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［摘要］生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方式營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

［關(guān)鍵詞］高中地理生活化教學

地理和生活有著不可分割的關(guān)系，但是，在分數(shù)、考試等傳統(tǒng)體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復(fù)練習等方式去記住知識，應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應(yīng)用中提升。

一、結(jié)合生活，直觀導(dǎo)入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務(wù)也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關(guān)注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計有很大關(guān)系。正如上所述，以直接講授的方式來導(dǎo)入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結(jié)合教學內(nèi)容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現(xiàn)得較為積極。

以“地理環(huán)境的差異性”為例，直接告訴學生地理環(huán)境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導(dǎo)學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。在地理教學中，要備好學生和教材，充分結(jié)合教學內(nèi)容從生活中選擇素材來啟發(fā)學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導(dǎo)學生根據(jù)平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結(jié)合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數(shù)據(jù)的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯(lián)系性，在課堂中再進行引導(dǎo)，這樣才利于學生去學習。

二、優(yōu)化教學，提倡合作

授受式是傳統(tǒng)地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，讓學生能結(jié)合生活經(jīng)驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。在“城市發(fā)展與城市化”一節(jié)的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發(fā)展的變化，先借助多媒體呈現(xiàn)教材中的圖（城市和郊區(qū)圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現(xiàn)在哪些方面”而引導(dǎo)學生展開討論活動，結(jié)合學生的討論，教師適時給予相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。再以“城市區(qū)位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區(qū)位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導(dǎo)學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發(fā)言，教師再進行指導(dǎo)，得出結(jié)論，這樣，讓學生經(jīng)歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關(guān)系，要能正確把握地理知識和生活的聯(lián)系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導(dǎo)學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導(dǎo)學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關(guān)注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結(jié)合生活而引導(dǎo)學生進行實踐。應(yīng)該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導(dǎo)學生學習地理知識后，要多引導(dǎo)學生去應(yīng)用。如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”，針對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素學習、農(nóng)業(yè)的地域類型等知識，將之可引導(dǎo)學生就當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)查，并結(jié)合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導(dǎo)學生學習地理，有利于激發(fā)學生的興趣，而通過對課堂的優(yōu)化，引導(dǎo)學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導(dǎo)學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉(zhuǎn)化為技能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：陳小峰 單位：江蘇東臺市唐洋中學