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【摘要】信息技術(shù)課程群，是信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在教學設計過程中將多門課程與信息技術(shù)相結(jié)合。MOOC是以微教學視頻為主要載體，針對某一知識點或某教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的一種新型在線教學模式。結(jié)合MOOC與傳統(tǒng)課堂兩種教學方法的優(yōu)勢，信息技術(shù)課程教學中引入MOOC，探索混合式教學模式，對提升教學質(zhì)量，更好地適應大數(shù)據(jù)時代信計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】慕課（MOOC）；信息與計算科學；課程群建設；混合式教學

一、前言

信息與計算科學專業(yè)（InformationandComputingScience）的前身是“計算數(shù)學”，后更名為“信息和計算科學”，是一個信息領(lǐng)域的結(jié)合數(shù)學和計算機科學的跨學科專業(yè)。培養(yǎng)目標是能運用所學知識和熟練的計算機技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)從事IT、教育、金融等相關(guān)行業(yè)設計、開發(fā)、教學、管理的高素質(zhì)應用型人才。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是進入大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)課程越來越重要，在信息與計算專業(yè)課程中所占比重也越來越大。信息技術(shù)課程群現(xiàn)設有數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析、模式識別、信息論、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)核心課程。信息技術(shù)課程群強調(diào)在教學設計過程中多門課程與信息技術(shù)的結(jié)合，然而目前該類課程受制于傳統(tǒng)教學模式，教學效果還有待提升。一方面，由于高校信息技術(shù)課程的學科設置須符合專業(yè)培養(yǎng)的需要，在實際教學過程中，教學目標的設計主要是為了讓學生學習技術(shù)。授課時，不能真正貼近學生的課程背景，不能實現(xiàn)有效的整合；另一方面，信息技術(shù)課程更具有實踐性和實踐性，雖然教學策略的應用較多，但學習內(nèi)容分散，學習形式不整體意識，缺乏具體的應用場景。信息技術(shù)課程的教學常常面臨“需要掌握更多的內(nèi)容和有限的學習時間”的矛盾。信息技術(shù)課程群的教學如能結(jié)合MOOC課程的授課優(yōu)勢，可滿足實踐要求高、內(nèi)容更新快、學習時間相對有限的課程特點，通過積極探索適合的教學方法，將網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，在教學中實踐網(wǎng)絡資源的混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生線上線下課堂參與，增強學生的自主學習意識和自主學習能力，提高學生對信息技術(shù)課程群的學習效果。

二、基于慕課的信息技術(shù)類課程群混合式教學模式

面向信息與計算科學專業(yè)，立足于信息技術(shù)類課程群建設，通過基于慕課的混合式教學理論研究、慕課類型的設計研究、慕課資源的開發(fā)研究、基于慕課的混合式教學實踐研究等方面展開信息技術(shù)類課程群的“慕課”混合式教學研究與實踐，以學生為教學的主體，通過線上線下教學方式，運用多種教學媒介，推進基于慕課的教研新模式的形成，在信息技術(shù)類課程的教學實踐中不斷完善，達到資源共享，達到高效課堂和教學相長的雙重目標。目前高校的教學模式主要有兩種:一種是以“教師”為中心的授課方式，第二種是以“學生”為中心的授課。傳統(tǒng)的以“教師”為中心的授課方式很難在滿足目前的教學需要，學生的學習興趣并不濃厚。在以“學生”為中心的授課方式中，MOOC模式是一種行之有效的途徑?，F(xiàn)階段，MOOC雖然不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，但可以采用混合教學模式，將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用新技術(shù)、新平臺進行設計，包括短視頻、實踐、討論、補充材料、測試等。采用“網(wǎng)上學習”、“翻轉(zhuǎn)學習”、“互動學習”等新的教學策略和教學方法，提高學生對信息技術(shù)課程的學習熱情。借助MOOC模式，學生在不同的時間和地點都能有效地利用“碎片化”時間。通過在線指導和交流，師生之間的討論和交流更加充足;教學資源組織有序，使學生的學習更加系統(tǒng)化、漸進性。這不僅突出了學生在學習中的主導地位，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、信息技術(shù)類課程群的MOOC設計

MOOC有多種分類形式，按照其呈現(xiàn)形式可分為課件播放式慕課、講課式慕課；按教學內(nèi)容可分為知識點講授式慕課、例題習題解答式慕課等；按照教學環(huán)節(jié)可分為課前預習慕課、新課導入慕課、練習鞏固慕課、總結(jié)拓展式慕課等。根據(jù)信息技術(shù)類課程的信息技術(shù)特征，可重點設計以下類型慕課資源。MOOC視頻的形式豐富多樣，各中類型的MOOC優(yōu)勢和不足都不盡相同。結(jié)合信息技術(shù)類課程特征以及授課對象為信息與計算專業(yè)的學生特點，選擇一種適合的形式。為了開發(fā)出較為理想的信息技術(shù)類課程群的慕課資源，通過充分調(diào)研，有以下幾點在制作慕課中值得重視。

1.知識點慕課

信計專業(yè)學生雖然在本科大一學年已學習了高等代數(shù)、數(shù)學分析和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎課程，具有信息技術(shù)類課程的所需要的數(shù)學基礎，但在學習信息技術(shù)類課程時，由于該類課程均應用型較強，不通過實際應用場景的教學，學生很難深入掌握該課程。因此若教師在設計慕課前，與學生充分溝通，在制作慕課時將學生已掌握知識和將學習知識充分銜接，通過實際生活中的例子作為導入，讓學生在實際場景中領(lǐng)悟知識，體會知識的用途，不僅提高學生的學習興趣，也將較大地推動教學質(zhì)量。另外，此類慕課還可加入學生可能遺忘的部分知識，如模式識別課程中的貝葉斯定理等內(nèi)容，在數(shù)理統(tǒng)計課程中學生已掌握，如能在慕課開始，設計關(guān)于天氣預報等場景的導入部分，讓學生自然地回憶起該知識點，將極大地促進學生對模式識別課程的學習勁頭。

2.案例式慕課

信息技術(shù)類課程體系復雜，應用場景跨度很大，開發(fā)慕課時，如能將某困難知識點合理地分割為若干個知識小點，針對每個小點制作對應的案例情景式慕課，學生就能充分深入地理解消化。例如，可在數(shù)據(jù)挖掘課程中設計不同的案例來區(qū)分聚類和分類這兩類重要概念的區(qū)別和聯(lián)系。例如通過某疾病的特征進行機器學習的案例，學生既可以快速地對分類有較為深刻的理解，也能正確地辨識分類和聚類的差別。且案例式慕課，學生可根據(jù)自己的實際情況靈活地學習，方便將其納入自己的知識體系。對于其他信息技術(shù)類課程，也可設計類似的案例式慕課進行教學。

3.總結(jié)拓展式慕課

對于信息技術(shù)類課程中的某個具體授課環(huán)節(jié)，教師可通過總結(jié)拓展式慕課，對所學的知識進行歸納和小結(jié)，或?qū)δ滁c知識在其應用領(lǐng)域上進行橫向的延展，一方面加深學生對知識內(nèi)容的學習和理解，另一方面提高學生的學習熱情和興趣。例如，在模式識別課程中，在學完決策樹數(shù)據(jù)分類后，可在總結(jié)該方法優(yōu)缺點的基礎上，提出先驗概率若以知場景，將教學內(nèi)容拓展至其他重要分類方法中，引導學生自主學習貝葉斯分類方法。在信息技術(shù)類課程中，這類微課涉及的內(nèi)容較多，除上述內(nèi)容外，還有數(shù)學模型課程中的微分方程模型、數(shù)據(jù)挖掘課程中的數(shù)據(jù)立方體技術(shù)、信息論中的哈夫曼編碼技術(shù)等內(nèi)容，均可以采用慕課形式對課程重要知識點進行總結(jié)和拓展。

四、小結(jié)

經(jīng)過近兩年的教學摸索，我們已經(jīng)初步完成了信息技術(shù)類課程群的建設工作，搭建功能齊全的信息技術(shù)類課程群的慕課教學平臺，已建設有信息技術(shù)類在線課程3門。通過課程群內(nèi)容設計優(yōu)化，強化了課程理論知識和應用實踐訓練的教學，將較大程度提升課程的教學效果。通過引入MOOC教學模式，提供面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)、面向信息與計算科學專業(yè)學生的信息技術(shù)類課程群教學體系，推動專業(yè)教學改革的深化，拓寬學生的受益面，提高學生分析和解決實際問題的能力，既可推廣于其他專業(yè)的教學研究，還可以推廣到同類高校的教研改革。

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作者:方璽 何朗 韓華 萬源 薛瓊 楊帆 單位:武漢理工大學理學院