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第一篇 一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因

從教育學(xué)的角度考查，“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，課程或教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，三者不可同日而語。他們?cè)诮逃^程中各自發(fā)揮自己的作用?！比绻砸环N關(guān)系性思維解讀三者之間的關(guān)系，學(xué)生、教師和教材猶如幾何三角圖形的三個(gè)角，合力構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，盡管各自的角度是動(dòng)態(tài)變量，但只有三者之和保持在180°，三角圖形才能維系。本研究調(diào)查及討論主要圍繞教育主體關(guān)系的三個(gè)角，探討自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因。

(一)學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位錯(cuò)位、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、缺乏元認(rèn)知策略嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功效的發(fā)揮。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)試教育目標(biāo)定位痕跡相當(dāng)明顯。在問及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)78.9%的被調(diào)查者為四、六級(jí)考試學(xué)習(xí)，只有7.9%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了“工作需要”。蔡基剛課題組(2009)的調(diào)查顯示，共有51.6%的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級(jí)，托福，雅思等考試，以便“為今后有一個(gè)好工作”(占45.3%)。如何培育自身的國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力似乎不是他們關(guān)心的問題，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也無力擺脫應(yīng)試教育的張力。在問及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，本案的調(diào)查顯示，有52.6%的被調(diào)查者表示“沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，碰到什么學(xué)習(xí)什么，學(xué)到哪里算哪里。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性，學(xué)習(xí)行為更容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，一旦遭遇不良因素侵蝕，就容易喪失信心，繼而放棄。反思型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的重要地位，認(rèn)為反思在知識(shí)內(nèi)容的重現(xiàn)、知識(shí)體系的完善等方面功效明顯。本案的調(diào)查結(jié)果顯示，受試者顯性反思和評(píng)估策略嚴(yán)重缺失，分別有高達(dá)71.1%的被調(diào)查者“偶爾”反思學(xué)習(xí)效果和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，甚至分別有15.8%、7.9%的受試者“從不”反思學(xué)習(xí)效果和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，這說明受試者元認(rèn)知策略缺乏。

(二)教師主體

教師是教授活動(dòng)的主體，“教師的職業(yè)內(nèi)涵蘊(yùn)含著教學(xué)指導(dǎo)功能和教學(xué)管理功能，兩者共生于整個(gè)教學(xué)過程。有效的指導(dǎo)能幫助學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的有效性?？肆_姆.K，法拉.R，奧科諾.明確指出“自主學(xué)習(xí)不是‘無教師學(xué)習(xí)’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教師在自主學(xué)習(xí)中的功能表征為對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能和監(jiān)管功能，相比于傳統(tǒng)授課模式，后者尤為重要。蔡基剛課題組(2009)對(duì)大學(xué)英語教師的調(diào)查顯示，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的作用(可多選)主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(占62.2%)”、“組織討論(占61.9%)”、“答疑和作文講解(占50.2%)”;52.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能在25%的程度上替代整個(gè)教師的課堂教學(xué)，甚至有10.6%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)根本無法替代教師的課堂教學(xué)。在回答現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)在一定程度上可以替代教師時(shí)，分別有45.6%和8.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“不同意”和“堅(jiān)決反對(duì)”，23.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“無看法”[3](P372)。過半被調(diào)查教師和學(xué)生都認(rèn)為，教師在混合教學(xué)模式中地位的不可替代性。在這種教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)揮得如何呢?本案調(diào)查結(jié)果管窺一斑。對(duì)剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的新生問及“最期望教師做哪些方面的工作?(可多選)”時(shí)，“四、六級(jí)輔導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)資料獲取”、“分析課文內(nèi)容”分別占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。對(duì)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)的大二、大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中“教師最缺失的功能是什么?”時(shí)，占據(jù)前三席的是“學(xué)習(xí)過程監(jiān)管(45.2%)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(36.8%)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容討論(16.1%)”。不管教學(xué)模式如何改革，大學(xué)英語教學(xué)都無法逃脫應(yīng)試教育的怪圈，不得不讓人思考其深層次的原因;學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)過程監(jiān)管”的期望與學(xué)生“元認(rèn)知策略”的缺乏遙相呼應(yīng)，彰顯了教與學(xué)的互動(dòng)性與雙贏性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，“可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)觀測(cè)”，這些源于教學(xué)一線的數(shù)據(jù)，為改善教學(xué)提供修正性反饋意見。在隨后的訪談中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在具體細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，如考勤、布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、提供可供參考的學(xué)習(xí)材料等。

(三)教學(xué)材料主體

教學(xué)材料是教學(xué)內(nèi)容的承載主體，“大學(xué)英語課程是由教學(xué)內(nèi)容所決定的，而教學(xué)內(nèi)容又取決于教學(xué)目標(biāo)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)平臺(tái)建立的目標(biāo)是培養(yǎng)“英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。目前通用的自主學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容以培養(yǎng)人文素養(yǎng)的材料為主，極少涉及以培養(yǎng)科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)材料。在體例編排上，不符合人腦認(rèn)知規(guī)律的編排方式嚴(yán)重影響了教學(xué)材料的獲取速度與效率。大學(xué)英語學(xué)界普遍認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)由通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(ESP)教學(xué)轉(zhuǎn)變;由學(xué)習(xí)英語向用英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;由培養(yǎng)聽說能力向培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、用英語直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)變。蔡基剛課題組(2010)對(duì)大二、大三學(xué)生的調(diào)查顯示，在問及“大學(xué)英語由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變，主要學(xué)習(xí)與自己專業(yè)或以后工作相關(guān)的英語”時(shí)，有60.98%的被調(diào)查者同意或非常同意，還有20.94%的被調(diào)查者“無看法”，表明他們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生懷疑。有65.9%的被調(diào)查大學(xué)英語老師同意該做法，有81.25%被調(diào)查高級(jí)職稱教師同意或非常同意。教師的職稱越高，似乎越同意由EGP向ESP轉(zhuǎn)變。無論哪個(gè)維度，涉事各方都對(duì)ESP持歡迎態(tài)度，而現(xiàn)有教學(xué)軟件中的教學(xué)材料與需求分析結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不大在所難免。教學(xué)資源管理通過建構(gòu)目的語語料素材庫(kù)、屬性標(biāo)示、文本鏈接、自動(dòng)檢索等數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的智能化、系統(tǒng)化、程序化管理，以提高資源利用的效率和準(zhǔn)確性。由于既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂語言學(xué)習(xí)規(guī)律的研發(fā)人員匱乏，軟件的開發(fā)不盡人意。在訪談中，部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語料的編排嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率，在人機(jī)對(duì)話中，因?yàn)榭谡Z錄入未能達(dá)到系統(tǒng)要求而一次次重復(fù)，這不僅是學(xué)生口語因素，軟件的技術(shù)難題應(yīng)該是一大障礙。

二、討論

大學(xué)英語教學(xué)的理想目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力，自主學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展能力的動(dòng)力源泉。調(diào)查表明，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的基于計(jì)算機(jī)和多媒體、依托自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”模式并未沿著既定軌道運(yùn)行，原因何在?需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)，是一系列教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。束定芳認(rèn)為，現(xiàn)代外語教學(xué)包括五大過程:需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。學(xué)生的需求是四、六級(jí)，托福，GRE等考試，目標(biāo)需求是ESP;專家、教師、學(xué)生對(duì)ESP的需求都比較強(qiáng)烈，都希望大學(xué)英語教學(xué)能承載與專業(yè)知識(shí)有關(guān)，隸屬于語言學(xué)科的ESP普遍規(guī)律和通用規(guī)則。是否存在某種兼容目前需求和目標(biāo)需求的教學(xué)手段呢?《要求》把提高英語綜合應(yīng)用能力的重任托付給了聽說能力的提高，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式自然被推到風(fēng)口浪尖?？v觀我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，“20世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”。自2004年《要求》試行以來，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了聽說能力的培養(yǎng)，這個(gè)目標(biāo)定位值得商榷?！敖谈暮蟮拇髮W(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)仍普遍不滿，教學(xué)目標(biāo)不清、嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、自主學(xué)習(xí)(作者注)系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，乃至大學(xué)英語本身走向消亡?！蔽覀冋J(rèn)為，后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的閱讀能力的培養(yǎng)。需求分析完成了，教學(xué)目標(biāo)確定了，以課程身份出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)聽說能力為主要目標(biāo)。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容中口語化語言素材的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)材料的選擇注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)科技素養(yǎng)關(guān)注不足;另一方面，雖然人民的閱讀習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，相比于E時(shí)代休閑式、信息式閱讀，傳統(tǒng)紙質(zhì)語料在學(xué)習(xí)式閱讀中的優(yōu)勢(shì)是無法在短期內(nèi)被超越和替代。因此，肩負(fù)重任的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式存在的重要性及合理性也值得商榷。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中教師如何發(fā)揮“組織討論”等作用?這恐怕還涉及到“課堂面授”與“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”兩種課型的銜接問題，“組織討論”是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成還是遷移到面授課堂完成?在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并非統(tǒng)一的課程安排時(shí)，如何面向全體學(xué)生“組織討論”?這似乎人為地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了一道空間障礙。

三、余論

經(jīng)歷了注重培養(yǎng)閱讀能力，繼而轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)聽說能力改革之后，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)仍普遍不滿。學(xué)生的外語目標(biāo)需求主要表征為ESP，希望擺脫為語言而“學(xué)習(xí)語言”的現(xiàn)狀，通過“用語言學(xué)習(xí)”相關(guān)專業(yè)知識(shí)的語言普遍規(guī)律和通用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”之混合型教學(xué)模式以EGP為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)定位、課型設(shè)置、課程內(nèi)容的選編、教學(xué)模式的運(yùn)用、課堂教學(xué)的實(shí)施等都以培養(yǎng)聽說能力為重心，已經(jīng)落后于時(shí)代需求。僅僅依賴改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為混合型教學(xué)模式不足以實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效促進(jìn)聽說能力的提高，但難以兼容閱讀能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮還依賴于課程評(píng)估體系的有效實(shí)施。大學(xué)英語改革的方向是依托專業(yè)內(nèi)容的ESP教學(xué)，ESP教學(xué)用語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以提高閱讀能力而非聽說能力，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。

作者：劉壇孝單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

第二篇 1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主教學(xué)模式

1.1互動(dòng)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教學(xué)模式就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，去進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化的自主學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)的類型主要包括人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（1）人機(jī)互動(dòng)是指生機(jī)互動(dòng)和師機(jī)互動(dòng)。在生機(jī)的單向交流中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況，按照自己的學(xué)習(xí)方式，依托計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，搜索所需的信息資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）師生互動(dòng)是指學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，包括教師與個(gè)體學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)。師生雙方不僅同為交互的參與者，而且是不同意見的交換者，雙方地位平等，構(gòu)成了一種親和的師生關(guān)系；

（3）生生互動(dòng)是英語教學(xué)不可或缺的一種形式。生生互動(dòng)是指學(xué)生個(gè)體與個(gè)體或個(gè)體與群體之間的交互活動(dòng)。學(xué)生之間可利用電子白板、多用戶會(huì)話系統(tǒng)來進(jìn)行同步交互學(xué)習(xí)，也可以通過語音列表、電子郵件方式進(jìn)行交流。

1.2探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，接受知識(shí)的同時(shí)，圍繞著問題的解決主動(dòng)探求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇的積極的學(xué)習(xí)方式。探索型模式在因特網(wǎng)上涵蓋的范圍很廣，從簡(jiǎn)單的電子郵件、郵件列表，到大型、復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有。一般是由教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后交給學(xué)生某個(gè)具體的任務(wù)，要求獨(dú)立或者協(xié)作完成。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來源和制定解決方案的依據(jù)。

2、互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

2.1要充分發(fā)揮教師的作用

基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不意味著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以完全取代教師的作用，也不意味著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠取代教師課堂面授?；ヂ?lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施中充分發(fā)揮這些作用就好比建造房屋時(shí)搭建的支架，能夠有效幫助學(xué)生面對(duì)新挑戰(zhàn)，吸收新知識(shí)。

2.2要注重教師互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的掌握和運(yùn)用

教師不僅須掌握專業(yè)知識(shí)，還須能熟練地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)的不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)搜索工具的使用，更重要的是信息內(nèi)容的再提煉和組合，如信息的分類、分析和判斷，使用電子郵件案例，使用聊天室組織經(jīng)驗(yàn)交流和問題討論；另外，教師還要學(xué)會(huì)將技術(shù)與教學(xué)集成，直接利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來備課、辦公等。

2.3要注重對(duì)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的培訓(xùn)

新模式教學(xué)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取英語知識(shí)和提高英語應(yīng)用能力的重要方式。因此，對(duì)學(xué)生要開展適應(yīng)新模式教學(xué)的培訓(xùn)：一是開設(shè)針對(duì)性的系列講座，介紹大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、介紹如何培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力；二是進(jìn)行電腦運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等方面的培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源使學(xué)生的思維總是處于積極活躍狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下結(jié)合自己的實(shí)際自由地整合和構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。

2.4要注重互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性、創(chuàng)造性；注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要與個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)手段從對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握過渡到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息處理、創(chuàng)造性的能力。教師應(yīng)把與課題有關(guān)的資源放到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，為學(xué)生提供較詳細(xì)的背景材料，在條件成熟之后逐步放開讓學(xué)生自主自行選題，收集和篩選各種資料進(jìn)行有關(guān)的探索和學(xué)習(xí)。

3、結(jié)束語

綜上所述，在基于互聯(lián)網(wǎng)的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的中心，知識(shí)的探求者、技能的實(shí)踐者、教學(xué)的參與者、問題的提出者、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的合作評(píng)估者。教師是教學(xué)的協(xié)調(diào)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的評(píng)估者和教學(xué)效果衡量者、反思者和研究者。三種模式都有利于促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、自思，探求新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；能更好地增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究，獨(dú)立探索，尋求規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新模式教學(xué)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，是學(xué)生獲取英語知識(shí)和提高英語應(yīng)用能力的重要方式。

作者：楊俊峰單位：天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院外語教學(xué)部