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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色教學(xué)探索與研究

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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色教學(xué)探索與研究

摘要:開(kāi)放教育模式下的專業(yè)建設(shè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目中最重要的組成部分,開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績(jī)突出,但是在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特色和成人特點(diǎn)方面,其專業(yè)建設(shè)沒(méi)有大的創(chuàng)新?;趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣,意義深遠(yuǎn)?!伴_(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究”項(xiàng)目的實(shí)施,對(duì)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)提出一些有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育;漢語(yǔ)言文學(xué);專業(yè);特色教學(xué);研究

一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績(jī)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設(shè)置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例,其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。進(jìn)入21世紀(jì),電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從2000年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)招生開(kāi)始,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個(gè) 發(fā) 展 階 段:初 期 階 段 (2000 秋 -2009春)是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段,它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段,基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學(xué)習(xí)模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段,它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段,在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維,將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn),基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式,即:專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化,基本包括:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課,本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分,在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi),模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi),即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式,但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于 Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段,它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念,將運(yùn)行于 Moodle平臺(tái)的(為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)。基本標(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式,即:專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于 Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年,網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌,慕課(公開(kāi)課)和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生,使這一切成為現(xiàn)實(shí)。2015秋,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運(yùn)行,在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì),課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下,專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)依托國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目,增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為,包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié),登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類和搜索,按各自的需要登陸課程,和接收信息,并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)平臺(tái),是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的空間。在國(guó)際方面,關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少,但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同,各國(guó)高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國(guó)的教育體制大不相同,況且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè),韓國(guó)、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專業(yè),但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國(guó)大不相同,也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開(kāi)辦以來(lái),一直堅(jiān)持服從我國(guó)普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式,沒(méi)有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國(guó)重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講,電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代,教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校,如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講,編寫(xiě)出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材,在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬,沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人教育的特色,除了使用廣播和電視播課外,基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性,形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設(shè)的文科專業(yè),但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人??疲扔脧V播語(yǔ)音授課,1987年后開(kāi)始轉(zhuǎn)向電視授課,21世紀(jì)開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。2001秋季,按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué),繼續(xù)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷,但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒(méi)有大的成績(jī)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理,協(xié)作分級(jí)教學(xué),所以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(前身為中央電大)、省級(jí)分部(省級(jí)電大)、地方學(xué)院(地市分校)、教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確,在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(前身為中央電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì),以及課程框架和課程選擇范圍的制定,并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;省級(jí)分部(省級(jí)電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn),以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定,并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;地方學(xué)院(地市分校)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí),以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇,并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分,以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇,并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。作為省級(jí)電大的專業(yè)改革,由于受限于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制,其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇,其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施,開(kāi)設(shè)特色欄目,進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng);專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì),制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制;專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jī)考核和教學(xué)規(guī)律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國(guó)開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用,利用 Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能,建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式;借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng) APP輸送的自媒體終端資源課程;在 Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上,開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的,以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo),建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程,真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色,建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè);通過(guò)使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力,提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平,強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì),使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在 Moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì),為開(kāi)放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語(yǔ)言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識(shí)類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定,具體表現(xiàn)在五個(gè)方面:本土類課程的漢學(xué)性,語(yǔ)言類課程的理論性,文學(xué)類課程的藝術(shù)性,文化類課程的史學(xué)性、通識(shí)類課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的特性,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革,由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為:教學(xué)主體方(教師)的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì);教學(xué)客體方(學(xué)員)的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段:初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段;中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段;后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維,將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式,但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響,特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1.5、2.0”平臺(tái)功能的限制,還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”,也沒(méi)有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系,本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的 Moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng),可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”,為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式,課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求,課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面,專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色,即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性;文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源:例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》;有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程:例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設(shè)的“特色欄目”;漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng):例如每學(xué)期定期舉行的2-3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專項(xiàng)活動(dòng)。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后,受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受 Moodle平臺(tái)啟發(fā)下,專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn),這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái),為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式,在既體現(xiàn)專業(yè)特色,又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面,作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè),開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(2000秋季開(kāi)辦)從全國(guó)電大2000年開(kāi)放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái),一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語(yǔ)言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全,教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面,本專業(yè)一直走在前列,培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師,產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代,本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái),新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái),為了適應(yīng)國(guó)開(kāi)即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則,將專業(yè)課程模塊化、組合化,實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì),避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響,特別是改變 “電大在線1.5、2.0”平臺(tái)功能形成的專業(yè)思維定式,使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”,在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系,建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,充分滿足學(xué)員在 Moodle平臺(tái)功能支撐下國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”,具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專家(含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家)集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)山西電大2009秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)(含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果)實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究,并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,結(jié)合Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能,確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下,研究了升級(jí)版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)(含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果)、特色專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)(含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn),通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果,并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上反饋修正,通過(guò)課題組和專家研討、會(huì)診,最終形成研究結(jié)論。本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談?dòng)懻摲?、定性分析法、定量分析法、?shí)踐驗(yàn)證法、專家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請(qǐng)了專家(含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家)集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對(duì)山西電大2009秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)(含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果)實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究,包括對(duì)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果,并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正,得到預(yù)期結(jié)果。經(jīng)過(guò)多年的探索,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面,未能夠達(dá)到將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究,將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái),使開(kāi)放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的才干,也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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作者:蘇煒 單位:山西廣播電視大學(xué)