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改革課程教學內(nèi)容

(一)選擇合適的教材

目前園林、環(huán)境藝術、城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑設計、園藝、室內(nèi)設計等專業(yè)都開設了園林景觀規(guī)劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規(guī)劃設計案例剖析3大部分內(nèi)容。教材針對高職高專城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)和建筑設計專業(yè)學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業(yè)學習，教材內(nèi)容全面、具體，學生易接受，緊扣專業(yè)所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規(guī)劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內(nèi)容，為此筆者在教學中增加了一些學習內(nèi)容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學模塊

根據(jù)高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標，筆者對園林景觀規(guī)劃設計課程的教學內(nèi)容進行了調(diào)整，增加了能夠幫助學生就業(yè)的教學內(nèi)容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環(huán)節(jié)。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規(guī)劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內(nèi)容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規(guī)劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統(tǒng)的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養(yǎng)學生的團隊合作與協(xié)調(diào)溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創(chuàng)新設計元素，學會協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

改進教學方法

(一)提高教師教學能力

園林景觀規(guī)劃設計課程的任教教師，不僅要專業(yè)扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規(guī)劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，提高業(yè)務水平和創(chuàng)新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態(tài)，正確引導他們認識課程性質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

(二)實施多種教學方法和手段

筆者依據(jù)不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優(yōu)秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內(nèi)容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養(yǎng)學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網(wǎng)站，讓學生課下進行網(wǎng)上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質(zhì)。二是案例教學+現(xiàn)場參觀教學。案例教學和現(xiàn)場參觀教學對學生實踐能力的培養(yǎng)和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區(qū)及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現(xiàn)場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養(yǎng)學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優(yōu)秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規(guī)劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生培養(yǎng)目標，通過“任務導入—思維啟發(fā)、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養(yǎng)應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規(guī)劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發(fā)學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發(fā)學生的競爭意識。

創(chuàng)新和完善考核體系

園林景觀規(guī)劃設計課程的教學目的是培養(yǎng)學生成為規(guī)劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養(yǎng)為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態(tài)的、靈活的考評體系。傳統(tǒng)的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業(yè)特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創(chuàng)新程度。通過上述3次測評，可以動態(tài)顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。

結語

筆者通過園林景觀規(guī)劃設計課程的教學實踐，基本上達到了教學目的，取得了較好的教學效果。從學生課程設計任務的完成效率及質(zhì)量來看，學生在園林景觀設計方面的專業(yè)技能都有所提高，學習興趣濃厚。不過在教學中也有不足之處，72學時遠不能滿足園林景觀課程技能拓展訓練的需要，若適當增加園林工程或種植設計等知識教學，對提高學生的職業(yè)技能將會有更大的幫助。

作者：李海霞單位：河南財政稅務高等?？茖W校工程經(jīng)濟系