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摘要： “工匠精神”作為職業(yè)能力、道德以及品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)與價值取向。該文在探討工匠精神重要性的基礎(chǔ)上，對目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀進行了分析，并提出了高職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；會計專業(yè)；工匠精神；高職院校

為當(dāng)代學(xué)生提供良好的精神支撐，實現(xiàn)大國工匠的要求已經(jīng)成為高職院校的教育主題之一。黨的報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神”，黨的四中全會提出“弘揚科學(xué)精神和工匠精神”。在新時代職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神，既要有內(nèi)涵建設(shè)又要有外部約束，要從文化、教育入手。工匠精神注重嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、創(chuàng)新與技藝相結(jié)合，會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，做好工匠精神的培養(yǎng)與塑造工作顯得尤為迫切。

1基于文化涵養(yǎng)的工匠精神分析

1.1工匠精神的提出

在古代，很多來自手工業(yè)的能工巧匠精心雕琢了很多精美的作品，這在本質(zhì)上體現(xiàn)了實踐與理論的結(jié)合精神,是中華民族5000多年歷史文化在生產(chǎn)生活中的積淀。它不僅是傳統(tǒng)中國工匠的追求品質(zhì)、精益求精的優(yōu)秀作風(fēng)，同時也是職業(yè)態(tài)度、精神理念、思想文化的綜合體現(xiàn)。2016年的3月，總理在工作報告中指出：要鼓勵現(xiàn)代企業(yè)實施柔性與個性化生產(chǎn)，不斷提高精益求精的精神，在提高品質(zhì)、增加品種的情況下，開創(chuàng)更多新品牌，同時將“工匠精神”放到大眾生活中。廣義的工匠精神是從業(yè)人員的行為追求與價值取向，和價值觀有著緊密的關(guān)聯(lián)，也是高職院校的教育內(nèi)容?！爸袊圃臁敝鸩较颉爸袊鴦?chuàng)造”轉(zhuǎn)型，需要職業(yè)敬畏與產(chǎn)品求精的態(tài)度[1]。對新時代的大國工匠，我們要向他們致敬、向他們學(xué)習(xí)，將他們“追求卓越”的精神和“堅持不懈”的毅力融入職業(yè)教育，為中國的新一代職業(yè)青年立德鑄魂。

1.2工匠精神的基礎(chǔ)

文化的生產(chǎn)和發(fā)展依賴于社會實踐，具有客觀性，工匠精神和傳統(tǒng)文化一脈相承，在培養(yǎng)創(chuàng)新、求精與敬業(yè)精神時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化能動性，提高教育感召力。對高職院校而言：雖然培養(yǎng)工匠精神是一項系統(tǒng)的工程，但傳統(tǒng)文化依然是不能缺少的部分。工匠精神富含多種文化資源，它的本質(zhì)是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。工匠精神是學(xué)生們要塑造的吃苦耐勞、堅韌努力品格，也應(yīng)該是學(xué)生們?nèi)松鷥r值的目標(biāo)。不斷提高工作標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高工作質(zhì)量，不斷突破技術(shù)難題，在技藝的追求攀升中也是對人品格的一次又一次的歷練，只有經(jīng)受住考驗才能激發(fā)潛力，把職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)，將事業(yè)不斷傳承，形成我們的大國工匠文化。職業(yè)教育人員把創(chuàng)新品質(zhì)和敬業(yè)精神，從技能型要求變成精神追求，在展現(xiàn)“以文化人”本質(zhì)的同時，形成具有中國特色的工匠文化教育的基礎(chǔ)。

2工匠精神培育對國家高質(zhì)量發(fā)展的重要性

2.1工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推力

改革開放以來，中國制造在世界制造業(yè)市場中所占比重越來越大，但我國產(chǎn)品的質(zhì)量水平整體并不高，導(dǎo)致我國一直處于全球價值鏈的中低端水平。工匠精神弘揚沒有得到廣泛的弘揚，對核心技術(shù)人員的工匠精神素質(zhì)和技術(shù)培訓(xùn)投入不夠使產(chǎn)品的研發(fā)和質(zhì)量提升沒有保障。這都是我國制造業(yè)水平發(fā)展不起來的重要影響因素，因此在新時代大力弘揚工匠精神，以精益求精品質(zhì)引領(lǐng)制造行業(yè)、以敬業(yè)務(wù)實引領(lǐng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、以精致生產(chǎn)精細管理打造現(xiàn)代中國企業(yè)，助力中國早日成為制造強國。

2.2工匠精神是平衡新時代社會矛盾的重要途徑

新時代我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著生活條件的不斷提高，追求高質(zhì)量高品質(zhì)的生活已經(jīng)成主流。中國人購買奢侈品、高端品牌、高質(zhì)量服務(wù)的現(xiàn)象已成生活態(tài)勢，國內(nèi)高質(zhì)量產(chǎn)品供不應(yīng)求，導(dǎo)致全球購，海外代購等產(chǎn)業(yè)火爆，購買力向海外轉(zhuǎn)移[2]。工匠精神作為一種精神力量、一種管理方式、一種文化傳承有助于中國企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級、提升產(chǎn)品質(zhì)量、研究購買需求、定位打造精品，有效地滿足人民日益增長的美好生活需要。

3高職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀

3.1素質(zhì)文化缺位

在高等職業(yè)教育中，技能型的職業(yè)化教學(xué)占據(jù)了很大的空間，雖然重視專業(yè)技能，但卻忽略了素質(zhì)文化。和本科院校不同的是：很多高職院校為了便于管理，統(tǒng)一安排課程，學(xué)生選擇機會少。另外，綜合素質(zhì)與傳統(tǒng)文化的課程非常少，很難大面積地進行素質(zhì)文化教學(xué)。面對會計專業(yè)，如果只是在財會課程中貫徹職業(yè)素養(yǎng)與精神是不夠的。在此過程當(dāng)中，文化是基礎(chǔ)，需要緊跟文化節(jié)奏與教學(xué)步伐，這樣才能從精神領(lǐng)域感受工匠精神與發(fā)展內(nèi)涵，同時應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

3.2現(xiàn)實條件難以達到教學(xué)活動的要求

當(dāng)下很多高職院校已經(jīng)意識到培育工匠精神對學(xué)生發(fā)展、院校建設(shè)、社會進步的價值，但實際條件卻限制了高職院校對于工匠精神的塑造。首先，缺少工匠型教師。從現(xiàn)實反饋的資料來看：超過70%的教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)然后進入到教師崗位，缺少實務(wù)經(jīng)驗，真正能夠達到鍛煉要求的機會有限，所以引導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力也有限。其次，會計專業(yè)受專業(yè)影響，畢業(yè)于高職院校的學(xué)生通常都會進入到中小企業(yè)。事實上，很多中小企業(yè)都屬于家族企業(yè)，而財務(wù)部門是企業(yè)的重要部分，所以工作人員都是家族人員充當(dāng)，能夠為學(xué)生提供的崗位有限。企業(yè)是實踐學(xué)習(xí)以及實習(xí)的主要場所，根本達不到學(xué)生的現(xiàn)實要求，更談不到工匠精神的培育[3]。

3.3職業(yè)教學(xué)的尷尬境遇

國務(wù)院在2014年推行的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，確定到2020年，將形成普通教育與職業(yè)教育、中高職銜接的教育機制，以展現(xiàn)終身教育，從而成為符合世界水平、具備中國特色的職業(yè)教育框架。雖然當(dāng)下中國職業(yè)教育還未形成良好的職業(yè)體系，但高職學(xué)生的境遇依然尷尬。站在用人單位以及招聘條件進行分析：對學(xué)歷的要求很高，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生因為自身特點與學(xué)歷限制，在就業(yè)市場優(yōu)勢并不突出。

3.4價值觀浮躁讓“工匠精神”受阻

當(dāng)前社會依然存在輕視職業(yè)教育、不重視技能人才的現(xiàn)象。高職院校在培養(yǎng)工匠精神時，需要社會、企業(yè)與學(xué)校共同努力，為會計專業(yè)的學(xué)生輸出正確的價值觀念。當(dāng)然培養(yǎng)工匠精神并非一蹴而就的事情，從事會計專業(yè)的人員需要具備腳踏實地、從容淡定、精益求精的態(tài)度。但當(dāng)代普遍傾向于見效快、時間短的投資形式，很多學(xué)生把薪酬待遇看成唯一的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，希望走出校門之后，順利地得到成功。但高職院校的畢業(yè)生更多的是面向中小企業(yè)，工作條件與經(jīng)濟收入都很有限，一旦學(xué)生出現(xiàn)大范圍的負面情緒，就不愿意在花費時間提高技能，都將阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4基于文化涵養(yǎng)的高職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育路徑

4.1提高政策支持與認(rèn)同感

黨的十八大以來，總書記曾多次強調(diào)要弘揚工匠精神，黨的報告提出，要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。培育工匠精神不只是高職院校的任務(wù)，同時也是地方政府、國家與社會共同努力的結(jié)果。政府可以適當(dāng)傾斜財稅政策，和社會力量共同支持辦學(xué)，主動承認(rèn)和公辦職業(yè)學(xué)校一樣的地位，提高基金獎勵與政府補貼，讓更多社會資源進入到職業(yè)教育中，從而處理好高職資源緊張的現(xiàn)實問題。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感，改變學(xué)生就業(yè)觀念可以從以下方面進行：首先，開展全面的課程規(guī)劃。高職會計專業(yè)的技能定位與特殊要求，都要求從入學(xué)就開設(shè)相關(guān)課程，從整體上提高專業(yè)認(rèn)知，清楚專業(yè)關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性。其次，增強職業(yè)規(guī)劃意識。必須將職業(yè)生涯的相關(guān)課程放到人才培養(yǎng)方案中，讓學(xué)生及時認(rèn)識到重要性。最后，為學(xué)生提前提供技能評定平臺、職稱評定、技能人才落戶、技術(shù)人才引進和出國等深造方面獲得公平參與的機會，將工匠精神貫徹到會計工作中，得到社會的推崇和認(rèn)可[4]。

4.2優(yōu)化課程

優(yōu)化人才培養(yǎng)設(shè)計方案，建立一套塑造工匠精神培養(yǎng)模式，必須整合會計專業(yè)相關(guān)課程，增強試驗與實訓(xùn)安排，注重工匠精神對基礎(chǔ)課的熏陶。首先，優(yōu)化崗位設(shè)置與安排，做好教學(xué)工作與情境的對接，對實踐教學(xué)進行設(shè)計，在搭設(shè)情境的同時，讓工匠精神與會計企業(yè)實踐整合到一起，通過“干中學(xué)”“學(xué)中干”養(yǎng)成工匠精神。其次，幫助學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)、鉆研課題的能力。培養(yǎng)學(xué)生專注耐心、精益求精、追求卓越的職業(yè)操守。面對激烈的競爭環(huán)境與推陳出新的各種知識，單一的報賬、算賬與記賬已經(jīng)達不到要求，只有具備了專業(yè)創(chuàng)造與自我學(xué)習(xí)能力，才能變成工匠精神于一身的行家[5]。

4.3加大工學(xué)結(jié)合

首先，將學(xué)徒制繼續(xù)融入學(xué)校教育，由企業(yè)與學(xué)校一起培養(yǎng)。高職院校需要在校企合作的同時應(yīng)用學(xué)徒制，由學(xué)校與企業(yè)一同肩負教學(xué)任務(wù)。事實上,學(xué)生本身就具備雙重任務(wù)，一半在企業(yè)實踐，另一半是在校學(xué)習(xí)，以帶領(lǐng)他們共同進入到經(jīng)營文化中，從實踐中提高創(chuàng)造性、專注性與精益求精的品質(zhì)。扎實職業(yè)技能，通過企業(yè)教育培訓(xùn)提升專業(yè)水平，針對不同的對象、不同的崗位、不同的特點開展對方位實踐學(xué)習(xí)，通過崗位練兵、技能比武，營造比學(xué)趕超的氛圍，向師傅們、工匠們學(xué)習(xí)，再將學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識相結(jié)合，練就屬于自己的獨門絕技。其次，開展職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)工匠技能。除了師傅與教師的言傳身教，還可以借助以賽促學(xué)的形式提高職業(yè)技能。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展技能比賽，通過組織珠算、手工賬與點鈔比賽，讓學(xué)生參與其中。舉辦各類大師、名師、巧匠的宣傳文化活動，讓學(xué)生們零距離接觸大師、感受匠心的絕學(xué)，體會工匠精神的精髓。激發(fā)學(xué)生共同參與切磋技能比賽的熱情、充分發(fā)揮榜樣的作用和工匠精神的力量。

4.4提高師資團隊的綜合素養(yǎng)

工匠精神不會憑空產(chǎn)生、能工巧匠也不可能一蹴而就，每一個工匠都是腳踏實地一點一點干出來的，要想培育具有工匠精神的新一代，更需要一代又一代的職教人不懈的奮斗，要肯花時間、去鉆研、去思考、去提高、去實踐。高職院校會計專業(yè)的工匠精神，很大程度上源于職業(yè)素養(yǎng)、操作技能與職業(yè)意識，要培養(yǎng)工匠學(xué)生的前提就是工匠教師，所以教師綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生發(fā)展。首先，加大雙師型教師的培養(yǎng)，優(yōu)化激勵政策，讓入職年限與掛職關(guān)聯(lián)。其次，高職院校要不斷優(yōu)化人才應(yīng)用機制。高職院校必須不斷優(yōu)化制度，例如，考核流程、標(biāo)準(zhǔn)與金融機構(gòu)等，對申請人員的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)以及專業(yè)技能進行考核。最后，還要走“請進來，送出去”的教師培養(yǎng)模式，“請進來”指的是聘請名師、巧匠來校任課?！八统鋈ァ敝傅氖菍⑽覀兊脑诼殞I(yè)教師送到企業(yè)、送到高校繼續(xù)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的技能資格，將所學(xué)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，當(dāng)會計專業(yè)教師擁有良好的專業(yè)技能與理論知識后，根據(jù)實踐經(jīng)歷，不斷優(yōu)化教師的鍛煉制度[6]。新時代的環(huán)境下，高職院校會計專業(yè)的教育也要乘著工匠精神這首大船，揚帆起航，把精益求精的高職教育灌注到每個學(xué)生的培養(yǎng)中，把創(chuàng)新應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要我們每個職教人都能本著工匠精神，就會擁有更多精湛技術(shù)的能手，培養(yǎng)出更多的大國工匠，使我們的工匠精神不斷傳承。在大數(shù)據(jù)時期，中國正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，給會計專業(yè)帶來了極大的影響。高職院校必須大力關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新發(fā)展進程，促進社會發(fā)展。

參考文獻

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[2]徐靜雅.傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下的高職院校會計學(xué)生工匠精神思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(20):81.

[3]丁一琳.基于工匠精神培育的高職會計人才培養(yǎng)方案研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019(5):80-82.

[4]段緒,章臺,陳霽泰.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計人才“工匠精神”培育路徑分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019(24):379-380.

[5]張麗霞.淺析高職院校如何打造會計專業(yè)工匠精神[J].中國總會計師,2019(1):134-135.

[6]張茜.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職會計人才工匠精神培育研究[J].教育理論與實踐,2019,39(30):55-57.

作者：羅曦  單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院