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近年來，我國各種各樣的職業(yè)技能大賽的開展越來越廣泛，越來越多的企業(yè)和職業(yè)院校參與其中，職業(yè)技能大賽對企業(yè)和學校的影響越來越大。學校和企業(yè)積極參與技能大賽有不同的利益訴求，其中職業(yè)院校作為我國職業(yè)教育的主要陣地，承擔著職業(yè)教育改革發(fā)展的使命，越來越多的職業(yè)院校把技能大賽作為教育改革創(chuàng)新的窗口和學校專業(yè)教學改革的重要抓手。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院近年來參加的各級各類職業(yè)技能大賽50多種，每年獲獎師生300多人，技能大賽對學校教學改革的影響深入到日常教學的每一個環(huán)節(jié)。應用電子技術專業(yè)連續(xù)多年組織學生參加電子類技能大賽，取得了較好的成績。同時，參賽師生在參賽準備的過程中，積累了寶貴的學習經驗，為了能讓所有的電子專業(yè)的學生享受職業(yè)技能大賽帶來的成果，課程組將電子產品設計與制作技能大賽融入專業(yè)課程教學，以發(fā)揮電子產品設計與制作職業(yè)技能大賽在課程教學改革中的積極作用。

一、技能大賽對專業(yè)教學改革的促進作用

電子產品設計與制作技能大賽已連續(xù)舉辦多年，競賽目的是通過競賽，檢驗參賽選手在規(guī)定設計方案（規(guī)定原理框圖與結構要求）下的電子產品電路設計能力、工藝能力和職業(yè)素質，包括對電子產品電路設計和工藝的操作，相關工藝技術文件的編制，常用電子產品制作工具的應用，電子儀器儀表的使用、現場問題的分析與處理、團隊協作和創(chuàng)新能力、安全、環(huán)保等意識，引導高職院校關注電子行業(yè)新技術的發(fā)展趨勢與技術應用方向，指導和推動電子信息類專業(yè)開展面向電子產品設計與制作的課程與教學改革，加快電子信息類專業(yè)高素質技能型人才的培養(yǎng)，增強技能型人才的就業(yè)競爭力。我們通過在應用電子技術專業(yè)課程的教學設計和實踐，將大賽的要求與日常教學相融合，將技能大賽中的競賽方式和內容大賽流程、大賽的評價評分方式運用到日常課程教學中，學生學習積極性被調動起來，教學效果得到明顯提升。

（一）促進教學內容重組

以電子產品設計與制作賽項為例，賽項主要考核參賽選手四個方面的能力：電子產品的設計能力、電子產品裝配調試能力、專業(yè)技術文檔的撰寫能力、專業(yè)技術方面的表達能力。涉及的專業(yè)知識包括：常見基本電路的工作原理及使用、pcb設計的相關知識、單片機編程的相關知識、電子產品組裝調試的相關知識及相關常用專業(yè)軟件（DXP2004或Protel99SE、電子CAD軟件和文字表格處理軟件Office2003等）的使用。競賽的內容要求具有普遍意義，能夠代表電子行業(yè)生產一線的實際要求，我們將大賽涉及的知識內容融入到日常教學內容中，其中涉及的課程包括電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理、電子線路制圖等課程。這些專業(yè)課程的特點是內容比較抽象，高職學生理解起來難度較大。根據大賽對專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求，我們把相關課程的內容重新組合，通過若干學習任務來體現。學習任務的執(zhí)行強調重點培養(yǎng)大賽要求的四個方面的能力。同時按照大賽的模式設計相應的學習情境，學習情境覆蓋大賽要求的所有知識點，學生通過完成一個一個的工作任務來自主的學習需要的基本知識，最后所有小的任務將會匯總成一個實際的電子產品，實現一定的功能。通過學習任務的完成，培養(yǎng)學生的四個基本能力。同時又實現了專業(yè)相關知識的學習，通過項目的實現，學生對電子行業(yè)職業(yè)道德等知識與技能這些內容有一個整體的認識，提升了學生的崗位技能。這樣就將職業(yè)技能大賽的要求和引入專業(yè)課堂教學中，學生帶著任務、帶著問題學習，最大限度地讓學生自主的解決現場技術問題。學習考核模式中引入技能大賽的評價模式，鼓勵學生積極參加學院一級的技能大賽，在相互的合作和競爭中了解自我，體現自我價值，選取一部分優(yōu)秀的學生參加升省級、國家級的技能大賽，獲獎的學生可以享受學院的一系列獎勵政策，這樣極大地激發(fā)了學生的學習熱情，經過專業(yè)課程內容的改革，學生的自主學習能力在日常學習中得到普遍提高，課堂教學效果也取得了較好的效果。

（二）促進教學方法革新

傳統的教學方法以老師講授理論知識，實驗室演示驗證為主，學生缺乏學習的主動性，特別是對電子專業(yè)的學生，電子專業(yè)的課程內容抽象，高職學生在抽象思維能力上往往比較欠缺，如何讓電子專業(yè)的學生直觀的面對專業(yè)教學內容，主動的去接受專業(yè)知識是以往教學方法改革中遇到的問題。職業(yè)教育采取以行動為導向的教學思路已經成為主流發(fā)展趨勢，提倡讓學生在完成具體工作任務的過程中自主學習，同時采用分組的方法培養(yǎng)學生團隊協作、分析問題、解決問題和獨立探索的能力。作者所在的教學團隊在前期已經經過大量的學習和調研，在教學模式上采用項目化教學模式，按照項目化課程要求對課程標準進行修訂，對專業(yè)課程教學大綱也做了相應的修訂，在平時的教學中采用情境教學法，項目教學的方式。我們結合電子產品設計與制作技能大賽的要求，在創(chuàng)建教學情境時候，日常教學中的教學情境直接模擬技能大賽的相關題目，因為這些賽題本身就是學校和企業(yè)專家共同給出的，所以賽題既可以代表企業(yè)當前生產的實際情況，又在最大程度上考慮到了職業(yè)教育的特點，將兩者有機的結合，去制定學習任務，以學習任務驅動專業(yè)教學。在實施項目化教學過程中，教師是教學的組織者，協助學生完成一系列的學習任務，直至項目完成。整個教學過程中，教師盡量避免向學生灌輸理論知識和思想，教師把技能大賽所要求的理論知識分成一個一個的知識模塊提供給學生，還要負責分層次、有針對性的給學生提供答疑、咨詢和必要的預判。學生作為完成任務的主體、學習的主體，在技能大賽項目的參考下，按照各項要求完成學習項目的選定、學習任務的分解、相關資料的查詢、任務計劃的制定等相關內容。一切工作過程最終都要以技術文檔的形式呈現，進而對整個過程做進一步的思考，從而帶動相關理論知識學習。在電子產品設計與制作技能大賽項目的指導下，我們的項目化教學改革由理論走向實踐，有效激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造力，教學效果提高明顯。

（三）促進課程評價方式創(chuàng)新

以電子產品設計與制作技能大賽賽項為例，參賽隊提交的比賽結果，是設計制作的電子產品作品與工藝技術文件，這兩項作為評分的實物依據，加上答辯成績，構成最終的比賽成績。其中電子產品設計與制作占60%，電子工藝文件編制30%，最終答辯10%。電子產品設計與制作中原理設計、計算機編程、電路板制作、安裝調試、焊接質量、schpcb設計占10%，技術文檔整體的規(guī)范性30%，答辯分為產品演示和回答為題，各占5%。這種評價方式和評價內容均不同于傳統的某一門課程評價，是以企業(yè)的實際生產需要做出的，以職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范引領職業(yè)技能培養(yǎng)，考核內容符合電子行業(yè)崗位職業(yè)活動的需求，技能大賽的評分標準相比傳統的課程評價，更加符合職業(yè)活動的規(guī)范，符合企業(yè)用人需求，對學生職業(yè)能力的行程更加具有現實意義。我們在專業(yè)教學中小范圍內引進了職業(yè)技能大賽的考核方式，與傳統的課程教學之間采用學分替代的方式進行專業(yè)教學，也就是說學生通過技能大賽考核達到一定的要求后，可以替代相關課程學分，這一改革極大地調動了學生的主動學習興趣，許多學生為了免考幾門專業(yè)課程，利用一切可以利用的課內課外時間來完成項目教學的教學任務，專業(yè)知識和專業(yè)學習能力獲得了很大的提高。這項改革措施也給一些自主學習能力超強的學生很大的提升空間，他們可以在正常教學的范圍內走上國家級大賽的領獎臺，從而獲得更好的就業(yè)空間。

二、技能大賽對培養(yǎng)技能的引領作用

（一）技能大賽引領職業(yè)技能培養(yǎng)的方向

職業(yè)院校技能大賽的賽項設置都有企業(yè)的參與，而且是動態(tài)變化的，每年都有更新，故每一個賽項的設置、賽項內容的選取、賽項規(guī)則的制定及大賽評分標準等都代表了企業(yè)技術需求和行業(yè)技術的最新發(fā)展，大賽的裁判也有來自企業(yè)的專家，大賽的要求把企業(yè)對員工的一些基本要求融入比賽之中。因此，每一年的職業(yè)院校技能大賽都能夠比較客觀的反映企業(yè)生產的新技術的最新需求，比賽中的知識要求、文檔的撰寫、常用軟件的使用往往就是企業(yè)正在用的或者需要的東西。大賽的舉辦本身就與實際生產的聯系非常緊密，因此，具有鮮明的導向性，職業(yè)院?？梢詮闹械玫皆S多校企合作中得不到的東西，職業(yè)院校技能大賽已成為職業(yè)院校課程教學改革的一個重要抓手。

（二）技能大賽促使學生形成技能至上的價值觀

職業(yè)院校技能大賽的相關競賽項目和競賽內容是企業(yè)專家制定的，這個與國家職業(yè)資格考試大綱的制定者是同一個群體，故此有著幾乎同樣的要求。針對技能大賽的知識和能力要求培養(yǎng)的學生，考取相關的職業(yè)資格證書沒有壓力。故此，在教學改革以后，學生往往通過課堂上的技能培訓與實踐，就可以達到職業(yè)資格標準的要求。在我們的評價體系中，學生可以通過自身努力參加校級或者省級或者國家級大賽來通過獲獎展現自我，獲取優(yōu)異成績，獲得更好的就業(yè)機會；但往往獲獎的終究是少數人，沒有獲獎的學生也可以參加相應的職業(yè)資格考試，獲取相應的職業(yè)資格證書，為自己的就業(yè)增添砝碼，職業(yè)資格證書的獲取同時也是對學生職業(yè)能力的認可，學生也可以借此來體現自己的價值。這樣電子專業(yè)的教學從教學效果上形成了四個層次，國家級的獲獎、省級的獲獎、校級獲獎、職業(yè)資格證書。這種模式有效的激發(fā)了學生技能至上的學習熱情。我們應用電子專業(yè)的學生畢業(yè)時人人都有證，有的甚至有三個四個職業(yè)資格證書，大大縮短了學生就業(yè)崗位上的適應期，為企業(yè)創(chuàng)造了財富，為學生創(chuàng)造了更多的機會。

三、結束語

職業(yè)院校技能大賽已經成為職業(yè)院校教學改革的一個重要抓手，我們課程組目前在深入分析職業(yè)技能大賽賽項的基礎上，進行的專業(yè)教學項目化改革，取得了一定的效果，但是我們做的還遠遠不夠，特別是面向高職學生的電子類技能大賽近兩年出現了一定的問題，賽項定位不好把握，大賽內容缺乏專業(yè)針對性，這些問題與高等職業(yè)教育教育電子專業(yè)面臨的問題是一致的，也正是有了這些問題，導致2013年以后電子類的有些賽項在國賽中的退出。我們的專業(yè)教學改革曾經借助技能大賽中獲得了一些幫助，但是相比某些專業(yè)在技能大賽方面做的比較好的同時，專業(yè)方向越來越明確，我們深深的感覺到職業(yè)教育離不開技能大賽，技能大賽同樣也離不開高等職業(yè)教育。作為電子專業(yè)職業(yè)教育工作者，我們在這方面要走的路還很長。

作者：樊建海 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院