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[摘要]通過調(diào)查，本文從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽三個維度比較分析化學教育專業(yè)師范生教育實習前后職業(yè)認同情況。研究發(fā)現(xiàn)化學教育專業(yè)師范生在實習后，教師職業(yè)認同有顯著提高，主要表現(xiàn)在職業(yè)效能維度；化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同在實習基地上存在顯著差異?；谏鲜鼋Y論，本文對教育實習提出了一些改進建議。

[關鍵詞]化學教育師范生；教師職業(yè)認同；教育實習；實習基地；問卷調(diào)查

1問題的提出

教師職業(yè)認同是指教師對個人所從事的職業(yè)由內(nèi)而外表現(xiàn)出的一種熟悉和認可的狀態(tài)，是一個動態(tài)過程[1]。教師職業(yè)認同對師范生存在重要影響，教師職業(yè)認同水平高的師范生，能夠充分了解自己將來所從事的職業(yè)，認識它的價值、理解其存在的意義，能夠將教師職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自己的行為，使自己的職業(yè)規(guī)范與社會要求相一致。教師職業(yè)認同水平高的師范生，更愿意為成為優(yōu)秀的人民教師而努力，樂意從事教師這一行業(yè)。因此，建設高質(zhì)量的教師隊伍，更應該在職前階段注重師范生教師職業(yè)認同水平的培養(yǎng)。教育實習是師范生技能培養(yǎng)的重要組成部分之一，是師范生充分實踐，理論聯(lián)系實際的重要平臺，師范生在實習期間體驗未來職業(yè)，形成對未來職業(yè)的看法，感受目前自我與職業(yè)要求之間所存在的差距，是其職業(yè)認同感形成的重要階段[2]。我國對教師職業(yè)認同的研究取得一定理論與實踐成果，但對于特定指向、特定性人群的研究還有待拓展?；诮處熉殬I(yè)認同對于師范生的重要作用及國內(nèi)研究在這方面的不足，本研究在參考張帝《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》[3]的基礎上，形成《化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，并以郴州市某高校化學師范生為研究對象，研究上述對象實習前后教師職業(yè)認同感的差異。為提高未來化學教育專業(yè)師范生職業(yè)認同、保障教育實習質(zhì)量提出建議。從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽等維度，分析實習前后化學師范生教師職業(yè)認同水平，探討教育實習對師范生教師職業(yè)認同的影響，尋找能夠提升化學師范生教師職業(yè)認同的有利因素，為師范院校改進與提高教育實習質(zhì)量提高參考與借鑒。

2研究方法

2.1研究對象

選取某高校教育實習前、教育實習后化學師范專業(yè)畢業(yè)生32人為研究對象。被調(diào)查的對象均為此高?；瘜W師范班的非免費師范生，其中男生17人，女生15人。

2.2研究工具

在參考張帝《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》[3]的基礎上，形成《化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，問卷共23個項目，涉及任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽三個維度。采用4點計分，1分表示非常不確定，2分表示不確定，3表示確定，4表示非常確定，取2.5分為理論均值，分數(shù)越高代表教師職業(yè)認同水平越高。使用SPSS20、SPSSAU統(tǒng)計分析軟件對量表進行信度分析，得到問卷整體Cronbachα系數(shù)為0.970，分半信度為0.965，說明該表信度高。對量表使用最大方差法進行KMO和Bartletts檢測，求得KMO指數(shù)為0.958，Bartletts檢驗X2值為為7936.475，說明該表結構效度良好。

3結果與討論

3.1實習前后化學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同總體和各維度比較

在總體評價維度和三個維度進行相關樣本t檢驗。當P小于0.05時具有顯著差異性?？芍瘜W教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同處于中等偏低的狀態(tài)，實習前總體得分均值為2.46；實習后，總體得分均值為2.63，超過了均值得分，整體水平在實習后都均有所提高。實習前、實習后化學師范生在教師職業(yè)認同的總體認同水平上存在顯著差異性，其中職業(yè)效能維度相對其他兩個維度而言極其顯著，而使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)聲譽兩個維度差異不顯著。此外，化學教育專業(yè)師范生在實習前的職業(yè)聲譽維度得分為3.24也是唯一實習前就高于理論中值的一個維度，實習后分數(shù)的并未明顯增加。這表明化學教育專業(yè)師范生在實習前就對教師名譽、聲譽持認可態(tài)度，尊重教師這一職業(yè)，但對從事教師職業(yè)的使命感、傾向性、職業(yè)選擇信心方面不自信。實習后可以發(fā)現(xiàn)各個維度均有所增加，但是職業(yè)效能維度的增幅最大，且職業(yè)效能維度顯現(xiàn)出來的顯著差異性也側面說明了實習后化學師范生通過教育實習能夠掌握大量的教育教學知識。

3.2化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同差異性分析

3.2.1性別差異

對實習后不同性別的化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，男生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于女生，說明男生的教師職業(yè)認同總體水平要低于女生；同時可以看到P值大于0.05，說明不同性別師范生之間的教師職業(yè)認同不存在顯著差異。

3.2.2生源差異

對實習后不同生源地的化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，城市戶口師范生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于農(nóng)村戶口師范生，說明城市戶口師范生的教師職業(yè)認同總體水平要低于農(nóng)村戶口師范生；同時可以看到P值大于0.05，說明不同生源地師范生之間的教師職業(yè)認同不存在顯著差異。

3.2.3實習基地差異

對實習后不同實習基地的化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，B校實習生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于A校實習生，同時P值小于0.05。說明B校實習生的教師職業(yè)認同總體水平要低于A校，不同實習基地學生之間教師職業(yè)認同存在顯著差異。針對這一特殊情況，筆者對A、B校實習生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)A、B校在進行實習任務過程中，有很大差異。A校無論從校方管理還是具體到每個指導老師的責任分工十分明確，而B校則較為混亂。A校每天要求實習生佩戴實習證，按規(guī)定時間進出校門，完成指導老師交給實習生的基本任務(備課、上課、批改作業(yè)、帶班做化學實驗、改進化學實驗、監(jiān)考、班主任工作等)后，與其他教職工一樣上下班；學校食堂配合實習工作，對實習生給予一定的飯菜補貼；給實習生安排有償?shù)纳鐣嵺`。指導老師每個工作日早晨需對實習生進行簽到工作，安排統(tǒng)一的課程任務，在課前對實習生的教案、課件進行指導修改(直到指導老師認為教案、課件沒有問題才讓上課)；實習生上課時，指導老師均要在講臺下記錄課時情況，下課后，指導老師對課時情況進行分析，給出修改意見。而B校雖也要求實習生按時準點到校，但基本是帶隊老師參與管理，也并未給實習生安排班主任工作。由于指導老師欠缺，一位指導老師最多同時帶5位實習生，實習生沒有分配到等額的課時。由于課業(yè)繁忙，指導老師并未對實習生進行有效的指導，大多數(shù)的指導老師都不會參與學生的課前試講，只是對實習生的課堂教學進行點評指導。實習基地都會考慮到教學過程中實習生的介入對教學效果的影響，但部分實習基地卻不會注意新鮮血液的加入對學生所產(chǎn)生的的積極影響。教育實習基地及指導老師對實習工作處于被動應對狀態(tài)，導致實習生在實習過程中往往處在尷尬境地，不利于培養(yǎng)其職業(yè)認同。綜上所述，不同管理方式與不同指導老師的負責態(tài)度會對化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同產(chǎn)生顯著差異，體現(xiàn)在不同實習基地，學生職業(yè)認同感存在顯著差異。

4結論及建議

4.1研究結論

教育實習對化學師范生教師職業(yè)認同有促進作用，有利于提高化學師范生的教師職業(yè)認同。但教育實習對教師職業(yè)認同各維度的影響不一致，實習后顯著提升了化學教育專業(yè)師范生的職業(yè)效能，但在使命感與職業(yè)選擇信心以及職業(yè)聲譽維度的作用有限。教育實習中性別、生源地這些不同特征對教師職業(yè)認同影響較小，但實習基地影響較大。不同實習基地的管理模式、培養(yǎng)師范生的態(tài)度、實習安排、指導老師在指導實習生培養(yǎng)專業(yè)技能的態(tài)度、用心程度等方面均會對化學師范生教師職業(yè)認同造成影響。

4.2研究建議

教育實習的活動安排、實習環(huán)境會顯著影響化學教育專業(yè)師范生的體驗和感受，從而影響其教師職業(yè)認同。師范院校要及時與實習基地進行溝通，化解矛盾，做好各環(huán)節(jié)的銜接工作[4]。構建一個優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、內(nèi)容全面的實習基地是將教育實習從量到質(zhì)的重要一步。要達到真正意義上的“校校合作”，就應該從實際出發(fā)，力排萬難，雙方能出于對實習生考慮，形成良性循環(huán)，從而長期合作。具體可以做到：建立相對穩(wěn)定的教育實習隊伍；努力提高實習生的綜合素質(zhì)；出臺相應的管理條例，完善管理細則；任命相應的專職負責人；積極爭取政府部門的支持，形成高校、學校、教育行政部門三位一體的實習模式[5]。囿于研究條件，本研究僅以一個化學師范班32名編隊實習的實習生進行了研究，研究對象有限，研究結論不能過度推廣。今后將借助《化學教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，更大范圍開展院校之間的比較研究，以便更全面的揭示影響化學師范生教師職業(yè)認同的影響因素。

參考文獻

[1]章飛，陳蓓．公費師范生教師職業(yè)認同的動力機制與強化路徑[J]．黑龍江高教研究，2020，38(01)：42-46．

[2]陳旭．高師院校教育實習現(xiàn)狀、問題與對策研究[D]．四川師范大學，2015．

[3]張帝．教育實習對特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同的影響研究[D]．華東師范大學，2019．

[4]陳文濤，劉霄．教育實習的實踐與創(chuàng)新．河南：河南大學出版社，2006

[5]張詠梅．重慶市農(nóng)村小學全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀研究[D]．重慶師范大學，2015．

作者：李超男   單位：湘南學院