課題實踐，室外練習。作業(yè)形式分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，以獲得個別經(jīng)驗和合作經(jīng)驗。

評價體系改革：傳統(tǒng)的評價體系主要是任課教師單方面給學生做出的評分，這種評分有很大的偶然性，從某種角度來說它完全取決于評分教師的個人好惡。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，評價沒有一定標準，因此很難判斷評分的科學性。而分數(shù)對于學生來說，它無異于一個決定性的指揮棒，試問當指揮棒掌握在極少數(shù)人的手上時，又談何教學的多樣性、創(chuàng)造性和發(fā)揮學生的個性呢？因此科學的評價體系應包括三個方面：即教師評閱，學生間相互評閱和學生個人自評，這種三位一體的評價機制，可以在較大層面上體現(xiàn)評價的科學性和公正性，在互評、自評過程中也有利于培養(yǎng)學生的表達能力，形成一種活躍的學術(shù)氛圍。

知識延伸架構(gòu)改革：原有單元制教學的弊端是各個環(huán)節(jié)相對獨立，加上任課教師風格各異，使得教學科目各環(huán)節(jié)之間缺少必要的銜接和呼應，知識點與知識點之間出現(xiàn)斷層，學生在學習過程中盲目應付，沒有形成良性的知識體系來融會貫通所學知識，導致學習過程被動辛苦，收效甚微。設(shè)計教學最大的特點就是知識點多而且分散，教學內(nèi)容因人而異、主觀性很強，如果沒有一條清晰的脈絡貫穿整個教學環(huán)節(jié)，得到的結(jié)果必然是“1+1<2”。有些學校也嘗試在本科階段采用導師工作室制，并且在一定程度上解決了知識點分散，學以致用的問題，但從培養(yǎng)學生個性的角度來看，工作室制的學生往往烙上了比較清晰的導師痕跡，不利于激發(fā)設(shè)計創(chuàng)造的多樣性培養(yǎng)，因此這也不是一條完美的改革途徑。筆者日前赴馬來西亞考察學習時發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計教學中除各科目各有體系外，還有一門叫做主干課的課程貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。它是以某一具體品牌或產(chǎn)品為對象，從學生入學之初開始收集、了解相關(guān)資料，在學習各科目環(huán)節(jié)時，及時把該科目所學知識應用于品牌對象，在畢業(yè)之際，稍加修正就自然而然地完成了一整套有系列色彩的設(shè)計作品。這或許是值得我們借鑒的一條寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張永典.《關(guān)于素描教學現(xiàn)狀的思考》，《中國當代高等美術(shù)院校實力派教師素描人物教學對話》.河北美術(shù)出版社，2002.12.

[2]李樂山.《妨礙創(chuàng)新的若干因素》，《林家陽的設(shè)計視野：設(shè)計創(chuàng)新與教育》三聯(lián)書店出版.2002.11.

[3]王中義，許江.從素描走向設(shè)計.浙江美術(shù)學院出版社，1992.7

內(nèi)容摘要：高等院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素描課程的教學改革勢在必行，但遠非是一蹴而就的事情，傳統(tǒng)的教學存在一些妨礙創(chuàng)新教育的重要因素。如何針對這些因素有的放矢，必須從課堂內(nèi)容、組織形式、評價體系和知識延伸架構(gòu)幾個方面探討具體教學改革的途徑，建立健全一套操作性強的改革方案。

關(guān)鍵詞：素描設(shè)計傳統(tǒng)教學改革