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1教學主要對象

內(nèi)蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院2012級蒙授藥物制劑專業(yè)44名學生。

2教學主要過程

本次將行動學習法應用于蒙授藥物制劑專業(yè)藥物化學的教學，主要的教學活動包括：①通過共同研究，提出問題；②成立行動學習小組；③積極開展學習、解決問題；④組織班級討論與匯報。

2.1提出問題：在行動學習法中，首先要提出問題，問題并不能由教師單獨決定，將蒙授藥物制劑專業(yè)的學生分成行動學習小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導和商議下，最終選擇提出的問題。在提出問題的過程中，教師必須能夠引導學生要按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能的基礎上的一些教學問題。以外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的局部麻醉藥為例，問題的提出可以分為三個主要步驟：①學生必須掌握的基本問題。如舉例說明局部麻醉藥的分類，每一類局部麻醉藥的代表性藥物的理化性質(zhì)、合成及代謝途徑等；②通過行動學習法探究后，學生可以掌握的具有一定深度和難度的問題。如通過局部麻醉藥的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展歷史，結(jié)合局部麻醉藥的構(gòu)效關(guān)系，剖析每一類局部麻醉藥在臨床應用中的優(yōu)點和缺點，便于學生快速掌握局部麻醉藥的應用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價值及作用機制等；③通過案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問題。通過提供各種需要局麻患者的手術(shù)資料，要求學生根據(jù)所學知識，選擇每一種手術(shù)（闌尾炎、剖腹產(chǎn)、眼科手術(shù)、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種麻醉藥，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動學習小組：行動學習的開展主要是在行動學習小組中完成的，將2012級蒙授藥物制劑專業(yè)的44名學生分為7組，每組平均6～7人。學生輪流擔任提問者、陳述者、觀察者、支持者、監(jiān)督者等角色，在行動學習小組中創(chuàng)造通過對話、討論等方式進行交流與互動的學習環(huán)境。小組中陳述者的主要任務是向其他成員詳細介紹對提出的問題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見，在小組其他成員的協(xié)助下不斷改進完善；提問者主要負責提出疑問，請陳述者作出回答；支持者可以隨時補充陳述者的觀點，幫助小組成員理解所要掌握的知識；觀察者作為傾聽者；監(jiān)督者負責監(jiān)督整個小組的活動進程，有利于促進行動學習開展過程中小組成員之間達到有效的互動。

2.3開展學習與解決問題：開展學習以每個行動學習小組選擇的問題為起點，小組成員針對提出的問題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問題的最佳途徑，最終形成正式解決問題的方案。開展學習就是小組成員質(zhì)疑和反思的過程。在解決問題的過程中，一般可以按以下步驟進行：尋找關(guān)鍵現(xiàn)象和事件；通過各種途徑找到問題存在的原因；提煉出問題的重點內(nèi)容；將問題理論化、邏輯化和系統(tǒng)化；討論解決問題的主要可行方案；再次對問題進行界定并驗證；對解決問題的方案進行評估篩選；制定行動計劃；執(zhí)行行動方案；總結(jié)并分享給其他成員。

2.4班級討論與匯報：教師在行動學習法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導學生按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能基礎上的一些教學問題。然后指引學生通過各種方法尋求解決問題的最佳方案，要對學生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導每一組學生認真完成任務后，回到課堂中對本次行動學習召開討論總結(jié)大會，目的是要評估本次行動學習的所有成果及取得的成績，并從中選出本次行動學習中表現(xiàn)最佳的小組和成員，將在本次行動學習中得到的解決方案流程化、精細化、標準化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學效果

3.1提高了學生的學習興趣，掌握了藥物化學的基本知識：蒙授藥物制劑專業(yè)的學生通過行動學習法學習藥物化學這門專業(yè)必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學習環(huán)境下，掌握藥物化學中的一些基礎知識，如各種藥物的化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其構(gòu)效關(guān)系。在行動學習過程中，每一個學生不是被動去學，而是作為各行動小組積極的陳述者、提問者、觀察者、監(jiān)督者，發(fā)揮各自的作用。特別是小組成員中的提問者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說，通過行動學習法可以使學生對藥物化學這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，特別是蒙古族學生，藥物化學在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動有趣理論與實踐相結(jié)合的課程。

3.2培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力：傳統(tǒng)的學習模式一般使學生變成獨立的個體，學生之間的互動與交流幾乎很少。而行動學習法是一個有計劃、有總結(jié)和有反思的學習過程，通過小組的行動學習活動，可以把小組中的每一個成員緊緊聯(lián)系在一起，逐漸增強個人在集體中的協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識。小組的每一個成員擔當角色的機會是均等的，可以去提出問題，也可以去尋求答案，通過小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發(fā)。行動學習法可以促進小組成員之間的交流學習，可以培養(yǎng)小組成員的學習技巧，可以開發(fā)個人的潛力潛能，可以增強自信，進而改進學習方法、提高學習能力。

3.3提高了學生學習的主觀能動性：行動學習法對每個小組成員的主觀能動性提出了很高的要求，每個小組成員都需要帶著難以解決的問題參加學習，需要利用很多課余時間主動查閱資料，從而發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的方法。行動學習小組在交流討論之后，每個成員對自己的學習過程要進行反思，即從中審視自己在學習過程中存在的一些問題，有針對性地獲取新的知識，并在不斷努力的學習中探求解決問題的方案。

總之，將行動學習法在蒙授藥物制劑專業(yè)的藥物化學教學中進行實踐，不但激發(fā)了蒙古族學生對藥物化學的濃厚興趣，而且使學生由“被動學”變成了“主動學”，既培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力，又加強了學生的團隊協(xié)作精神，進一步提高了學生的自學能力，為學生日后的學習和工作積累了經(jīng)驗。同時，行動學習法豐富了任課教師的授課方式，擴展了知識面。筆者認為行動學習法是值得在內(nèi)蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院的蒙授藥物制劑專業(yè)的藥物化學教學中推廣的一種教學方法。但是，行動學習法應用于蒙授藥物制劑專業(yè)的藥物化學教學還只是處于初步嘗試的階段，僅靠它無法系統(tǒng)地完成藥物化學課程的教學，因此還要結(jié)合課堂講授等方式引導學生學習。為達到更好的教學效果，需要教師投入更多精力去組織、指導、督促學生的行動學習活動。行動學習法在藥物化學教學中，特別是蒙授藥物制劑專業(yè)的藥物化學教學中的應用目前仍處于深入探索中，相信通過不斷地努力與創(chuàng)新，我們會建立更科學、合理、系統(tǒng)的行動學習教學模式，提升少數(shù)民族地區(qū)學生的綜合能力。

作者：辛穎單位：內(nèi)蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院