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摘要：對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)問題分析是提升教學(xué)質(zhì)量、改善師生關(guān)系、推動(dòng)高等教育發(fā)展的重要手段之一。本文從《企業(yè)資源計(jì)劃》課程出發(fā)，根據(jù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，分析課程的現(xiàn)狀及存在的問題，以期找到更加適合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：企業(yè)資源計(jì)劃；教學(xué)問題；ERP教學(xué)新模式

1概述

在信息技術(shù)高速發(fā)展和ERP管理思想普及的當(dāng)前，企事業(yè)單位均需要大量的掌握ERP理論和實(shí)踐的應(yīng)用型人才。然而，ERP作為新時(shí)期科技和管理發(fā)展的新成果，復(fù)合型ERP人才的培養(yǎng)仍處在不斷的探索過程中。因此，高校需要時(shí)刻保持與社會(huì)接軌，其ERP教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整內(nèi)容，不斷探索ERP教學(xué)新模式，掌握現(xiàn)代化管理思想和管理工具———ERP，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型ERP人才，進(jìn)而主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

2企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）學(xué)科特點(diǎn)

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）課程是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)、精益生產(chǎn)、同步工程和敏捷制造等先進(jìn)管理思想，全面集成了企業(yè)供應(yīng)鏈上的所有資源信息，并為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的全方位系統(tǒng)化的管理平臺(tái)。ERP課程是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)系統(tǒng)方向的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有非常重要的地位，是一門綜合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性學(xué)科，其教學(xué)過程對(duì)于先修課程的依賴性較強(qiáng)。高校以期通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這種嶄新的、功能強(qiáng)大的信息系統(tǒng)的工作原理、開發(fā)機(jī)制及其在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的作用、意義等進(jìn)行深入理解和掌握，使學(xué)生具備使用ERP系統(tǒng)、維護(hù)ERP正常運(yùn)行、組織ERP系統(tǒng)二次開發(fā)、甚至參與ERP系統(tǒng)開發(fā)的能力。

3課程的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1“教”與“學(xué)”兩難問題

《企業(yè)資源計(jì)劃》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。教師在授課過程中多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行原理知識(shí)的講授，學(xué)生只能抽象地理解ERP系統(tǒng)的各個(gè)模塊及實(shí)際應(yīng)用，這使得理論和實(shí)踐的結(jié)合相當(dāng)困難，不利于學(xué)生對(duì)ERP知識(shí)系統(tǒng)的掌握，使課程缺乏實(shí)踐性。因此出現(xiàn)“學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教”的現(xiàn)象，難學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生本身所掌握知識(shí)和思維的限制，容易讓學(xué)生陷入不知所云的境地，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性。而且實(shí)驗(yàn)廣泛采用的用友U8系統(tǒng)龐大，操作復(fù)雜，在講解用友軟件的具體操作時(shí)，老師經(jīng)常陷入純粹的軟件操作指導(dǎo)陷阱，與理論差距很大，導(dǎo)致學(xué)生理解更加困難。而難教主要是因?yàn)檎w課程理論性強(qiáng)且自成體系，環(huán)環(huán)相扣，很難拓展。而且課程當(dāng)中枯燥而繁雜的理論，并不能真正應(yīng)用于ERP管理系統(tǒng)的實(shí)踐中，導(dǎo)致教與學(xué)兩方面都覺乏味。從教學(xué)效果來看，學(xué)生最后掌握的知識(shí)只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，沒有形成完整的知識(shí)體系，對(duì)ERP的了解不夠深入，沒有形成完整的ERP理念，不符合課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2理論與實(shí)踐的脫離問題

《企業(yè)資源計(jì)劃》課程采用的教材，多數(shù)重點(diǎn)介紹ERP的基本原理、發(fā)展歷程、相關(guān)計(jì)劃編制、采購與庫存、成本核算以及ERP軟件的選型和實(shí)施，而沒有涉及到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的流程知識(shí)講解，而且也沒有與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的案例。理論課上，也更多關(guān)注于原理的講解，很少拓展的相關(guān)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)流程當(dāng)中去。課程實(shí)驗(yàn)參照的教材是用友U8的參照教材，書中涉及到的企業(yè)、產(chǎn)品都是獨(dú)立于理論教材的，自成體系。加之用友U8系統(tǒng)龐大，操作復(fù)雜，在理論層面講解ERP的概念后，在講解用友軟件的具體操作時(shí)，經(jīng)常陷入純粹的軟件操作指導(dǎo)陷阱。而且學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，更多是參照實(shí)驗(yàn)步驟，關(guān)注點(diǎn)在于完成實(shí)驗(yàn)的流程，不能將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，也很少思考一些相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的情況下，造成理論和實(shí)驗(yàn)脫離、不配套，缺乏知識(shí)體系的統(tǒng)一性，往往出現(xiàn)理論知識(shí)掌握扎實(shí)，但是實(shí)驗(yàn)卻存在很大問題；或者是理論基礎(chǔ)一般，但是實(shí)驗(yàn)也能做的不錯(cuò)等類似問題，而且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果既定，統(tǒng)一，單從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎看不出差距，這與培養(yǎng)學(xué)生樹立一種現(xiàn)代管理的理念目標(biāo)相背離。

3.3考核方式缺乏科學(xué)性問題

目前多數(shù)學(xué)?？己朔绞绞遣捎闷綍r(shí)成績(jī)和期末測(cè)驗(yàn)綜合測(cè)評(píng)的，《企業(yè)資源計(jì)劃》也在這個(gè)范疇之內(nèi)?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性，是考核師生對(duì)教學(xué)效果的主要依據(jù)。但在這種制度下，存在幾種弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一考定輸贏。期末考試的成績(jī)難以全面考查學(xué)生的真實(shí)水平，很多學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后，并沒有完全掌握ERP的知識(shí)體系，也不具備熟練操作ERP軟件的能力，但是依靠考前的突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。第二，命題不科學(xué)。大學(xué)考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級(jí)通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報(bào)告體現(xiàn)并存檔。這些行為直接導(dǎo)致教師在授課過程中，以考試內(nèi)容作為授課重點(diǎn)，以滿足教學(xué)要求。無論對(duì)教師還是學(xué)生這都非常不利，不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的初衷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4結(jié)束語

本文從教學(xué)的角度出發(fā)，探討了企業(yè)資源計(jì)劃課程的特點(diǎn)，并提出了現(xiàn)在存在的問題，但是并沒有給出具體的解決方案，因此，后續(xù)的研究有必要根據(jù)本文所確定問題，有針對(duì)性的選擇學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、回訪，探索合理的教學(xué)模式。

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作者：蘇保朵 單位：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院