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1研究對(duì)象與方法

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)西安某高校本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1143份，回收率87．92%，其中男生占48．29%，女生占51．71%;理工科占55．03%(629人)，文科占44．97%(514人);一年級(jí)占27．56%(315人)，二年級(jí)占27．82%(318人)，三年級(jí)占23．27%(266人)，四年級(jí)占21．35%(244人)。調(diào)查問(wèn)卷主要分為三部分:第一部分為基本信息，主要包括專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)等資料;第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查信息，具體包括學(xué)習(xí)目的與習(xí)慣、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動(dòng)、課外活動(dòng)的豐富性、校園環(huán)境支持度和大學(xué)教育的收獲六個(gè)維度;第三部分為對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查的建議和意見(jiàn)。

2結(jié)果分析

2．1學(xué)習(xí)目的與習(xí)慣

2．1．1學(xué)習(xí)目的

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，66．32%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了提高自身素質(zhì)、找份好工作，只有18．29%的學(xué)生選擇滿(mǎn)足自己興趣與愛(ài)好，且有1/4的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。從不同年級(jí)分析來(lái)看，雖然一年級(jí)到四年級(jí)選擇“提高自身素質(zhì)、找份好工作”的學(xué)生均是最高的，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈遞減趨勢(shì)，由一年級(jí)的73．65%下降到四年級(jí)的51．23%，而滿(mǎn)足自己的興趣與愛(ài)好則隨著年級(jí)增長(zhǎng)而呈遞增趨勢(shì)。

2．1．2學(xué)習(xí)習(xí)慣

從課前預(yù)習(xí)方面來(lái)看，各年級(jí)平均有高達(dá)52．49%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生中，總能預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占5%及以下，四年級(jí)中總能預(yù)習(xí)的學(xué)生則提高到了17．62%，表明學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地改善低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級(jí)不預(yù)習(xí)的學(xué)生更高達(dá)66．98%，值得特別關(guān)注。從課堂上學(xué)生聽(tīng)講情況來(lái)看，總能注意聽(tīng)講的是11．64%，75．15%的學(xué)生表示一般能在課堂上注意聽(tīng)講，這表明大多數(shù)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況正常。但有13．21%的學(xué)生上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講和積極思維，同時(shí)有18．46%的學(xué)生不記筆記。這表明少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不容樂(lè)觀的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，在上課記筆記方面，人文類(lèi)學(xué)生比理工類(lèi)學(xué)生記筆記的情況稍好，從不記筆記的人文類(lèi)學(xué)生為14．25%，而理工類(lèi)則達(dá)21．18%，女生課堂記筆記的情況比男生好一些，從不記筆記的女生為12．18%，而男生則達(dá)25．18%。就課外的學(xué)習(xí)投入時(shí)間來(lái)看，學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)投入時(shí)間1～2小時(shí)的占到33．60%，投入2～3小時(shí)的占到37.53%，合計(jì)達(dá)71．13%，僅28．87%的學(xué)生課外投入學(xué)習(xí)的時(shí)間在3小時(shí)以上。從年級(jí)分布來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，課外學(xué)習(xí)投入時(shí)間有逐步延長(zhǎng)的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:學(xué)校的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)使用情況不容樂(lè)觀，有42．43%的學(xué)生從不使用學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2．2學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度普遍不是很高。首先，從課程內(nèi)容上而言，80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)記憶性的內(nèi)容較多。其次，僅有33．25%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)很難，而認(rèn)為課程作業(yè)不太難和不難的同學(xué)達(dá)66．75%。進(jìn)一步分析可以看出，不同學(xué)科間學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度有較大差別，41．35%的理工類(lèi)學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)很難，僅有20．71%的人文類(lèi)學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)很難。從考試難度上分析，71.13%的學(xué)生認(rèn)為考試不太難和不難。最后，從畢業(yè)論文、學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等的要求上分析數(shù)據(jù)，依然是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要求一般和不高，平均僅有30%左右的學(xué)生認(rèn)為要求很高。進(jìn)一步從學(xué)科類(lèi)型、年級(jí)、性別上詳細(xì)分析比較上述指標(biāo)，理工類(lèi)學(xué)生認(rèn)為難的比重要高于人文類(lèi)，其他維度的區(qū)分度不大。從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度不是很高，相比較而言，理工類(lèi)學(xué)生比文科類(lèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度稍高。

2．3師生互動(dòng)

調(diào)查問(wèn)卷中通過(guò)課堂是否積極發(fā)言、與老師討論各類(lèi)問(wèn)題的頻率以及與聯(lián)系老師的途徑等方面考察師生間的互動(dòng)狀況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在教師提供發(fā)言機(jī)會(huì)方面，51．53%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課堂上有一些發(fā)言機(jī)會(huì)，但31．85%的學(xué)生卻認(rèn)為發(fā)言機(jī)會(huì)很少，認(rèn)為發(fā)言機(jī)會(huì)比較多的僅占16．62%;從學(xué)生發(fā)言的積極性來(lái)看，有32．46%學(xué)生上課從不積極發(fā)言，54．50%的學(xué)生也只是有時(shí)候發(fā)言，經(jīng)常發(fā)言的僅占13．04%。且大四的學(xué)生在課堂發(fā)言方面表現(xiàn)更為積極。可見(jiàn)，教師提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不夠多，學(xué)生發(fā)言的積極性也不高。與此同時(shí)，我們分析學(xué)生與老師討論諸如課堂沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽、考研準(zhǔn)備和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題方面的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，總體來(lái)說(shuō)師生間的交流相對(duì)較少，一半左右的學(xué)生沒(méi)有與老師探討過(guò)上述相關(guān)問(wèn)題，尤其是從未參加過(guò)教師的學(xué)術(shù)沙龍或研討活動(dòng)的學(xué)生達(dá)54.85%。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在這幾項(xiàng)指標(biāo)上大四學(xué)生的參與度顯著高于其他三個(gè)年級(jí)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然90%的學(xué)生認(rèn)為課外可以通過(guò)見(jiàn)面、電話和發(fā)郵件等多渠道聯(lián)系到老師，然而從前述幾個(gè)問(wèn)題的分析中可以看出，無(wú)論是在課堂上還是課堂外，師生間的溝通互動(dòng)相對(duì)較少。

2．4課外活動(dòng)的豐富性

從課外活動(dòng)的豐富性角度來(lái)分析，學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的類(lèi)型主要集中于學(xué)術(shù)性講座，所占比最高，為63．17%，其次為學(xué)科競(jìng)賽、辯論賽，以及征文演講等。從年級(jí)來(lái)看，學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、辯論賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃這幾項(xiàng)是隨著年級(jí)升高而遞增。從學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有1/4的學(xué)生一年里從未參加過(guò)學(xué)術(shù)講座，而大多數(shù)學(xué)生所參加的學(xué)術(shù)講座也僅為1～3次。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，課余時(shí)間兼職學(xué)生很少，參加黨團(tuán)和社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)也并不多?？梢?jiàn)，學(xué)生在課余時(shí)間參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等仍顯不足。

2．5校園環(huán)境支持度

該維度問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)校給予學(xué)生的學(xué)業(yè)支持、評(píng)價(jià)與學(xué)校人員的關(guān)系及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感3個(gè)角度入手，共涉及8個(gè)問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，整體而言，學(xué)生對(duì)學(xué)校無(wú)論是硬件環(huán)境如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，活動(dòng)中心等硬件設(shè)施，還是如校風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理制度等制度建設(shè)，以及遇到心理、人際關(guān)系等問(wèn)題能否得到解決的支持體系等都較為滿(mǎn)意。

2．6大學(xué)教育的收獲

絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為在學(xué)校的教育是有收獲的?？傮w而言，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生均認(rèn)為大學(xué)教育對(duì)自身的提高收獲頗多。一年級(jí)的學(xué)生在合作精神與能力、人文素養(yǎng)、溝通與交流能力以及分析與解決問(wèn)題能力方面的收獲比較突出，滿(mǎn)意和較為滿(mǎn)意率在93%以上。四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、溝通與交流能力、分析與解決問(wèn)題能力等方面的收獲很大，滿(mǎn)意和較為滿(mǎn)意率在93%以上，二年級(jí)和三年級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)趨勢(shì)較為接近，滿(mǎn)意和較為滿(mǎn)意率在80%和90%之間。

3對(duì)策建議

綜上所述，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境支持較為滿(mǎn)意，對(duì)大學(xué)教育的收獲比較認(rèn)可，但存在師生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高等問(wèn)題。針對(duì)上述分析結(jié)果，提出以下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議。

3．1貫徹以學(xué)為中心的教育理念

正如潘懋元教授所說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)人們忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生及其學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上解決質(zhì)量問(wèn)題。以往大學(xué)注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，由此工作重心是抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容。而高校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”，“教”的質(zhì)量最終應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上。所以高校應(yīng)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“課堂、教師、教材”“老三中心”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。進(jìn)一步建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，改變結(jié)果性評(píng)估為過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋到培養(yǎng)體系與課程改革中。

3．2適度提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度普遍不高。具體表現(xiàn)在:學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入時(shí)間明顯不足;學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容多為記憶性的知識(shí)，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析較少;在課程難度、作業(yè)難度和考試難度等方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不太難或不難。眾所周知，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就而言至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科教育中主要是強(qiáng)調(diào)記憶性的知識(shí)，對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)不夠重視。適度提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的投入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)參與非常必要。當(dāng)然其內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單地增加知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)量，而是要突出分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階認(rèn)知目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，更要凸顯跨學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系。

3．3進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。研究表明，師生互動(dòng)是中國(guó)高校與國(guó)外高校有顯著差異的指標(biāo)，而這一指標(biāo)顯著影響學(xué)習(xí)成效或教育收獲。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師生之間缺乏有效地互動(dòng)，教師習(xí)慣了講授式的知識(shí)傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受，缺少主動(dòng)思考和積極投入。本次調(diào)查結(jié)果表明，無(wú)論是在課堂上還是課堂外，學(xué)生與老師間的溝通互動(dòng)相對(duì)較少，教師提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，同時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性也不高，一半左右的學(xué)生沒(méi)有與老師探討諸如課堂沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽、考研準(zhǔn)備和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，尤其是從未參加過(guò)教師的學(xué)術(shù)沙龍或研討活動(dòng)的學(xué)生達(dá)54.85%。因此，教師需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極進(jìn)行課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)參與。同時(shí)，學(xué)生要建立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方法，勇于質(zhì)疑探討，積極交流。

作者：苗玉鳳 王得忠 初建瑋 單位：西安郵電大學(xué)高等教育研究所