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1職業(yè)能力對課程體系的功能分析

縱觀高職建筑工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尚存在以單門課程組合學(xué)科體系、理論知識與實(shí)踐操作脫節(jié)、職業(yè)能力考核力度不足、畢業(yè)生綜合素質(zhì)不齊等現(xiàn)象，隨著高職教育課程改革和整合理念的不斷發(fā)展，本專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和教育理念應(yīng)作相應(yīng)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，進(jìn)行課程改革與整合，建立適應(yīng)高職發(fā)展的課程模塊體系。

高職人才培養(yǎng)的是面向工程一線的應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置上，實(shí)行基礎(chǔ)模塊專業(yè)化，專業(yè)模塊項(xiàng)目化、模塊功能方向化的結(jié)構(gòu)體系，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)能力—拓展能力”的教學(xué)課程體系，基礎(chǔ)教育強(qiáng)化職業(yè)技能所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)能力教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合職業(yè)能力；拓展教育突出學(xué)院特色教學(xué)，拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域；另設(shè)立公共課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；專業(yè)能力為教學(xué)核心，突出以下技能的培訓(xùn)：CAD繪圖能力、工程測設(shè)能力、結(jié)構(gòu)分析與識圖能力、技術(shù)管理能力、施工操作能力、質(zhì)量控制能力、工程技術(shù)規(guī)程的應(yīng)用能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、特色專項(xiàng)技能。目前高職教育指導(dǎo)委員會(huì)確定的高職教育目標(biāo)為行業(yè)高技能型人才的培養(yǎng)，而分析高職建筑工程類專業(yè)，根據(jù)近年來建筑業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，主要崗位群為建筑施工企業(yè)的技術(shù)管理人員，因而目標(biāo)定為普通工程技術(shù)層和專項(xiàng)工程技能層人才的培養(yǎng)為佳。如按本院特點(diǎn)，可開設(shè)深基坑監(jiān)控、大體積溫控、預(yù)應(yīng)力操作、附著爬架操作、空間結(jié)構(gòu)安裝同步控制等專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)建筑業(yè)由數(shù)量型、勞動(dòng)密集型、速度型和粗放型向質(zhì)量型、科技型、效益型和集約型的轉(zhuǎn)變[4]。

2按教學(xué)模塊成立專業(yè)教學(xué)小組，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教學(xué)質(zhì)量是以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的，要發(fā)展教育，首先是按實(shí)際情況發(fā)展和充實(shí)師資力量，塑造一支思想素質(zhì)好、專業(yè)知識硬、工程技能強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

（1）整合教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組織師資培訓(xùn)，發(fā)揮傳、幫、帶、訓(xùn)的作用，提升教師專業(yè)技術(shù)能力。

（2）按教學(xué)模塊劃分教學(xué)小組，對教師進(jìn)行專項(xiàng)分化，建設(shè)專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，發(fā)揮教師專長，建設(shè)特色課程。同時(shí)分析課程功能，組織專業(yè)課程建設(shè)及課程體系建設(shè)。

（3）合理利用社會(huì)資源，拓展師資外延；建立校校聯(lián)合和校企聯(lián)合辦學(xué)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并針對專業(yè)教師，進(jìn)行雙師型師資建設(shè)。近年來有些學(xué)校因高職教學(xué)的迅猛發(fā)展，招生人數(shù)培增，出現(xiàn)嚴(yán)重的師資不足，為解決這個(gè)問題，在一些專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中把學(xué)生放在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，但實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制，實(shí)為不妥。雖是校外實(shí)訓(xùn)基地，只是利用社會(huì)資源，也同樣要專人組織教學(xué)管理，才不失學(xué)校作為教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本功能。

3創(chuàng)建以工程帶動(dòng)課程的特色教學(xué)

組織教學(xué)小組進(jìn)行模塊課程的建設(shè)，確定課程的組織形式與實(shí)施內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為形式組織教學(xué)，從以下幾個(gè)方面著手，創(chuàng)建新時(shí)期高職教學(xué)模式：

（1）緊跟課程改革新理念，敢于打破傳統(tǒng)模式，以工程項(xiàng)目為依托，推行教學(xué)練一體化的方式組織教學(xué)活動(dòng)。

（2）高職教學(xué)不單是課程教學(xué)，更重要的是工程教學(xué)，把工程的概念貫穿到教學(xué)全過程，以工程帶動(dòng)課程教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容跟隨工程動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（3）加強(qiáng)職業(yè)能力和操作規(guī)程的訓(xùn)練，營造職業(yè)氛圍，課程以實(shí)踐教學(xué)為明線，理論教學(xué)為暗線，對模塊內(nèi)的能力目標(biāo)進(jìn)行分析整理，明確模塊內(nèi)和模塊間各教學(xué)任務(wù)的劃分與聯(lián)系，進(jìn)行課程整體規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)小組成員間的交流，綜合集體的智慧策劃課程教學(xué)訓(xùn)練方案。

（4）以實(shí)踐形式組織教學(xué)，不等于忽略或刪除理論學(xué)習(xí)，而是對理論教學(xué)的整合和提升，做到學(xué)中練，練中學(xué)，是對理論教學(xué)的一種升華。

（5）如結(jié)構(gòu)工程模塊課程分設(shè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程和鋼結(jié)構(gòu)工程三大部分，結(jié)合《工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)—典型工程施工圖匯編》一、二、鋼結(jié)構(gòu)分冊和《結(jié)構(gòu)工程訓(xùn)練與考核手冊》等校本教材，充分利用結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室和建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地已有條件，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)法實(shí)施課堂教學(xué)，制定課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)部分可分淺基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、深基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)兩個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目以結(jié)構(gòu)分析、工程圖識讀與翻樣為任務(wù)組織教學(xué)，混凝土結(jié)構(gòu)部分可設(shè)框架結(jié)構(gòu)工程、框剪結(jié)構(gòu)工程、排架結(jié)構(gòu)工程三個(gè)項(xiàng)目，以混凝土結(jié)構(gòu)體系分析、構(gòu)件性能與構(gòu)造、工程翻樣、節(jié)點(diǎn)和框架模型綁扎為依托，鋼結(jié)構(gòu)工程分為框架鋼結(jié)構(gòu)制作、廠房鋼結(jié)構(gòu)制作、復(fù)雜鋼結(jié)構(gòu)制作三個(gè)項(xiàng)目，以鋼結(jié)構(gòu)體系分析、構(gòu)件性能與構(gòu)造、工程翻樣、構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)模型制作、結(jié)構(gòu)整體模型制作為教學(xué)單元，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)策劃。

（6）為加強(qiáng)教學(xué)過程中教、學(xué)互動(dòng)性，合理組織教學(xué)形式，采用分區(qū)分組、分工分組、對比、檢查糾錯(cuò)、答辯等方式組織教學(xué)，靈活教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（7）課程教學(xué)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)際，學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)工程規(guī)范，進(jìn)行規(guī)范教育，幫助學(xué)生專業(yè)知識的建構(gòu)，確保對入校學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4建設(shè)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的高職人才考評體系

結(jié)合高職院實(shí)際情況，提倡行業(yè)統(tǒng)一的高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價(jià)理念，根據(jù)職業(yè)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力的要求，實(shí)行學(xué)科考核和職業(yè)能力考核兩類考核，分設(shè)學(xué)期考核和畢業(yè)考核兩部分，職業(yè)能力考核增設(shè)成果考核和過程考核項(xiàng)目，采用現(xiàn)場實(shí)際操作、辯論、課題研究與資料檢索、制作作品、任務(wù)演練、情景測驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法，分模塊實(shí)施，保留頂崗實(shí)習(xí)，取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增設(shè)畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合職業(yè)能力考核?？己藘?nèi)容以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重視操作和能力考核。按模塊編制考核大綱和考核辦法，實(shí)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

4．1考核的基本原則

由于高職大眾化教育現(xiàn)狀，考核內(nèi)容和形式要體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。按職業(yè)能力要求確立課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程為單位編制考核大綱，分模塊確定考核范圍、考核重點(diǎn)及考核比例，使考核工作規(guī)范化。學(xué)科考核要突出課程知識重點(diǎn)，按專業(yè)能力目標(biāo)分解課程基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合運(yùn)用知識、提煉并主要考核基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用知識部分，可采用知識問卷、實(shí)際案例分析等形式，以應(yīng)用知識為主；學(xué)期職業(yè)能力考核主要突出單項(xiàng)任務(wù)的操作應(yīng)用能力，分項(xiàng)目參與、操作、成果及技能答辯四個(gè)部分。畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合職業(yè)能力考核以具體工程為依托，編制綜合技術(shù)方案并進(jìn)行專項(xiàng)技能考核以確定綜合能力考核等。

4．2考核標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)為配合專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)使專業(yè)能力實(shí)行考核標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，應(yīng)組織建立訓(xùn)練題庫和考試題庫，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化命題。題庫包括專業(yè)學(xué)科題和專業(yè)技能題兩塊，每塊包含訓(xùn)練與考核兩部分，實(shí)行教學(xué)過程也是考核過程的模式，從而達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。題庫按任務(wù)編制，分基礎(chǔ)、應(yīng)用和提升三個(gè)層次，以把握課程重點(diǎn)。題庫建設(shè)中注意下列幾點(diǎn)：（1）知識考題符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不撥高或自行減化考核難度。注意命題的多樣化和靈活性，以適應(yīng)專業(yè)知識在實(shí)踐運(yùn)用中的變化，同類知識點(diǎn)采用多種形式進(jìn)行，如填空、選擇、簡答、計(jì)算或作圖。（2）進(jìn)行職業(yè)能力的分析、簡化和提練，組織技能考核內(nèi)容。（3）命題突出專業(yè)課程的訓(xùn)練重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)框架，掌握專業(yè)根本，總結(jié)專業(yè)規(guī)律，同時(shí)考題內(nèi)容要與工程實(shí)踐結(jié)合，按工程實(shí)際及時(shí)更新知識點(diǎn)，促使培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)踐零距離接軌。

4．3結(jié)合公共課重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評價(jià)工作，將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，并制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考核與評價(jià)方案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)素質(zhì)教育過程評價(jià)，發(fā)揮考核評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

教學(xué)質(zhì)量要以職業(yè)效果評價(jià)為衡量準(zhǔn)繩，要考核教學(xué)過程，建立校企考評體系。校企考評體系分教學(xué)評價(jià)和企業(yè)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由教學(xué)組織、教學(xué)成果、教學(xué)反映等組成，定期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并及時(shí)反饋給教師，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；社會(huì)評價(jià)，由社會(huì)和企業(yè)對教學(xué)質(zhì)量和成效進(jìn)行全方位的評價(jià)，通過社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)上崗能力證書制和用人單位對人才質(zhì)量的評價(jià)來體現(xiàn)，并及時(shí)反饋給學(xué)校，調(diào)整課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革；還要建立教師互評體系，通過聽課、說課等形式，進(jìn)行教學(xué)研究，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，確保高職教學(xué)質(zhì)量。