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摘要:隨著歷史學(xué)科參加中考,并且分值還在逐漸增加,隨著新課程改革的發(fā)展,對(duì)于歷史復(fù)習(xí)課的要求越來(lái)越高。在“友善用腦”理論的指導(dǎo)下,通過(guò)構(gòu)建積極參與,掌握有效復(fù)習(xí)的模式;采用思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性;進(jìn)行適度練習(xí);面向弱勢(shì)群體,提高復(fù)習(xí)的務(wù)實(shí)性,就會(huì)使初中歷史復(fù)習(xí)課更有效。

關(guān)鍵詞:歷史復(fù)習(xí);友善用腦

隨著歷史學(xué)科參加中考,并且分值還在逐漸增加,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科已給予更多的關(guān)注,更高的要求。要想提高學(xué)生成績(jī),復(fù)習(xí)課已成為非常重要的組成部分和不可缺少的一環(huán)。

正在筆者困惑的時(shí)候,“友善用腦”理論給了我一些啟發(fā),它是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教(學(xué))會(huì)學(xué)習(xí)為理念的,強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的新方法。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中既要重視知識(shí)的系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí),起到查漏補(bǔ)缺的效果;也要重視知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化,能夠把各知識(shí)點(diǎn)分類整理,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建完整的知識(shí)體系,這樣的復(fù)習(xí)才能有效,才能使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在連續(xù)搞了三屆中考?xì)v史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,筆者覺(jué)得運(yùn)用“友善用腦”理論,從以下幾個(gè)方面的實(shí)踐做起,可以探索到一些提高初中歷史復(fù)習(xí)課的效益的路子。

一、構(gòu)建積極參與,掌握有效復(fù)習(xí)的模式

“友善用腦”理論告訴我們:最有效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。有效的復(fù)習(xí)絕不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解,而是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)器官:看、說(shuō)、動(dòng)、觸摸、想象等,解放學(xué)生的眼、耳、口、手,教師積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng),參與到復(fù)習(xí)中來(lái),復(fù)習(xí)讓學(xué)生自己采取自己喜歡的方式,構(gòu)建積極參與,掌握適合自己的有效復(fù)習(xí)模式,從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。具體說(shuō)來(lái)可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.看。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前看書,整理本階段所學(xué)知識(shí);課中教師竭力呈現(xiàn)直觀性材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,通過(guò)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和形象直觀的表象來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知的回憶,為開(kāi)展復(fù)習(xí)提供相對(duì)清淅的表象,為提取和組合表象奠定良好的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)“侵略與反抗”專題時(shí),先讓學(xué)生看書的目錄,引導(dǎo)學(xué)生看在中國(guó)近代史上列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng),在學(xué)生自主看書的同時(shí),多媒體播放簽訂中英《南京條約》、英法聯(lián)軍火燒圓明園、中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的直觀性圖片。學(xué)生通過(guò)看目錄也就能理清了本專題的線索:西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng),讓中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì),再由看目錄到具體的課文,學(xué)生就能將中考的知識(shí)點(diǎn)串成了線,為下一步復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.說(shuō)。讓學(xué)生在自主整理的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)認(rèn)真地交流自己的所得,使復(fù)習(xí)的思路越辨越清;然后再匯報(bào)小組里智慧的結(jié)晶,達(dá)到資源共享。如復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“古代科技與思想文化”古代印度的文明成就時(shí),學(xué)生整理后在小組交流時(shí)對(duì)古印度“種姓制度”是不是文明成就展開(kāi)了辯論,一方認(rèn)為不是文明成就,理由是古印度“種姓制度”激化了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾,而且對(duì)印度后來(lái)的社會(huì)發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響;一方認(rèn)為是文明成就,理由是文明成就不是沒(méi)有不良影響,重要的是要有一定的獨(dú)創(chuàng)性。這些知識(shí)點(diǎn)不在一課,不在一個(gè)單元,但通過(guò)學(xué)生的交流,把三個(gè)孤立的知識(shí)聯(lián)系到了一起。

3.做。讓學(xué)生在明確復(fù)習(xí)的具體思路后,對(duì)直觀性、可操作性的材料通過(guò)自己動(dòng)手操作,解決復(fù)習(xí)主題,找出這些知識(shí)間的“絲絲縷縷”。如復(fù)習(xí)專題“近代化的探索”時(shí),讓學(xué)生明確:在中國(guó)淪為半殖民地社會(huì)后,中國(guó)的一些有識(shí)之士便開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)。他們當(dāng)中有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在找這些知識(shí)間聯(lián)系的時(shí)候,更加體會(huì)到:中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)是一個(gè)由表及里,逐漸深入的過(guò)程。采用此法達(dá)到事半功倍的效果。

4.想?！坝焉朴媚X”理論強(qiáng)調(diào)“課堂上給學(xué)生冥想時(shí)間,讓學(xué)生用少量的課堂時(shí)間整理和儲(chǔ)存信息?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立地回憶,播放一些輕柔舒緩的音樂(lè)以達(dá)到放松之目的;也可以讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)另一個(gè)學(xué)生講述他(她)的收獲,這樣的過(guò)程不僅可以檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)效果,也可達(dá)到“好東西與別人分享”之目的。

二、采用思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

作為復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要求我們根據(jù)系統(tǒng)原理,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,把分散的知識(shí)綜合成一個(gè)整體,使之形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系,從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。“友善用腦”理論指出:“為了加深記憶,所有年齡段的學(xué)生都應(yīng)該盡可能地用思維導(dǎo)圖做學(xué)結(jié)”,思維導(dǎo)圖的形式很多,但大多數(shù)學(xué)生最容易接受的一種形式是:從一個(gè)中心主題發(fā)散出的“主干、小樹枝、樹葉”的思維導(dǎo)圖。如復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“古代世界的文明成就”時(shí),可以整理出思維導(dǎo)圖來(lái):讓學(xué)生從古代的文明分為兩種形式的文明入手,即大河流域的文明和西方文明,整理出了“樹干”;大河流域的文明代表有古代埃及、古代兩河流域、古代印度和中國(guó),西方文明代表有古代希臘和古羅馬,這樣就“揪出”了“小樹枝”;再擴(kuò)展到古代埃及文明的代表有金字塔和象形文字、古代兩河流域文明的代表有《漢謨拉比法典》和蘇美爾人發(fā)明的楔形文字……這樣就由“小樹枝”擴(kuò)展到了“樹葉”。這樣能喚醒學(xué)生對(duì)舊知的“再次訪問(wèn)”,使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。這樣的“思維導(dǎo)圖”,做到了梳理——訓(xùn)練——拓展有序地發(fā)展,強(qiáng)化了有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性,真正提高了復(fù)習(xí)的效果。三、進(jìn)行適度練習(xí),獲取有效復(fù)習(xí)的成功

復(fù)習(xí)中學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中后,做一定數(shù)量的練習(xí)是必不可少的,做練習(xí)(作業(yè)、試卷)本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種實(shí)踐,知識(shí)梳理了,一定得多動(dòng)筆?！坝焉朴媚X”理論告訴我們:教師的作業(yè)應(yīng)是具有激勵(lì)作用的、友善用腦的,以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和技巧的記憶。

如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí),學(xué)生經(jīng)常會(huì)把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史地位“中國(guó)近代化的開(kāi)端”混淆,為此我專門地設(shè)計(jì)了配伍的選擇題:

下列歷史事件和歷史地位搭配不正確的一組是

A.《辛丑條約》簽訂──中國(guó)完全淪為半封建半殖民地深淵

B.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)──中國(guó)近代化的開(kāi)端

C.三民主義──孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)

D.京張鐵路──中國(guó)人自行設(shè)計(jì)和施工的第一條鐵路

使學(xué)生搞清楚了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半封建半殖民地社會(huì),社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化,因而是中國(guó)近代史的開(kāi)端;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦了大量的近代軍事和民用工業(yè),因而是中國(guó)近代化的開(kāi)端?！坝焉朴媚X”理論強(qiáng)調(diào):“錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”還指出:如果教師不能幫助學(xué)生以積極有效的方式糾正錯(cuò)誤就危險(xiǎn)了。因此在進(jìn)行概念復(fù)習(xí)時(shí),可以“糾錯(cuò)”這一策略,有選擇地出一些是非題、改錯(cuò)題、選擇題……讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”。利用“糾錯(cuò)”不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握;還能進(jìn)行不同類型知識(shí)的比較與區(qū)別,以防止知識(shí)負(fù)遷移。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí),不僅可以加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握,還可以提高學(xué)生的解題的技巧與能力,從而取得有效復(fù)習(xí)的成功。

四、面向弱勢(shì)群體,提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實(shí)性

“友善用腦”理論告誡我們:“學(xué)困生”不差,只是教室環(huán)境或教學(xué)方法不適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在復(fù)習(xí)課上我們應(yīng)面向全體學(xué)生,更應(yīng)面向“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體,以提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實(shí)性?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒?

1.把補(bǔ)差工作放在平時(shí),變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。即經(jīng)常將一部分學(xué)困生找來(lái),給他們關(guān)愛(ài),了解他們所欠缺的部分,伺機(jī)給他們補(bǔ)補(bǔ)差。這樣復(fù)習(xí)中他們就能和其他同學(xué)站在同一起跑線上整理、探就,獲得成功的機(jī)會(huì)將大大提高,復(fù)習(xí)有效性將得以實(shí)現(xiàn)。

2.采用團(tuán)隊(duì)合作,樹立自信心。復(fù)習(xí)教學(xué)中的合作是非常需要的,“友善用腦”理論提示我們可以安排短時(shí)間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),可以多人一組也可以兩人一組來(lái)幫助他們。作為教師的我們要格外關(guān)注并珍惜這部分學(xué)生,如組織合作性學(xué)習(xí)小組,在活動(dòng)中讓他們能夠得到展示,同時(shí)也能得到成績(jī)好的學(xué)生的幫助,使他們身心健康發(fā)展,以此提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實(shí)性,也就提高了班級(jí)歷史均分。

歷史學(xué)科參加中考,復(fù)習(xí)課的重要性越來(lái)越得到顯現(xiàn),也給我們初中的歷史教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。“友善用腦”在歷史復(fù)習(xí)課中的使用,會(huì)讓學(xué)生成為歷史復(fù)習(xí)課堂的真正主人,學(xué)生在復(fù)習(xí)著并快樂(lè)著,能最大化地提高歷史復(fù)習(xí)課的效益。

參考文獻(xiàn):

[1][新西蘭]克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].王斌,等譯.天津社會(huì)科學(xué)院出版社,2003.