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1目前高職院校會計電算化教學存在的問題

1．1會計電算化課程標準設(shè)置偏低現(xiàn)在高職院校開設(shè)會計電算化課程后，基本都安裝了財務(wù)軟件，普遍用的是用友、金蝶兩種軟件的不同版本。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校會計電算化這門課的課時在50~80學時之間，理論課與實訓課比例在1:1~1:2之間。但很大一部分學校對會計電算化這門課程標準設(shè)置較低，很大一部分學校只要求學生會使用一些基本模塊，所以授課內(nèi)容仍僅局限于財務(wù)鏈的總賬、報表、固定資產(chǎn)、薪資這幾個常規(guī)模塊，學生只能學到會計電算化基本原理和這幾個模塊的簡單操作，學生不能接觸到其他模塊的操作，比如，像供應鏈各個模塊的操作，現(xiàn)在很多學校上課的時候沒有安排給學生講這部分內(nèi)容。另外，大多學校教師只是教會學生軟件的操作，但沒有對學生講解軟件操作過程中出現(xiàn)異常問題的解決方法。導致學生只會簡單操作學過的軟件，缺乏解決問題的能力。

1．2授課方式不合理，教學方法單一會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數(shù)學校只側(cè)重于財務(wù)軟件操作教學，忽視了會計實際業(yè)務(wù)核算與財務(wù)軟件的相結(jié)合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示，學生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學生僅僅學會如何在財務(wù)軟件中錄入會計資料，在面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)紀業(yè)務(wù)時，只會用慣性思維在模塊中進行操作，但面對企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務(wù)時，就素手無策。因此會計電算化傳統(tǒng)的教學法只能使學生被動接受知識，學生上課不能主動思考問題，無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1．3實訓內(nèi)容不系統(tǒng)化，仿真性較差高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習，很多學校在教完學生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓練，讓學生加強練習，所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后，對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大，實訓室一般采用單機操作，學生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網(wǎng)中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學環(huán)境很難讓學生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

1．4師資隊伍綜合素質(zhì)不高會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識，而且要精通財務(wù)軟件和計算機操作?，F(xiàn)在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務(wù)知識。其他，由于計算機技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理和會計電算化操作經(jīng)驗，在會計電算化教學中，只能按照教材教給學生一步步操作，實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2．1以企業(yè)需求為導向，調(diào)整課程標準高職院校目標是為社會培養(yǎng)各種技術(shù)應用人才，根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對財會人員的需求不僅會操作財務(wù)軟件，還要懂得財務(wù)軟件的維護。因此，高職院校要改變以往的教學目標，應以軟件操作能力為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護的能力，尤其重視學生自學能力的培養(yǎng)，使學生具備會計電算化綜合應用能力。另外，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)實際核算。

2．2選擇合適的教學方法教學方法對保證教學目標實現(xiàn)尤為重要。在選擇教學方法時要考慮教學內(nèi)容和高職學生的特點?？梢圆捎萌N教學方法：一是講練結(jié)合，以練為主。在教學過程中，教師對一些必須掌握的理論知識進行講解，大部分時間讓學生動手練習。在學生練習過程中出現(xiàn)的異常問題，讓學生主動思考解決辦法，最后再由老師統(tǒng)一分析原因，講解解決問題方法，這樣學生理解效果更好。二是小組訓練，讓學生分成不同小組，每個小組分成若干崗位，學生分工完成操作。讓學生按照企業(yè)實際操作流程模擬訓練，體會企業(yè)不同崗位的職責。三、項目驅(qū)動教學法，“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，設(shè)定單獨的項目來完成教學任務(wù)。模擬企業(yè)某會計期間發(fā)生的業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的時候橫跨多個模塊，學生按照業(yè)務(wù)發(fā)生的時間順序進行處理。觀察學生對這些業(yè)務(wù)的操作，引導學生主動思考，分析業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的話可以提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2．3加強綜合實踐在學習完各個模塊后，應安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務(wù)實訓相結(jié)合，運用模擬實訓資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)實務(wù)操作環(huán)境。分組分崗位進行，使學生更能理解在實際操作過程中自己的權(quán)限和責任，對企業(yè)實務(wù)環(huán)境更進一步了解，使他們工作后能更快的融入實際工作環(huán)境。

2．4建立高素質(zhì)的會計電算化師資團隊提高師資團隊綜合素質(zhì)是保證會計電算化教學質(zhì)量的必備條件。會計電算化教師首先應該積極進行知識更新，不斷學習先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質(zhì)，不定時地請軟件公司的技術(shù)人員來學校對教師進行專題講座，講解最新的財務(wù)軟件操作技術(shù)。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學習，了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應用情況，更好地指導教學。

2．5加強校企合作，建立實訓基地目前，會計電算化實踐教學與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務(wù)工作的特殊性，高職院校建立實訓基地很難實現(xiàn)，學?？梢越⑿Ｆ蠛献麝P(guān)系。首先，可以為會計電算化教學提供教學資料，使會計電算化教學與企業(yè)實際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財務(wù)人員進行企業(yè)實踐指導，可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境，更好地開展教學。第三，可以安排學生參觀學習，讓學生接觸到企業(yè)的實務(wù)，結(jié)合課堂上的模擬實訓，使學生更好的理解掌握所學知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達到校企雙贏。

3結(jié)論

綜上所述，為了高職院校會計電算化教學更能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，更好的促進職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校必須改變教學理念，重新設(shè)定教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，選擇多樣化的教學手段，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合化素質(zhì)，為企業(yè)提供復合型的會計電算化人才。

作者：李少云單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學院