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教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教育的重要組成部分，是貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育、教學(xué)能力的重要措施。它對(duì)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中等教育師資具有特殊作用。教育實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事教師職業(yè)的初步經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為今后順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái),應(yīng)用性高校由于辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)規(guī)模等因素的制約,師范專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中地位較為尷尬，存在著一些問(wèn)題,也面臨著許多挑戰(zhàn)。教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在幫助師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此認(rèn)真抓好教育實(shí)習(xí)工作，是提高師范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文根據(jù)宿州學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[1-6]，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用型高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討,提出了一些建議和對(duì)策，為進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐工作質(zhì)量提供了參考。

1教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1有效時(shí)間少,實(shí)習(xí)人數(shù)多，完成任務(wù)重

教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)直接參加中學(xué)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育教學(xué)調(diào)研等活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生能夠結(jié)合中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和自身體會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)，一般是7周左右，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)1周，除去學(xué)生進(jìn)校熟悉中學(xué)學(xué)校及班級(jí)情況、聽(tīng)課備課等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間所剩無(wú)幾。為方便管理，實(shí)習(xí)學(xué)生集中在幾所市內(nèi)中學(xué)，每所學(xué)校容納15人左右，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，因此每個(gè)學(xué)生只能上課4-6節(jié)，部分學(xué)生甚至僅限于聽(tīng)中學(xué)指導(dǎo)教師上課，得不到有效的鍛煉。根據(jù)教育實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例規(guī)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間除完成一定數(shù)量的課堂教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)同時(shí)參與班級(jí)管理工作，即熟悉班主任工作，另外在實(shí)習(xí)期間應(yīng)通過(guò)積極觀察，就中學(xué)教學(xué)理念、中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀等某一方面問(wèn)題展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，總體來(lái)說(shuō)實(shí)習(xí)任務(wù)較重，周期較短。

1.2形式單一，學(xué)生積極性不高

師范專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)一般采取集中和分散形式，基本都在中學(xué)進(jìn)行。集中實(shí)習(xí)就是由學(xué)校聯(lián)系公立中學(xué)，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一安排中學(xué)指導(dǎo)教師集中時(shí)間實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)則是在規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生到自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)形式一般由學(xué)生自主選擇，不進(jìn)行篩選，因此學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度和對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力參差不齊，有些能力差的同學(xué)不愿意上課，敷衍推脫不敢鍛煉，使得實(shí)習(xí)只是流于形式，很難在教育技能和教育理念上得到提高，更談不上培養(yǎng)從事教師職業(yè)的基本素養(yǎng)。同時(shí)，考研和就業(yè)與實(shí)習(xí)的沖突，使得許多學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高。由于分配制度和用人制度的改革，目前學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，絕大部分不是將來(lái)就業(yè)單位，實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)成績(jī)好壞，對(duì)學(xué)生畢業(yè)工作影響不大。同時(shí)大量的招聘會(huì)，集中在實(shí)習(xí)期間，為了找工作，學(xué)生往往無(wú)法集中精力進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)工作。而對(duì)于考研的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)期間又面臨研究生復(fù)試，需要花大量時(shí)間集中準(zhǔn)備，一旦考取，很多學(xué)生可能不再?gòu)氖陆處熉殬I(yè)，因此實(shí)習(xí)工作往往被忽視。而作為實(shí)習(xí)學(xué)校，往往將教育實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)上，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容中的班主任工作、教育調(diào)查等環(huán)節(jié)等不予重視，甚至忽略，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量難以提高。各方面的原因交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)甚至只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到實(shí)習(xí)鍛煉的目的，還影響了實(shí)習(xí)學(xué)校的教育質(zhì)量，損壞了學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3教學(xué)情感投入不足，教育觀念落后

教育實(shí)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能，使學(xué)生接受新的教育教學(xué)理念，提高班級(jí)教學(xué)管理能力。但很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、批幾本作業(yè)、完成幾節(jié)授課任務(wù)上，不能潛下心去，教學(xué)情感投入不足。首先，缺乏和學(xué)生的情感交流。教學(xué)語(yǔ)言貧乏，不知如何將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、趣味化，單純地就教材的例題、習(xí)題進(jìn)行呆板的講解。當(dāng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不知如何將問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行表述，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的口頭禪，有時(shí)還容易卡殼，或者出現(xiàn)模糊不清的態(tài)度，如“可能吧”“、應(yīng)該是這樣的吧”等。其次，缺乏教學(xué)的熱情。教學(xué)投入明顯不足，眼高手低，教材處理能力不強(qiáng)，備課時(shí)對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，不善于觀察指導(dǎo)教師掌控課堂教學(xué)的技巧，從而無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，重難點(diǎn)不突出，對(duì)于一些教學(xué)道具不能或不敢使用，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。再次，缺乏教材處理的激情。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中都能認(rèn)真分析實(shí)習(xí)章節(jié)的內(nèi)容，閱讀相關(guān)輔助資料，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備處理，但也有不少學(xué)生僅僅局限于當(dāng)前章節(jié)，而不通覽教材，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系、例題設(shè)置之間的關(guān)系等不甚了解，從而使教學(xué)過(guò)程邏輯性差，枯燥無(wú)味。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教育實(shí)習(xí)前都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論等教育類(lèi)理論課程，基本了解中學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但教育理論與教育實(shí)踐畢竟有所不同，隨著授課情境、授課對(duì)象的不同，應(yīng)靈活實(shí)施。許多學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中生搬硬套書(shū)本中的教學(xué)理念，不能結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式、合作式、討論式等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者缺乏理解，還按照自己學(xué)生時(shí)代或校內(nèi)指導(dǎo)教師的授課方式進(jìn)行講授，有時(shí)甚至直接進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且自己的實(shí)習(xí)效果也大打折扣。

1.4教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)未進(jìn)行有效使用或投入不足

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是搞好教育實(shí)習(xí)的重要保證。近年來(lái)，在應(yīng)用型高校建設(shè)過(guò)程中，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，鼓勵(lì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的措施不斷出臺(tái)，但由于師范專(zhuān)業(yè)的特殊性，為了規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用，財(cái)務(wù)管理上往往采取“一刀切”，即對(duì)于學(xué)校組織的集中教育實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支出，對(duì)于學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散實(shí)習(xí)則采取自籌經(jīng)費(fèi)的辦法，使得分散實(shí)習(xí)的困難增大，實(shí)習(xí)積極性降低。而隨著近年來(lái)招生規(guī)模擴(kuò)大，原有教育實(shí)習(xí)基地很難滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求，分散實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐能力的有效方式。同時(shí)，隨著最近“產(chǎn)學(xué)研合作教育”模式的開(kāi)展，學(xué)生都是跨省、跨市進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，原有的教育實(shí)習(xí)的交通食宿經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的需求。

2教育實(shí)習(xí)的建議和對(duì)策

2.1延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理

根據(jù)應(yīng)用型高校對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中所占比例越來(lái)越大，師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定適合目前需求的實(shí)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求。教育實(shí)習(xí)三階段要嚴(yán)格管理，即在校實(shí)習(xí)周要召開(kāi)校內(nèi)指導(dǎo)老師師生見(jiàn)面會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，進(jìn)行試講指導(dǎo)、備課指導(dǎo)，安排中學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課；中學(xué)實(shí)習(xí)階段，要在校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)下認(rèn)真研讀教材，鉆研大綱、教參等教學(xué)資料，做好試講內(nèi)容的備課、練習(xí)。在班主任的幫助下，了解班級(jí)基本情況和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，輔助做好班級(jí)管理工作。參與指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、考試命題和閱卷工作；實(shí)結(jié)階段，校內(nèi)外指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫(xiě)，做好實(shí)習(xí)小結(jié)，反思實(shí)習(xí)收獲，同時(shí)做好教育調(diào)查研究工作，對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，撰寫(xiě)有自己獨(dú)特視角的調(diào)查報(bào)告，為日后畢業(yè)論文寫(xiě)作提供好的素材，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2更新教育觀念，合理設(shè)置課程，提升教學(xué)技能

深化課程和教學(xué)改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。進(jìn)一步更新教育觀念，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)與將來(lái)從事職業(yè)的關(guān)系以及目前專(zhuān)業(yè)崗位的現(xiàn)狀。邀請(qǐng)專(zhuān)家、教授展示專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)中學(xué)教法、班主任管理、課堂教學(xué)技巧、課件制作等課程，開(kāi)設(shè)中學(xué)優(yōu)秀教師示范課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將教學(xué)理論技巧和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用Matlab進(jìn)行計(jì)算機(jī)函數(shù)作圖、數(shù)值計(jì)算等，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代科技手段和科技成果的意識(shí)。強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，在一二年級(jí)著重訓(xùn)練“三字一畫(huà)”，三年級(jí)則著重訓(xùn)練多媒體課件制作、模擬課堂見(jiàn)習(xí)等課堂教學(xué)的綜合技能技巧。通過(guò)模擬課堂，利用微格教室，從中學(xué)教材中選取教學(xué)內(nèi)容，按照中學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行模擬授課，檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言、課堂組織、板書(shū)、多媒體課件等一系列課堂教學(xué)實(shí)踐能。通過(guò)錄像回放，反思教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

2.3加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地拓展，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的保障。在提高現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地使用效率的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地的范圍，逐步和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校等建立互惠互利關(guān)系，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)渠道，將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合，在人才培養(yǎng)中適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。“產(chǎn)學(xué)研合作教育”是目前應(yīng)用型高校一種很好的實(shí)習(xí)模式嘗試，許多高校在這方面有成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)企業(yè)要求，在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)中適度嵌入企業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生實(shí)習(xí)與工作順利過(guò)渡。

3應(yīng)用型高校教育實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)

我校是安徽省首批應(yīng)用型高校示范建設(shè)單位，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)，是安徽省省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。如何適應(yīng)安徽省應(yīng)用型高校建設(shè)，省內(nèi)同類(lèi)高校合肥學(xué)院、滁州學(xué)院等在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)定位、產(chǎn)學(xué)研合作等各方面進(jìn)行了探討，值得借鑒。我們?cè)跀?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改造上也進(jìn)行了有益的嘗試。除對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論等進(jìn)行改革外，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)———教育實(shí)習(xí)也進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。如延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，改變傳統(tǒng)的7周模式為12周模式，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行全面的教學(xué)實(shí)踐，將教育實(shí)習(xí)提前至第七學(xué)期，避免了就業(yè)和考研對(duì)教育實(shí)習(xí)的沖擊；強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，規(guī)定每個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)教師原則上指導(dǎo)學(xué)生不超過(guò)5人，成立實(shí)習(xí)督導(dǎo)組，赴中學(xué)抽查指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)習(xí)情況；在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)書(shū)法課，強(qiáng)化學(xué)生“三字一畫(huà)”技能；教法類(lèi)實(shí)踐課程采取微格教學(xué)，使學(xué)生能清晰地看到自己教學(xué)環(huán)節(jié)的一舉一動(dòng)；班主任管理、中學(xué)課堂技巧等課程全部邀請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)一線(xiàn)教師教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生到中學(xué)課堂參加中學(xué)教研活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與性和實(shí)踐性；和上海東方激光文化有限公司進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)，已經(jīng)進(jìn)行兩批校外企業(yè)集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果良好，開(kāi)拓了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的新思路?？傊?，教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，隨著高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)方式應(yīng)進(jìn)一步拓展內(nèi)涵，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和措施將進(jìn)一步提升應(yīng)用型高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

作者：李耀紅 單位：宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院