信息技術(shù)對職業(yè)教育的啟示
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1職業(yè)院校信息化教學(xué)方法
1.1課堂教學(xué)的方法
教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將標(biāo)本、模型、圖標(biāo)黑板等傳統(tǒng)媒體技術(shù)融為一體的教學(xué)方法。包括計算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示等。其優(yōu)點是生動形象，增強(qiáng)了教師教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；信息高度集成，提高了教師備課和教學(xué)的效率。并且有助于教師在信息化時代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1.2仿真教學(xué)
仿真模擬技術(shù)是指遵循相似原理（幾何、環(huán)境及性能相似），用模型代替實際系統(tǒng)進(jìn)行試驗和研究。當(dāng)前，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與人工智能技術(shù)為主的仿真模擬技術(shù)在教學(xué)技術(shù)的變革中起到了重要作用。虛擬現(xiàn)實VR（VirtualReality）是由計算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗的虛擬世界。仿真科技被稱為除理論推導(dǎo)和科學(xué)試驗之外的第三門應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于工程設(shè)計、教育軍事體育訓(xùn)練、娛樂游戲等領(lǐng)域。作為新的教學(xué)媒體，仿真技術(shù)的應(yīng)用對資金投入大、運作成本高、消耗材料多、危險性強(qiáng)的技能訓(xùn)練更產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1.3遠(yuǎn)程職業(yè)教育
遠(yuǎn)程職業(yè)教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與職業(yè)院校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的職業(yè)教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育實現(xiàn)了學(xué)生與教師分離和信息的傳輸方式的多樣性，通過采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，通過利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)的成本。遠(yuǎn)程職業(yè)教育為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育公平提供了技術(shù)手段。
2.1支架式教學(xué)
支架式教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。支架的形式是沒有什么規(guī)定的，在必要的時候隨機(jī)對話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是問題、范例、建議、向?qū)?、圖表等。將計算機(jī)作為認(rèn)知工具，計算機(jī)就成了學(xué)習(xí)的支架。如計算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學(xué)生進(jìn)行繁瑣的計算、表達(dá)思想進(jìn)行交流的支架。利用了信息技術(shù)實現(xiàn)支架式教學(xué)策略可以對學(xué)習(xí)起到適時性幫助、動態(tài)支持、多元化和引導(dǎo)性的作用，支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實性，在最需要幫助時應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整，在學(xué)生已有了解決問題的能力時就撤出。
2.2拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)主要解決惰性知識的問題。它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個方面。它的出發(fā)點是，將知識缺乏的使用質(zhì)量與獲得知識的方式聯(lián)系起來。為了避免惰性知識，這種教學(xué)利用一個敘事的“錨”來進(jìn)行，“它激起學(xué)習(xí)者的興趣，允許學(xué)習(xí)者鑒定和定義問題，并將學(xué)習(xí)者的注意力引向?qū)栴}的感知和理解?！毙畔⒓夹g(shù)幫助了拋錨策略的實施。學(xué)生可以借助于計算機(jī)進(jìn)行輔助運算及用excel作出了大量的直觀圖，使假想中的問題一目了然。學(xué)生既得到了所要的答案，又對計算機(jī)的操作更加熟練。和支架策略比較，拋錨策略的情境是選取典型材料（錨），讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，而不是像支架策略那樣通過知識點和概念框架進(jìn)入情境。支架式教學(xué)中啟發(fā)用得比較多，拋錨式探究用得比較多。
2.3認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)
認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的精髓就是使專家在解決問題和完成時進(jìn)行的內(nèi)部認(rèn)知過程外化，使原來隱蔽的過程公開，以便學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實踐。如中醫(yī)正骨學(xué)學(xué)生脫離真實的臨床環(huán)境，僅通過教師的講授學(xué)習(xí)臨床知識，在見習(xí)、實習(xí)時學(xué)生才跟隨帶教教師學(xué)習(xí)臨床技能。這樣造成基礎(chǔ)理論和臨床技能學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)，并因臨床工作實際情況而使學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很大的隨意性。教師將具體的臨床技能鑲嵌于生動的模擬醫(yī)院臨床環(huán)境中，通過建模不僅向?qū)W生演示臨床技能而且通過講解將自身的認(rèn)知過程外化，使學(xué)生通過觀察來構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)過程的概念與模式。然后，通過教師演示、學(xué)生主動觀察的方法給學(xué)生搭腳手架，在這個環(huán)節(jié)，教師最大限度地運用視、聽、觸和本體感覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。再用訓(xùn)練法讓學(xué)生反復(fù)動手、其他學(xué)生觀察并評論，直到基本掌握手法。由于訓(xùn)練是在高度互動和高度情景化的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)可以達(dá)到真正理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)。由此可見在信息化教學(xué)條件下，認(rèn)知學(xué)徒模式有助于學(xué)生對概念、事實知識等基礎(chǔ)理論知識的掌握。這些概念、事實知識在變化多端的臨床情境中通過運用而被學(xué)生理解、掌握，而這些變化的情境又有助于深化對概念或事實本身的理解。
3職業(yè)教育信息化管理平臺建設(shè)
職業(yè)教育信息管理平臺的建設(shè)是組織實施職業(yè)教育信息化的核心，管理平臺的建設(shè)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于信息化教學(xué)管理。根據(jù)我國職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)選擇集中式管理的應(yīng)用軟件服務(wù)模式（ASP），該模式下通過web以“一對多”的方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過瀏覽器即可查閱，不需要建立和維護(hù)龐大的計算機(jī)系統(tǒng)，極大地降低了教學(xué)成本。
4結(jié)束語
21世紀(jì)也是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，充滿競爭的時代。社會發(fā)展迫切需要高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。通過職業(yè)教育與信息技術(shù)的有效結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是今后我國實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大舉措，因此需要我們今后不斷地利用信息技術(shù)、開發(fā)新技術(shù)以推進(jìn)職業(yè)教育信息化教育的發(fā)展。
作者：蒙晶楊淼生單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校
