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本文作者：張博偉1，2呂立杰1作者單位：1東北師范大學(xué)2吉林大學(xué)

指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一）指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來(lái)主要包括如下幾個(gè)方面：1．知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長(zhǎng)同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問(wèn)題交換意見(jiàn)時(shí)，不用擔(dān)心這些問(wèn)題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展［10］。我國(guó)教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒(méi)有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來(lái)承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來(lái)的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投身于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過(guò)正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展研討會(huì)活動(dòng)，來(lái)自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開(kāi)設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開(kāi)設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國(guó)一些師范院校已經(jīng)開(kāi)展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對(duì)象單一。我國(guó)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法順利開(kāi)展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對(duì)較弱的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象———實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會(huì)降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人能力。1．弗雷德•科薩根認(rèn)為，教師主要通過(guò)三個(gè)層面構(gòu)建個(gè)體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個(gè)人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過(guò)教師進(jìn)一步反思，形成個(gè)人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說(shuō)，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。2．帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個(gè)體性差異［15］。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對(duì)實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。3．格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開(kāi)展對(duì)話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會(huì)加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法［16］。我國(guó)教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會(huì)積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺(tái)；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生分析、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對(duì)教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會(huì)談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問(wèn)題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對(duì)自己的模仿；（2）無(wú)微不至型。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識(shí)不清。（3）放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識(shí)的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

指導(dǎo)教師的研究對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的啟示

1．嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實(shí)證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機(jī)性的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定方式勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)生順利的開(kāi)始教學(xué)生涯的前提條件?，F(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵(lì)教師投身于實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進(jìn)指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2．恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實(shí)習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制：即師范大學(xué)利用專家資源為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實(shí)習(xí)基地為師范大學(xué)提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制將會(huì)保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機(jī)制中，更加有效地開(kāi)展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時(shí)間安排，培訓(xùn)對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫(kù)，在培訓(xùn)中為他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。培訓(xùn)對(duì)象方面，我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對(duì)象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的專家。3．實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，為實(shí)習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題，而不是把問(wèn)題看做是和實(shí)習(xí)生合作共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實(shí)習(xí)生處理迫切需要解決的問(wèn)題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，如幫助實(shí)習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)生開(kāi)展活動(dòng)的理論依據(jù)，他們通常通過(guò)與實(shí)習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問(wèn)題而開(kāi)展工作，如“學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？”“如何評(píng)估這項(xiàng)活動(dòng)是否有效？”我國(guó)很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的結(jié)果而忽視解決問(wèn)題的過(guò)程，所以，應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師同同事以及實(shí)習(xí)生建立合作關(guān)系，開(kāi)展共同探究，促進(jìn)教師間有關(guān)教學(xué)的深層對(duì)話。4．促進(jìn)指導(dǎo)教師的反思能力，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)教師提供了對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和自省的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時(shí)候干涉或退出實(shí)習(xí)生的活動(dòng)，什么時(shí)候同實(shí)習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時(shí)候?yàn)閷?shí)習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，通過(guò)不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個(gè)人專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實(shí)現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)和策略的愿望。