前言：本站為你精心整理了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)景觀小品設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章首先介紹了體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)，又簡(jiǎn)述了體驗(yàn)式教學(xué)在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后闡述了體驗(yàn)式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，最后分析了體驗(yàn)式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；“景觀小品設(shè)計(jì)”課程；風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)

“景觀小品設(shè)計(jì)”是一門(mén)注重實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程。目前，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)該課程的教學(xué)發(fā)展要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再過(guò)于重視理論部分的講解，改變教師對(duì)學(xué)生單向輸送知識(shí)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。體驗(yàn)式教學(xué)提倡以思維為導(dǎo)向，以情感為紐帶，以實(shí)踐為核心，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中將以往難以理解的抽象知識(shí)變得直觀化、具體化、形象化，促進(jìn)了“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的發(fā)展。

一、體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)即“以身體之，以心驗(yàn)之”，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)感受和認(rèn)識(shí)某事物，是一種先行后知的自主性探索的過(guò)程[1]。約翰•O•西蒙茲等人在《景觀設(shè)計(jì)學(xué)———場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)》中指出，人們規(guī)劃的不是場(chǎng)所、不是空間也不是內(nèi)容，人們規(guī)劃的是體驗(yàn)[2]。體驗(yàn)式教學(xué)是關(guān)注學(xué)生本體發(fā)展的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，注重以學(xué)生為主，努力創(chuàng)造可供學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地接受理論知識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升和擴(kuò)展。德國(guó)體驗(yàn)式教學(xué)的先驅(qū)———庫(kù)爾特•哈恩（KurtHahn）被譽(yù)為“極具創(chuàng)新性的教育家”，他深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和創(chuàng)意游戲來(lái)體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和好奇心。體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)課堂主導(dǎo)角色，改變課堂理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)理論體系，讓學(xué)生走近環(huán)境、感受環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境，在體驗(yàn)活動(dòng)中觸碰和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和設(shè)計(jì)靈感，改善景觀小品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)造或還原與之相適應(yīng)的模擬的或?qū)嶋H的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與和實(shí)踐主動(dòng)地感知和理解教學(xué)內(nèi)容，在親身體驗(yàn)中拓展思維、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學(xué)生在積極、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此各類(lèi)院校在教學(xué)中也逐漸開(kāi)展相應(yīng)的改革行動(dòng)。從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸和教師是課堂主體與權(quán)威、學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)逐漸向越來(lái)越多的教師和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，研究如何將體驗(yàn)式教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行合理改革。如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張亞萍提出景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程教學(xué)模式應(yīng)主張?jiān)诠し恢?、?shí)地上邊學(xué)、邊做、邊教，將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐融為一體[3]。長(zhǎng)春建筑學(xué)院劉希提出對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“人體工程學(xué)”課程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)研究與實(shí)踐，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以親歷、探索形成、檢驗(yàn)與反思體驗(yàn)式教學(xué)形式，在教學(xué)中采用以專(zhuān)題任務(wù)研討、實(shí)踐模擬教學(xué)法為教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的設(shè)計(jì)習(xí)慣[4]。貴州師范大學(xué)教授劉娟娟等人認(rèn)為“體驗(yàn)—參與式教學(xué)模式”是風(fēng)景園林入門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有效的教學(xué)方法[5]。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)楊俊提出五感體驗(yàn)式教學(xué)包含了較為先進(jìn)的教學(xué)理念和大量的教學(xué)技術(shù)，更多關(guān)注教與學(xué)之間的互動(dòng)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生理解真實(shí)場(chǎng)景下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使知識(shí)的掌握更全面、更立體[6]。體驗(yàn)式教學(xué)在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐意義和作用普遍得到認(rèn)同。因此，將體驗(yàn)式教學(xué)理念引入到“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的又一種嘗試與探索，通過(guò)教學(xué)的不斷改進(jìn)來(lái)提升景觀小品設(shè)計(jì)課程的核心價(jià)值。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分組成，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的具體表現(xiàn)。大學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生能親自參與并親身體驗(yàn)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合而獲得自我專(zhuān)業(yè)能力的提升[7]。

（一）理論教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，首先，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)理論創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)與自我思考。例如，在水景設(shè)計(jì)章節(jié)中講到的“聲音動(dòng)感”和“光影之美”是水景的重要特征。如何讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到水景的“聲感”與“光感”變得非常重要。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)錄制不同流量的水景聲音，讓學(xué)生聆聽(tīng)辨別水景的設(shè)計(jì)形態(tài)；通過(guò)拍攝早、中、晚同一場(chǎng)景的水景光影效果，讓學(xué)生感知隨著斗轉(zhuǎn)星移，水景也呈現(xiàn)出不同的光影變化。然后，將體驗(yàn)式教學(xué)融入課堂設(shè)計(jì)練習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提升學(xué)生的理解能力、設(shè)計(jì)能力。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

1.調(diào)查體驗(yàn)。實(shí)地調(diào)查體驗(yàn)是學(xué)生了解場(chǎng)地范圍、感受場(chǎng)地空間、了解景觀小品設(shè)計(jì)最有效的途徑。場(chǎng)地調(diào)查過(guò)程中不僅可以使用相應(yīng)的輔助工具獲得相應(yīng)的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，同時(shí)置身于場(chǎng)地環(huán)境中也是學(xué)生對(duì)場(chǎng)地空間最直接的體驗(yàn)。在“景觀小品設(shè)計(jì)”課程的調(diào)研體驗(yàn)中，運(yùn)用身體感觀來(lái)描繪場(chǎng)地空間輪廓。例如，在測(cè)量場(chǎng)地內(nèi)部道路尺寸的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生成組并排通行，以此體驗(yàn)道路寬度與并排通行人數(shù)的關(guān)系，感受道路通行尺度；在觀察樹(shù)木特征時(shí)，可以通過(guò)“手握、懷抱、擁抱”等不同的肢體動(dòng)作體驗(yàn)植物的枝干尺度；同時(shí)還可以用雙眼捕捉周?chē)h(huán)境的自然色彩；用耳朵聆聽(tīng)蟬鳴鳥(niǎo)叫的悅耳聲音；用鼻子嗅出空氣的清新、花朵的芳香等。在調(diào)查體驗(yàn)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生做好場(chǎng)地信息記錄，場(chǎng)地現(xiàn)狀照片拍攝，場(chǎng)地體驗(yàn)活動(dòng)視頻資料錄制，場(chǎng)地調(diào)查體驗(yàn)感受記錄等。2.設(shè)計(jì)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)體驗(yàn)過(guò)程中的展示、溝通、修改及評(píng)價(jià)也是體驗(yàn)式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在全班展示，然后開(kāi)展提問(wèn)溝通環(huán)節(jié)，提出修改建議的同時(shí)，對(duì)原有景觀小品設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)體驗(yàn)過(guò)程中是交互開(kāi)展的，只有這樣的參與體驗(yàn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，給別人提出設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，也能開(kāi)拓自己的設(shè)計(jì)思維。例如，根據(jù)“竹”為主題開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，運(yùn)用數(shù)字藝術(shù)表達(dá)（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）的方式將“竹廊架”設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，通過(guò)分析討論提出問(wèn)題、修改建議、作品評(píng)價(jià)及可實(shí)施性分析等，這是一種最直接的方案設(shè)計(jì)體驗(yàn)。3.構(gòu)建體驗(yàn)。“景觀小品設(shè)計(jì)”課程的構(gòu)建體驗(yàn)主要注重兩個(gè)方向，一個(gè)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的方案構(gòu)思模型構(gòu)建，二是設(shè)計(jì)方案完成后的實(shí)體景觀小品構(gòu)建，這兩種不同尺度的設(shè)計(jì)構(gòu)建體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來(lái)不同的設(shè)計(jì)感受。模型構(gòu)建體驗(yàn)旨在思考設(shè)計(jì)過(guò)程中場(chǎng)地與設(shè)計(jì)方案的關(guān)系，使用者與設(shè)計(jì)方案的關(guān)系等，是一個(gè)不斷調(diào)整方案的過(guò)程。實(shí)體景觀小品構(gòu)建旨在將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案擇優(yōu)按照1∶1的比例建造出來(lái)，使學(xué)生參與方案的建造過(guò)程中，組織管理各項(xiàng)施工任務(wù)，直至方案的最終建成。實(shí)體景觀小品構(gòu)建是一個(gè)由方案到施工的轉(zhuǎn)換階段，可以讓學(xué)生在建造的過(guò)程中領(lǐng)悟建造施工環(huán)節(jié)與方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)系，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為以后的方案設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)體驗(yàn)。方案構(gòu)建完成后，為了達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生分別對(duì)設(shè)計(jì)方案和構(gòu)建方案進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體驗(yàn)打破以往教室進(jìn)行的評(píng)圖模式，更直觀地展現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，也能夠更直接地反映問(wèn)題所在，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)討論出解決方案。評(píng)價(jià)體驗(yàn)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以參照設(shè)計(jì)前的場(chǎng)地現(xiàn)狀圖片，分析景觀小品設(shè)計(jì)方案的合理性和實(shí)用性，然后對(duì)景觀小品進(jìn)行自身體驗(yàn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足和漏洞，通過(guò)后期更改更好地完成景觀小品設(shè)計(jì)方案。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在“景觀小品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)注重的是參與性和互動(dòng)性，這對(duì)“景觀小品設(shè)計(jì)”課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)尤為重要。學(xué)生能夠積極參與課堂知識(shí)的互動(dòng)討論，同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展做到知識(shí)掌握的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)創(chuàng)造思維

體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)環(huán)境和自然的調(diào)查體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受場(chǎng)地的自然環(huán)境，了解使用者最真實(shí)的需求，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步。同時(shí)在不同尺度模型的構(gòu)建過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生對(duì)空間尺度的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中大膽構(gòu)思，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量“景觀小品設(shè)計(jì)”課程的體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體開(kāi)展

相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。學(xué)生在課堂的參與度也大大提升，還可不斷提升學(xué)生上課的積極性，同時(shí)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中融入調(diào)查體驗(yàn)、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、構(gòu)建體驗(yàn)和評(píng)價(jià)體驗(yàn)四個(gè)不同的體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在景觀小品設(shè)計(jì)課程中從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，大大提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)注入新的力量，尤其是“景觀小品設(shè)計(jì)”課程體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，極大調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好結(jié)合。同時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)意義在于學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)思設(shè)計(jì)出符合場(chǎng)地要求、符合使用者要求、符合時(shí)代要求的優(yōu)秀方案，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力更加成熟，讓學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求更加緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瑜.體驗(yàn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2017(4):87-90.

[2]約翰•O•西蒙茲,巴里•W•斯塔克.景觀設(shè)計(jì)學(xué):場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].朱強(qiáng),俞孔堅(jiān),王志芳,等,譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009:101.

[3]張亞萍.教、學(xué)、做三元融合:華盛頓大學(xué)景觀系建造實(shí)踐課程實(shí)錄[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(28):217-221,238.

[4]劉希.淺析景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人體工程學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].科技展望,2015,25(15):189.

[5]劉娟娟,孫靚,李保峰.走向體驗(yàn)—參與式教學(xué)模式:“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”改革嘗試[J].中國(guó)園林,2015,31(5):33-37.

[6]楊俊.五感體驗(yàn)式教學(xué)的探索與應(yīng)用研究:以環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程為例[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2014(8):163-165.

[7]周瑾.體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),2012(11):156-157.

作者:曹帥 龐燦 單位:廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院數(shù)碼媒體系