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【摘要】探究是人類認識自然，改造自然的基本手段。學習化學知識也是如此。實驗探究是通過實驗方式對化學知識進行驗證、發(fā)現(xiàn)和探索的過程，對學生動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及化學知識的深化理解具有無可替代的作用。簡單介紹實驗探究在初中化學教學中的運用效果，分析了初中化學教學中運用實驗探究的現(xiàn)狀，最后探討強化實驗探究在初中化學教學中的運用措施，以期能夠為提高初中化學教學質(zhì)量提供參考。

【關鍵詞】實驗探究;化學教學;現(xiàn)狀;原則;措施

在新課程改革取得良好效果的環(huán)境下，合理的實驗探究對初中化學教學質(zhì)量的提高，具有積極的促進作用，尤其在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力中占有核心地位。實驗作為初中化學課程中重要的組成部分，對學生深入了解和掌握化學知識，提高學生的探究能力具有重要的促進意義。

一、實驗探究在初中化學教學中的運用效果

（一）有效改變和完善教師的教學方式

實驗探究教學作為新的教學方式，在教師科學合理的引導下，讓學生對初中化學知識進行自主學習和探究，特別是在掌握發(fā)生化學反應規(guī)律和事物性質(zhì)的基礎上，通過化學實驗驗證相關的化學理論知識。實驗探究教學的運用，對學生創(chuàng)新思維、化學成績的提高具有一定的啟發(fā)性。因此，在教師教學方式得到有效改變和完善的促進下，使初中化學課堂教學氛圍更具趣味性，從而使學生對初中化學知識有更加深刻的理解，促進初中化學教學效果的有效提高。

（二）有效加強和提高學生的實踐能力

初中化學教學中運用實驗探究，重點在于激發(fā)和調(diào)動起學生對化學知識的學習熱情，尤其是新課程改革背景下，教師不僅需要向?qū)W生講解理論知識，還需要重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。通過運用實驗探究開展初中化學的教學，在提高學生發(fā)散性思維能力的同時，樹立正確的化學實驗意識，充分意識到團結合作的重要性。學生在結合自身的學習能力的基礎上，采取相應的學習方法，并積極參與到化學實驗的學習中，從而不斷加強和提高自身的實踐能力。

二、初中化學教學中運用實驗探究的現(xiàn)狀

（一）教師忽略學生主體地位的重要性

在傳統(tǒng)的教學理念影響下，大多數(shù)教師在開展初中化學實驗探究教學的時候，經(jīng)常忽略了學生在學習過程中的主體地位。學生只能按照教師的要求和步驟進行實驗，將很好的探究實驗變成了驗證實驗，導致學生無法進行自主的學習及主動的思考，從而嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）探究實驗課上成了演示實驗課或驗證實驗課

通常情況下，教師在開展初中化學實驗教學的時候，用近乎多半節(jié)課的時間講授理論、實驗方法、實驗步驟、注意事項等，不敢放手讓學生自主實驗，自主思考和創(chuàng)新意識被壓制，課堂教學氛圍枯燥，無法調(diào)動起學生的學習興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學情緒，背離了教材中實驗探究課的設計意圖。

三、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用原則

針對上述問題，初中化學教師應當正確認識實驗探究的應用價值，并遵循一定的原則運用實驗探究，真正發(fā)揮實驗探究的作用。

（一）改變教學理念，突出學生在課堂中的主體地位

化學實驗是初中化學課堂教學中的重要組成部分之一，在傳統(tǒng)的化學教學中，都是以教師為主體，學生僅在一定程度上參與到實驗中，導致實驗教學效果不佳。針對該問題，初中化學教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生在實驗探究中的主體地位，而非局限于實驗教學本身，在保證實驗安全的前提下，引導學生主動通過實驗探究的方式進行主動探究，促進學生通過探究實驗探索化學知識。

（二）合理運用教學方法

在實驗探究中，化學教師應當深入研究教學方法，并結合課堂實驗內(nèi)容，基于學生知識基礎和理解能力的差異，靈活運用、組合教學方法，提高課堂實驗教學有效性。

（三）實驗設計應當以學生興趣為導向

在課題實驗的設計時，教師應當綜合考量課堂實驗的知識性、趣味性，以學生興趣為導向，盡可能結合與學生生活實際聯(lián)系密切現(xiàn)象、事物開展實驗設計，以此增強課堂實驗與學生認知、生活的聯(lián)系，提高學生參與實驗的積極性，提高學生對化學知識的認識，增強學生成就感。

四、強化實驗探究在初中化學教學中的措施

（一）加強學生實驗意識的培養(yǎng)和實踐能力

由于受到傳統(tǒng)應試教育及教學大綱的影響，導致以往在開展初中化學教學中始終重視理論知識的講解，因此，忽略了化學實驗教學，使大多數(shù)學生對化學實驗缺乏正確的認識。對于初中化學學科來說，實驗是檢驗知識理解和掌握程度的一種重要方式，因此，這就需要教師對化學教學要有一個科學合理的認識，對化學知識和化學實驗的教學具有全面的理解。另外，教師還需要對學生加強實驗意識和探究意識的培養(yǎng)。教師在教學過程中可以提出重點及關鍵的問題，引導學生進行思考。如教師在講解燃燒現(xiàn)象知識的時候，為了能夠讓學生對燃燒現(xiàn)象具有深刻的認識，可以以蠟燭燃燒與燃燒的條件進行整合，引導學生探究蠟燭燃燒時出現(xiàn)的白煙性質(zhì)，而蠟燭燃燒則需要燃燒的條件是哪些等。教師引導學生對蠟燭燃燒現(xiàn)象進行觀察后，并讓學生主動進行實踐，確切了解和掌握蠟燭燃燒所需的條件，使學生對蠟燭燃燒現(xiàn)象具有更加深刻的認識。

（二）結合實際生活，營造化學問題探究情境

真實的化學問題探究情境對開展初中化學教學具有一定的促進作用。由于初中化學具有一定的抽象性和復雜性，大多數(shù)學生對初中化學理論知識以及一些化學實驗無法具有全面的理解。因此，為了能夠加深學生對初中化學理論知識和化學實驗的理解，讓學生能夠更加容易掌握和運用所學的知識，教師可以結合學生的實際生活，選擇現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景進行問題的創(chuàng)設，讓學生對這些問題進行自主的探究。如教師通過展示“暖寶寶”的發(fā)熱現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考設計實驗探究“暖寶寶”的成份及氧化反應的能量變化情況；通過點燃棉花和膨松棉絮和現(xiàn)象不同引發(fā)學生思考影響燃燒現(xiàn)象的因素，并試著設計實驗驗證你的結論；通過發(fā)面為什么要加蘇打？引導學生設計實驗探究碳酸鈉的化學性質(zhì)。通過引導學生對問題的思考，充分發(fā)揮學生的自主思考和探究能力，以此來激發(fā)和調(diào)動學生積極投入到初中化學知識的學習中。

（三）逐步嘗試開放式實驗探究

實驗探究的目的是引導學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，當學生具備基本的實驗操作能力和理論知識后，適當?shù)脑O計開放式實驗探究能極大激發(fā)學生學習興趣，利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如《二氧化碳制取研究》一節(jié)內(nèi)容，可提供給學生多種儀器，讓學生分組自主設計合理的組合（如破底試管＋燒杯、漏斗橡皮管＋燒杯、鋼絲籠＋燒杯、分液漏斗＋錐形瓶等）制取二氧化碳，展示給全體同學，并總結出選取制取裝置和收集裝置的依據(jù)及方法。

五、結束語

綜上所述，初中化學教學中運用實驗探究，不僅有效提高了教師自身專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)能力，而且還有效激發(fā)學生以積極的學習熱情，主動投入到化學知識的學習中。另外，實驗探究在初中化學教學中的運用，有助于激發(fā)學生對初中化學知識和化學實驗的學習興趣。同時，通過不斷思考和探索運用所學的化學知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，從而有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

參考文獻：

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［3］楊愛君．淺談實驗探究式教學在初中化學教學中的應用［J］．課程教育研究，2018，（01）：155．

作者:劉志科 單位:慶陽市西峰區(qū)肖金中學