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一、高校合作教育與社會實踐的關(guān)聯(lián)性分析

1.合作教育與社會實踐兩者存在本質(zhì)區(qū)別。

第一，身份不同。學生在合作教育中，是以職業(yè)人參與企業(yè)活動，并獲取企業(yè)方提供的規(guī)定勞務費；而在社會實踐中，學生主要是以“在校學生”的身份參與社會活動，并且不存在勞酬問題。第二，參與對象不同。社會實踐的實現(xiàn)主體是學生，客體是社會企事業(yè)單位，其實施效果很大程度上取決于學生自身的主觀能動性。合作教育的實現(xiàn)主體涵蓋學生、學校、社會企事業(yè)單位，是學校教育教學計劃的重要組成部分。第三，教學性質(zhì)不同。合作教育一般都在教學大綱中設置一個完整的“工作學期”，在時間上至少要求學生參加一定周期的真實工作。而社會實踐可以作為教學的一個“環(huán)節(jié)”或不做要求，在時間長短上也無統(tǒng)一規(guī)定。第四，內(nèi)容不同。社會實踐注重全方位的非智力教育，可以讓學生參觀學習、掛職鍛煉、社會觀察，并且更鼓勵低年級學生開展認知實踐和社會調(diào)研；而合作教育要求學生以員工的角色參加社會定崗工作，具有一定專業(yè)背景，強調(diào)對學生非智力因素的培養(yǎng)，是第一課堂知識的進一步延伸和實際應用考察。

2.合作教育與社會實踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

第一，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展都符合雙向教育原則。在學生學習的整個過程中，學校與社會兩種不同的教育情況相結(jié)合，雙方在對學生的教育上取長補短，和諧統(tǒng)一，提前培養(yǎng)在校學生，方便學生就業(yè)，縮短培訓時間，利于學生和企業(yè)的共進發(fā)展。第二，兩者都是開展素質(zhì)教育的有效載體。學生走出校園，參與社會政治、經(jīng)濟、文化建設，加深對國情的了解和對黨的政治基本路線的認識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提高自己的愛國熱情和社會使命感。第三，兩者都能使學生把知識運用于實踐中。幫助學生鞏固和深化學校課堂所授專業(yè)知識，鍛煉和增強學生從專業(yè)的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略和能力，促進學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升。讓學生真正走入職場實際情境當中，在實踐過程中獲取現(xiàn)實企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)信息，盡早地找出自身知識、能力與實踐要求的差距和存在的各種問題，以便為自我分析提供依據(jù)，進一步做好自己大學期間的學業(yè)生涯規(guī)劃和面對未來職場的職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，兩者在目的上是一致的。兩者都是為培養(yǎng)符合社會需求的應用創(chuàng)新型人才服務，都能為高校的教育教學改革以及人才培養(yǎng)方案的及時修改提供根據(jù)，從根本上解決與社會人才需求脫軌的問題，為學校的發(fā)展注入新鮮活力，同時增強在校大學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力。

二、社會實踐與合作教育互補機制的實現(xiàn)路徑

1.通過構(gòu)建平衡機制實現(xiàn)兩者的互補。

平衡機制從合作教育和社會實踐兩者自身的優(yōu)勢出發(fā)，實現(xiàn)彼此間的優(yōu)勢互補。第一，體現(xiàn)在學科領域。社會實踐的基地范圍廣，數(shù)量多，涉獵的學科復雜；合作教育的崗位定位明確，針對性強，學科專一。雙方可以在學科上實現(xiàn)地域和崗位上的互補。第二，體現(xiàn)在專業(yè)領域。社會實踐側(cè)重專業(yè)認知與了解，難度要求相對低；合作教育是對專業(yè)知識的深化與運用，能加深業(yè)務素養(yǎng)。雙方可以實現(xiàn)專業(yè)學習由淺入深的轉(zhuǎn)化，由理論到實踐的升華互補。第三，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)領域。社會實踐所涉及的產(chǎn)業(yè)門類廣，活動過程為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定服務；合作教育能促進特定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。兩者都在產(chǎn)業(yè)鏈的整體性上發(fā)揮作用，相互補充更為重要。第四，體現(xiàn)在教育領域。社會實踐強調(diào)培養(yǎng)學生的非智力素質(zhì)；合作教育注重發(fā)展學生的智力素質(zhì)。兩者互為補充才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其互補機制表現(xiàn)。

2.通過構(gòu)建交叉機制實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

交叉互補強調(diào)從社會時間和合作教育雙方自身的劣勢出發(fā)，尋找對方的優(yōu)勢條件，用對方的優(yōu)勢條件來彌補自身的劣勢區(qū)域，達到互補發(fā)展。而影響合作教育和社會實踐活動發(fā)展的重要因素主要是環(huán)境適應、崗位市場、專業(yè)技能、資源配給等。社會實踐這種形式本身具有廣泛建立崗位的市場優(yōu)勢，完全可以用于彌補合作教育中的崗位供給不足。同時，合作教育由于得到社會實踐前期儲備的崗位資源而得到發(fā)展，社會實踐則由于有了合作教育的專業(yè)技能優(yōu)勢而進步，得到社會更深層次的認可與支持，這樣發(fā)展下去，雙方由于崗位市場和專業(yè)技能的優(yōu)勢交叉互補而實現(xiàn)了共贏發(fā)展。這種模式也適用于其他重要因素。其互補機制表現(xiàn)如圖2所示。

3.重視合作實踐基地建設，實現(xiàn)校企“雙贏”。

目前，國內(nèi)部分高校在社會實踐基地的建設上只滿足于基地數(shù)量的增加，忽視了社會實踐基地的穩(wěn)定性和具體實踐的可操作性，在思想意識上還沒有真正將社會實踐當成是學校課堂教育的知識延伸和能力拓展的重要平臺，因此也就缺乏對實踐活動內(nèi)容的設計和對基地情況的持續(xù)調(diào)研，久而久之，就會使學生的社會實踐活動流于形式，社會實踐本身缺少內(nèi)在的精神動力，甚至成為學校的一項任務和企業(yè)的部分負擔。盡管現(xiàn)在部分高校的各類社會實踐基地數(shù)量較多，范圍領域較廣，但是總體來說，這些實踐基地大都存在著企業(yè)認知度不高，學校和實踐單位的義務不明確，基地建設目標也不明確，專業(yè)特色不突出等問題，依然制約了社會實踐的育人功能。開展合作教育，一方面這種教育模式必然能密切校企之間的關(guān)系，讓高校在企業(yè)發(fā)展中的作用得到驗證和認可，贏得企業(yè)對高校的尊重，進而影響到對大學生社會實踐活動的支持和接受。教師和學生就能借助于合作平臺，建立實際意義上的社會實踐基地，進行相關(guān)領域的專業(yè)研究和社會調(diào)研活動，使合作教育成為建設大學生實踐基地的重要渠道。另外，也可以通過事先參與實踐基地的規(guī)劃性專業(yè)社會實踐進行預先研究、實習，再進行對崗合作教育，進而解決合作教育期間遇到的技術(shù)難關(guān)，使得學生在合作教育工作學期內(nèi)為企業(yè)提供技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升學生合作教育實效性，促使合作教育向縱深發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造利益價值，從而鞏固學校與企業(yè)間的基地長期關(guān)系建設，促進雙方共贏，長效發(fā)展。

在合作教育實施過程中，學生突然從學校來到企業(yè)，從教室來到車間，不熟悉或從未接觸過崗位業(yè)務，難免會經(jīng)常在工作中犯些非業(yè)務性的小錯誤。而通過積極開展社會實踐活動，對社會實踐內(nèi)容進行合理規(guī)劃、設計，學生就可以提前了解合作教育崗位的情況和要求，提前學會應對人際交往、技術(shù)要求、崗位安全等方面問題，為合作教育實施提供前期知識儲備，為從容面對“校園人”變?yōu)椤捌髽I(yè)人”提供緩沖器。循環(huán)發(fā)展下去，使校企之間的合作教育和學生社會實踐活動始終能在愉快和諧的氛圍中進行，始終都有可以合理規(guī)劃、設計、實施的實質(zhì)內(nèi)容，必將促進雙方的共贏和長期良性發(fā)展。

作者：孫寶成單位：遼寧工程技術(shù)大學理學院黨委副書記