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建筑類學生畢業(yè)設(shè)計教學改革探析

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建筑類學生畢業(yè)設(shè)計教學改革探析

面對21世紀土木工程興起而人才競爭加劇的趨勢,反思我國高等工程教育,發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)還具有一定局限性,主要表現(xiàn)在工程人才的培養(yǎng)上更多地注重學生本專業(yè)技能和能力的提升,忽略對多學科知識的結(jié)合與融合。目前國內(nèi)建筑類高校依然采用單專業(yè)培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)教育教學模式,存在學生“只知其一”的弊端,從而使學生在社會人才需求的洪流中不具有特色優(yōu)勢。為了促進專業(yè)之間的融通,最大限度縮小院校教育與社會需求之間的距離,長春建筑學院提出通過三年試點實施建筑類學生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教育教學改革項目,目前,經(jīng)過連續(xù)四屆學生的改革與實踐探索出了一條成熟的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計路線,總結(jié)出了成熟的設(shè)計、考核和管理流程。

前言

5年學校被吉林省教育廳確立為“吉林省應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點校”后,積極探索多元的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,探索多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)的可行性和優(yōu)勢,走出一條應(yīng)用型本科教育教學改革新途徑。該項目自7年啟動,在省內(nèi)是最早開始實施的,在國內(nèi)是參與專業(yè)和學生數(shù)最多的,在復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索上是非常有效的。

1實施方案

改革項目遵循“多個專業(yè)、一起聯(lián)合、真題真做、職場實態(tài)”四個原則,采取模擬設(shè)計院的管理模式、植入工程項目管理體制、引入真實崗位群機制,依托建筑與規(guī)劃學院、土木工程學院、城建學院、交通學院、管理學院、公共藝術(shù)學院等6個學院,組織成立了6個各自涵蓋我校建筑類專業(yè)、獨立管理、獨立運行的設(shè)計院,設(shè)計院院長由學院院長擔任。設(shè)計院總工聘請省內(nèi)甲級設(shè)計院的總工擔任,負責整個設(shè)計項目的技術(shù)指導。學校相關(guān)部門組成建設(shè)單位(甲方),進行設(shè)計委托、合同簽訂、成果收取等工作。改革項目堅持“整體規(guī)劃,分步實施,二級管理”的制度體系,學校成立了試點項目領(lǐng)導委員會、項目推進組、輔導教師團隊及學生設(shè)計所,形成校、院二級管理制度,從頂層引領(lǐng)逐步完成項目計劃。改革項目按照“三級跳”方式推進改革目標,學校將校內(nèi)包含建筑行業(yè)鏈條上的專業(yè)整合在一起,經(jīng)過啟動階段、深入階段、成熟階段的規(guī)劃安排,實現(xiàn)了學校建筑類專業(yè)的全覆蓋,即除了傳統(tǒng)的建筑、結(jié)構(gòu)、水暖電專業(yè)之外還包含的房地產(chǎn)、工程管理、道路橋梁、工程造價、室內(nèi)設(shè)計等近20個專業(yè),學生參與數(shù)千余人,占建筑類畢業(yè)生總數(shù)一半以上。

2實施過程

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計整個建設(shè)過程包括開題、前期、設(shè)計、答辯等部分。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計具體實施過程,是構(gòu)建教師主導性和學生自主性體制機制保障體系的過程,是“多專業(yè)”、“聯(lián)合”畢業(yè)設(shè)計模式的探索過程。

2.1開題

按照設(shè)計院的工作流程,校領(lǐng)導以及各專業(yè)負責人多次召開專項會議進行“實戰(zhàn)”題目的選定,并研討制定出總體任務(wù)書和項目進度計劃表,然后各專業(yè)根據(jù)設(shè)計的項目,完善各自設(shè)計任務(wù)書,突出專業(yè)協(xié)作的各環(huán)節(jié);制定統(tǒng)一的設(shè)計進度表,尤其是根據(jù)各專業(yè)設(shè)計內(nèi)容、專業(yè)間的配合進行時間分配,充分鍛煉學生的專業(yè)協(xié)作意識和能力。

2.2報建

報建環(huán)節(jié)是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計項目實施過程的一個創(chuàng)新。學校相關(guān)部門組成建設(shè)單位(甲方),由集團華岳房地產(chǎn)公司模擬政府相關(guān)職能部門(發(fā)改、規(guī)劃、土地、建設(shè)),由每個設(shè)計所的相關(guān)專業(yè)學生共同前來報建審批,主要完成項目立項審批,規(guī)劃條件審批,土地利用審批等。報建從硬件設(shè)施到人員配備完全模擬真實報建流程,在學校政務(wù)大廳設(shè)置了長春市規(guī)劃局和雙陽區(qū)發(fā)改局兩個業(yè)務(wù)窗口(模擬),并聘請兩位專家模擬政府窗口工作人員,通過這樣的實際演練使參與該項目的所有專業(yè)學生了解前期的報建過程,熟悉項目的各個過程。

2.3設(shè)計

設(shè)計階段是整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的核心環(huán)節(jié),大致可分為過條件、會審、交圈,出圖裝裱、提交成果等幾個主要的過程,設(shè)計必須嚴格依照設(shè)計任務(wù)書的要求和項目執(zhí)行進度進行。該項目的關(guān)鍵點在于“多專業(yè)”和“聯(lián)合”兩個關(guān)鍵詞,所以要打造專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計空間(設(shè)計院)使各專業(yè)之間進行有效的相互溝通、相互配合、相互學習。使學生不必走向社會,就能夠在真實的崗位群里,以職業(yè)人的身份,一專多能,跨專業(yè)學習,跨專業(yè)配合。既懂得經(jīng)濟與成本,又懂得建設(shè)單位的需求,還懂得建設(shè)單位的項目建設(shè)流程。

2.4答辯

各學院設(shè)立聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導小組和答辯分委會,不僅要縱向考核每個設(shè)計所各專業(yè)之間的聯(lián)合程度,還要橫向比較各設(shè)計院之間的設(shè)計質(zhì)量,答辯評委也要有本專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師組成,并且其中%為具有設(shè)計院經(jīng)驗的老師。這種答辯形式能夠全面考核專業(yè)之間是否做到聯(lián)合與融通,也可讓各設(shè)計院之間有競爭意識,提高學習效率,為以后在職場中的工作提供良好的基礎(chǔ)。

2.5成績評定

最后的成績考核分為三部分考核,平時成績由指導教師根據(jù)平時表現(xiàn)給出;質(zhì)量評閱成績由指導教師根據(jù)設(shè)計成果進行給出;答辯成績由聘請的設(shè)計院總工和指導教師組成的答辯小組根據(jù)現(xiàn)場應(yīng)答情況給出,答辯時不僅要考核本專業(yè)知識還要考核相關(guān)專業(yè)的知識,考核“聯(lián)合”的深度。學校設(shè)立聯(lián)合設(shè)計答辯委員會,負責監(jiān)督抽查畢業(yè)論文質(zhì)量及優(yōu)秀畢業(yè)論文審核認定。

3過程管理

(1)二級管理:一級管理由校級領(lǐng)導委員會以及教務(wù)處主管,負責統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導教師指導和學生設(shè)計工作;二級管理是由各學院及其所在設(shè)計院對教師和學生進行日常管理和考核,教師有指導排班表,按照排班要求進行簽到,學生要求每天要在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計空間進行畢業(yè)設(shè)計并按照要求進行簽到。(2)例會制度:同時為了按照設(shè)計進度表的安排推進項目還執(zhí)行了每周例會制度,在推進組的鞭策下,各專業(yè)輔導教師和學生融合在一起,每天在設(shè)計所內(nèi)進行深入的探討、交流,各專業(yè)之間也互相提出建議和方案,極大的促進了專業(yè)之間的融通。

4階段效果

對于學生,聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計提升了他們的專業(yè)技能,養(yǎng)成了創(chuàng)新思維,提高了學生就業(yè)率;對于學校,有利于轉(zhuǎn)變應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學的理念和思維;對于教師,促進不同專業(yè)知識交叉,融合不同的思想和理念,提升教師團隊整體水平。對于社會,學生專業(yè)技能滿足社會需求,學生為社會服務(wù)意識加強。

5現(xiàn)實意義

5.1激活了體制機制這一關(guān)節(jié)點

以此為契機成立了領(lǐng)導委員會、輔導教師團隊、設(shè)計院、學生設(shè)計所等組織機構(gòu),不斷完善管理體制、理順運行機制。制定了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實施方案和設(shè)計指導要求,強化各級領(lǐng)導組織機構(gòu)的職責并規(guī)范化進行管理。5.2找準了應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一切入點該項目的實施以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為切入點,打破專業(yè)壁壘,使學生建立了建筑整體概念,促進了知識、能力、素質(zhì)的提高,強化了專業(yè)配合,提高了就業(yè)競爭力,適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和學生自身發(fā)展需要。以貼合實際情況、貼合生活情況、貼合學生情況就基礎(chǔ),做到大學生積極參與和配合學校的教育改革環(huán)節(jié),突破了傳統(tǒng)常態(tài)化的教育模式,堅持以人為本的素質(zhì)教育理念,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為基點,引導學生在就業(yè)能力培養(yǎng)過程中對社會認知以及就業(yè)環(huán)境認知有一定的主動性,最大限度調(diào)動學生主觀能動性,著眼于解決大學生成才過程中遇到的困難和問題,用以理想信念、價值取向以及家國情懷,落實對大學生三觀價值的引導,以此夯實大學生就業(yè)能力的提升。

5.3強化了指導教師團隊這一關(guān)鍵點

學生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計對教師的素質(zhì)和水平提出了高標準的要求。在整個設(shè)計過程中,教師不僅要具備專業(yè)教學知識,還要熟練掌握行業(yè)技術(shù)和規(guī)范;不僅要對學生進行專業(yè)、技能指導,還要對學生進行職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的指導,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng);不僅要發(fā)揮個人的主動作用,還要發(fā)揮教師指導團隊的整合作用等。

5.4提升了教育理念這一根本點

學生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計這一重大教育教學改革項目的提出,更新全校上下思想觀念,提升教育理念,專業(yè)之間交叉融合、協(xié)同育人的具體體現(xiàn),有效地促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

6引領(lǐng)作用

6.1示范作用

示范作用明顯:“第三屆海峽兩岸大學校長論壇”上多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教改項目得到了與會高校領(lǐng)導的高度認可,并探討了地區(qū)間、校際間的聯(lián)合教改模式等。所以該項目已在省內(nèi)乃至國內(nèi)同類高校中產(chǎn)生了可復(fù)制的辦學影響力。

6.2社會評價

企業(yè)對我校這項教育教學改革給予了高度評價:“學生通過聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計,使得畢業(yè)與就業(yè)之間零距離、無縫銜接。”教育部專家在本科教學工作合格評估專家反饋意見中表示多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學改革,明顯提升了學生的知識運用能力和研究能力,成為該校人才培養(yǎng)的一個亮點。各類媒體例如新華社、騰訊新聞、吉林日報等多家媒體以“下得去、用得上、信得過、干得好”為題大版面報道我校教學改革、人才培養(yǎng)模式紀實,得到了社會的認可,形成了品牌名片。

7總結(jié)建議

現(xiàn)代化社會的高速變革下,使得高校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念有了明顯的改變,在強化學生專業(yè)能力培育的過程中,滲透了提升學生綜合能力的教育方針。在教育的過程中,依托聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的同時,也要與其專業(yè)進行緊密配合,以此提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新能力。此外,在我國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的視域下,需要對教學改革以及實踐在迎合時展的基礎(chǔ)上進行再優(yōu)化,提高了學生綜合素質(zhì)的同時,打造了高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合型人才。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是教學環(huán)節(jié)中最后一次大閱兵,是對之前所學知識和技能的一次全面貫通,把各專業(yè)有機的結(jié)合起來,能全面提升學生的自主學習和動手能力,給學生未來的發(fā)展提供堅實的后續(xù)保障。經(jīng)過探索,試點項目取得了較大的成就,但也發(fā)現(xiàn)了存在不足,所以在今后的實踐過程中要繼續(xù)加強過程管理,保障專業(yè)之間融合,同時在大一至大三學年設(shè)置跨專業(yè)選修課,彌補知識空白等,繼續(xù)完善管理和考核制度,做到流程標準化,人員標準化,管理標準化。本文系7年度吉林省高等教育教學改革研究課題“建筑類院校學生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計研究與實踐”。

作者:鄒建奇 李靜瑤 單位:長春建筑學院