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一、原因剖析：大學(xué)生社會實踐中輔導(dǎo)員的角色弱化

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，應(yīng)在大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容、形式、評價等方面起到組織和協(xié)調(diào)作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學(xué)生社會實踐的順利實施。然而，現(xiàn)實情況卻不盡如人意，輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：

（一）內(nèi)部原因是輔導(dǎo)員自身

1、對于大學(xué)生社會實踐的認識不到位影響輔導(dǎo)員主觀能動性的發(fā)揮身為大學(xué)生思想政治教育的重要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員只重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)得和習(xí)得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內(nèi)學(xué)得重要，校外習(xí)得對于大學(xué)生而言也很重要。校內(nèi)教育不是大學(xué)生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發(fā)展。大學(xué)生社會實踐多利用假期進行，大多數(shù)輔導(dǎo)員不愿放棄休息時間去指導(dǎo)和參與學(xué)生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學(xué)生看風(fēng)景，敷衍了事，走過場。對于大學(xué)生社會實踐，如“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等活動的意義，輔導(dǎo)員認識不到位，參與的積極性不高，指導(dǎo)作用不明顯，基本靠學(xué)生自己策劃、組織、實施，輔導(dǎo)員忽視了大學(xué)生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導(dǎo)員的個體素質(zhì)欠缺導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐開展不力在本文中，“素質(zhì)”可以理解為“人們在實踐中增長的修養(yǎng)”，即輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐活動中應(yīng)具備的能力。大學(xué)生社會實踐是一項涉及校內(nèi)外的綜合性活動，可以檢驗輔導(dǎo)員“雙重身份”的角色內(nèi)涵，是輔導(dǎo)員個體素質(zhì)的整體反映。輔導(dǎo)員個體的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，都能在大學(xué)生社會實踐中得到體現(xiàn)。由于輔導(dǎo)員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導(dǎo)員的素質(zhì)都適合指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐。這樣就為開展大學(xué)生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質(zhì)的不足導(dǎo)致輔導(dǎo)員經(jīng)常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學(xué)生社會實踐工作。畏難情緒引發(fā)了避讓行為，輔導(dǎo)員消極地應(yīng)對大學(xué)生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業(yè)倦怠是輔導(dǎo)員落實大學(xué)生社會實踐工作的軟肋職業(yè)倦怠是每一個行業(yè)都存在的問題，輔導(dǎo)員也不例外。大學(xué)生成人成才教育需要多方協(xié)作，輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的本意就是要解決千頭萬緒不協(xié)作的問題。理想不等于現(xiàn)實，輔導(dǎo)員的疲態(tài)往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現(xiàn)出來，大學(xué)生社會實踐也是如此。有研究表明，職業(yè)價值感、希望、職業(yè)無意義、崗位消極特征和社會支持是構(gòu)成輔導(dǎo)員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導(dǎo)員不容回避的現(xiàn)實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學(xué)生、高校和社會等方面

1、大學(xué)生通過社會實踐獲取相應(yīng)學(xué)分，不理會輔導(dǎo)員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導(dǎo)員布置給大學(xué)生，由于輔導(dǎo)員疏于指導(dǎo)，很多學(xué)生只想獲取社會實踐學(xué)分，無視輔導(dǎo)員的存在，擔(dān)心有指導(dǎo)監(jiān)管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現(xiàn)象明顯。隨著用人單位對大學(xué)生實踐能力等綜合素質(zhì)的看重，大學(xué)生逐步認識到學(xué)習(xí)之后總要就業(yè)，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業(yè)相關(guān)的實習(xí)，輕視參與觀察、社會調(diào)查、深度訪談等基礎(chǔ)性工作。一些高校的大學(xué)生社會實踐，形式單一、內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學(xué)生以實結(jié)代替調(diào)查報告，有些學(xué)生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學(xué)生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導(dǎo)，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調(diào)查報告。

2、高校對大學(xué)生社會實踐資助較少，學(xué)分獲取容易，影響輔導(dǎo)員工作積極性

大學(xué)生社會實踐一般由高校團委組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各教學(xué)單位與教務(wù)、科研、宣傳等部門，通過團總支與學(xué)生會落實。由于實踐教學(xué)體系牽涉面廣，學(xué)校重視程度不夠，對于社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐投入少，經(jīng)費短缺，只把社會實踐當(dāng)做課堂教學(xué)的補充形式，很少組織大規(guī)模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數(shù)目較少，學(xué)分認證過程缺乏支撐材料。大學(xué)生社會實踐以分散返鄉(xiāng)調(diào)查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務(wù)團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和嚴格的保障機制，使大學(xué)生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學(xué)生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)型，這是針對馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的概括。馬克思認為，人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關(guān)系性”的角度理解的社會。輔導(dǎo)員在社會實踐指導(dǎo)中的缺位，是因為迷信學(xué)校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關(guān)系性的場域。社會各行業(yè)本身不太喜歡生手，害怕大學(xué)生影響他們的常規(guī)秩序，接納程度十分有限。大學(xué)生若是沒有人協(xié)調(diào)和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發(fā)揮：輔導(dǎo)員角色在大學(xué)生社會實踐中的職能發(fā)揮

（一）輔導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生成為專門人才是我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

輔導(dǎo)員是崗位決定了職責(zé)，其工作性質(zhì)是被賦權(quán)的結(jié)果。馬克思明確指出，生產(chǎn)勞動是為滿足人的日常生活的需求服務(wù)的，社會實踐是生產(chǎn)勞動的一個重要組成部分。大學(xué)生社會實踐工作體現(xiàn)著育人的功能，既有大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也能促使輔導(dǎo)員在指導(dǎo)工作中主動改善師生關(guān)系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉(zhuǎn)化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創(chuàng)造了人類歷史，而這種人類活動體現(xiàn)了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導(dǎo)員需要做的工作就是，促成大學(xué)生在社會實踐中學(xué)會主動工作、協(xié)同工作、獨立工作的能力。在我國馬克思主義大眾化推進過程中，大學(xué)生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯(lián)系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學(xué)會擔(dān)當(dāng)；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講馬克思主義，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活實踐的直接影響乃至引導(dǎo)。

（二）社會作為活動場域拓展了培養(yǎng)空間，輔導(dǎo)員起協(xié)調(diào)作用

社會是檢視大學(xué)生思想政治教育工作的最佳場所，輔導(dǎo)員抓住時機，對大學(xué)生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導(dǎo)。從時間的向度來看，保證對大學(xué)生的教育常態(tài)化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養(yǎng)大學(xué)生的實踐自覺，輔導(dǎo)員要從更為寬廣的場域做起。經(jīng)歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導(dǎo)員可以將社會實踐視作為大學(xué)生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學(xué)者往往最初從事邊緣性的活動，在外圍觀察熟練從業(yè)者，并在他們的引導(dǎo)下參與活動，逐漸發(fā)展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導(dǎo)員就是要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，示范給大學(xué)生，促進他們學(xué)會在關(guān)系中成長。

（三）實踐是創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑，輔導(dǎo)員起推動作用

輔導(dǎo)員要做好推手，促進大學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。實踐能力的獲得，是大學(xué)生將來參與實踐的保證。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一個文化適應(yīng)與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學(xué)生要從學(xué)校走向就業(yè)崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導(dǎo)和實踐需求的有機結(jié)合，促使輔導(dǎo)員要在大學(xué)生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導(dǎo)員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導(dǎo)員主要進行的是情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩種方式，推動團隊建設(shè)和大學(xué)的自主管理。

三、角色定位：

輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐中的工作機制大學(xué)生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態(tài)。大學(xué)生社會實踐活動通常由學(xué)校團委組織實施，團委下達任務(wù)后，很少安排教師對大學(xué)生社會實踐進行全程參與和實地指導(dǎo)，而是將任務(wù)下放到學(xué)院以及系部。專任教師教學(xué)科研任務(wù)重，無暇對社會實踐進行有效的指導(dǎo)。因此，具體指導(dǎo)自然落在輔導(dǎo)員身上。輔導(dǎo)員由于上述多種原因，導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐形式化嚴重。大學(xué)生社會實踐是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各個部門的相互協(xié)調(diào)和配合，從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導(dǎo)員始終是思想政治教育和學(xué)生管理的排頭兵。大學(xué)生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導(dǎo)員的有效指導(dǎo)。輔導(dǎo)員先要鼓勵大學(xué)生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉(xiāng)”，還是“四進社區(qū)”，或者見習(xí)實習(xí)，要教育學(xué)生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業(yè)發(fā)展和社會擔(dān)當(dāng)?shù)於ɑA(chǔ)。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)實踐場域，都可以作為輔導(dǎo)員組織策劃的內(nèi)容。對于從事社會實踐的大學(xué)生來說，有了輔導(dǎo)員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導(dǎo)向性，其成效更為突出。

（二）指導(dǎo)參與者

大學(xué)生社會實踐活動，離不開輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和參與。輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”體現(xiàn)在正確的輿論方向上，要引導(dǎo)學(xué)生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與到大學(xué)生社會實踐中來，身體力行，輔導(dǎo)員的參與既可以增加學(xué)生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養(yǎng)，促進個體成長，真正達到教學(xué)相長的作用。社會實踐可以彌補當(dāng)前“兩課”教學(xué)中理論聯(lián)系實際欠佳的弱點，輔導(dǎo)員應(yīng)重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學(xué)生在線輔導(dǎo)員博客專欄中，廈門大學(xué)的一位輔導(dǎo)員對“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作的總結(jié)是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學(xué)生受教育的目的，受到了當(dāng)?shù)馗刹咳罕?、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學(xué)生社會實踐的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)社會實踐團隊，必定取得優(yōu)秀的成果。如果輔導(dǎo)員都能更多地投入到大學(xué)生社會實踐活動中，那么大學(xué)生社會實踐便會朝著服務(wù)性、專業(yè)化、長效化的方向發(fā)展。

（三）安全管理者

大學(xué)生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導(dǎo)員的責(zé)任。輔導(dǎo)員對于社會實踐活動中的突發(fā)事件要有預(yù)案，在活動之前，要告誡學(xué)生注意交通安全、防盜防騙，學(xué)會分辨真?zhèn)?，學(xué)會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導(dǎo)員往往帶200名左右的學(xué)生，而社會實踐雖不能一次要求所有學(xué)生都參加，即使分組分隊，輔導(dǎo)員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學(xué)生負責(zé)，與學(xué)校簽訂安全協(xié)議、自愿參與的方式，避免輔導(dǎo)員承擔(dān)過多的安全責(zé)任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導(dǎo)員可以采取聯(lián)絡(luò)各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態(tài)掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發(fā)生，切實保障大學(xué)生的安全。

（四）總結(jié)評價者

大學(xué)生社會實踐活動的評價應(yīng)當(dāng)將過程性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來。對于學(xué)生好的提議和做法應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵，對于不妥的做法應(yīng)及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調(diào)社會實踐對大學(xué)生思想政治素質(zhì)產(chǎn)生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學(xué)生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復(fù)雜和人員多樣，大學(xué)生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經(jīng)濟的負效應(yīng)有可能污染大學(xué)生健康的心靈。大學(xué)生社會實踐過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現(xiàn)，增強大學(xué)生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結(jié)論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

（五）成果推廣者

在對大學(xué)生社會實踐活動進行總結(jié)時，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生撰寫社會實踐相關(guān)調(diào)查報告，積極推廣好的做法?？梢岳眯@網(wǎng)和當(dāng)?shù)孛襟w加大宣傳力度，在報刊雜志上發(fā)表調(diào)查報告，或在大學(xué)生在線網(wǎng)站等進行推介。通常的步驟包括：收繳社會實踐成果和評定成績，舉辦各實踐服務(wù)團隊的總結(jié)交流會，舉辦社會實踐成果展，匯編社會實踐成果手冊。輔導(dǎo)員應(yīng)組織學(xué)生規(guī)范整理社會實踐成果，參與校級總結(jié)交流和表彰大會，參與省級社會實踐優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀個人和優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評比。通過社會實踐成果的推廣，使廣大學(xué)生更好地將理論聯(lián)系實際，樹立服務(wù)社會、回報社會的意識，增強了學(xué)生參與社會實踐活動的積極性，通過成果的推廣，記錄大學(xué)生深入實踐的資料，為以后做好社會實踐工作積累寶貴的素材與經(jīng)驗。如果社會實踐成果被當(dāng)?shù)卣块T采納，對于切實解決社會問題和提高群眾生產(chǎn)生活水平也是有益的。

作者：張涓單位：皖西學(xué)院政法學(xué)院