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一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

（一）教師對(duì)于問(wèn)題的表述不清楚

關(guān)于“學(xué)生是否能清楚地理解語(yǔ)文老師所提問(wèn)題的意思”這一點(diǎn)，51%的學(xué)生選擇了“有時(shí)不明白”，甚至有4%的學(xué)生完全不明白老師所提問(wèn)題的意思，這說(shuō)明老師在提問(wèn)時(shí)，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不清楚，造成學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)的困擾。筆者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分語(yǔ)文老師在提問(wèn)時(shí)使用生僻或者冗長(zhǎng)的措詞，使學(xué)生不明其意。

（二）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答

老師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的答案。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。老師要做的工作時(shí)必須對(duì)學(xué)生的回答加以概括，提煉，提升，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

（三）創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少

粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。有效“提問(wèn)”意味著老師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。并且開(kāi)放性問(wèn)題答案不唯一，可引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)散性思維，能激發(fā)學(xué)生思考的熱情。從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題的解決，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)習(xí)更加有效。

（四）把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段

使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。比如對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)不可能知道的問(wèn)題。這可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生消極作用。

（五）問(wèn)題缺乏藝術(shù)性

聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，大部分老師只重視知識(shí)的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。許多老師在課堂上猶如背書(shū)一般，把備課筆記上的問(wèn)題一一拋給學(xué)生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有些老師甚至連眼睛也懶得朝學(xué)生看。這樣的語(yǔ)文課，老師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的建議

（一）適當(dāng)控制問(wèn)題數(shù)量

雖然在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，但這并不意味著一節(jié)課中的提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量越多越好。過(guò)多的問(wèn)題不僅會(huì)在某種程度上縮短學(xué)生的思考時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生精神緊張，于是學(xué)生便會(huì)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去分析推理問(wèn)題，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，要做到問(wèn)題少而精。

（二）清晰明了地提出問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師所提問(wèn)題的清晰度將直接影響學(xué)生的回答和答案的準(zhǔn)確性。如果教師用抽象、籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)題，學(xué)生是很難理解老師所表述的內(nèi)容的。所以說(shuō)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)言要明確、簡(jiǎn)單，并且要控制好語(yǔ)速，不要過(guò)快，這樣才能使學(xué)生掌握教師所提問(wèn)題的要求。

（三）采用多種叫答方式

教師的叫答方式多種多樣，可以隨機(jī)叫答、點(diǎn)名叫答，也可以集體叫答等等，每種叫答方式都有各自不同的特點(diǎn)。不能只是誰(shuí)舉手就叫誰(shuí)回答，或者叫全班同學(xué)集體回答，要根據(jù)不同的教學(xué)情況，選擇不同的叫答方式?？梢允莻€(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂中，使課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的活動(dòng)，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效用。教師提問(wèn)時(shí)，要做到面向全體學(xué)生。選擇提問(wèn)對(duì)象要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓成績(jī)好的學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)摹疤岣摺?；?duì)成績(jī)一般的學(xué)生可以逐步“升級(jí)”；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生可以適當(dāng)“降低”。教師在備課的時(shí)候，把學(xué)生和問(wèn)題都進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)該考慮好哪些問(wèn)題讓哪些學(xué)生回答，或者在問(wèn)題處做出標(biāo)記，避免在實(shí)際的課堂教學(xué)中手忙腳亂。

（四）對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)姆答?/p>

教師的反饋是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況非常重要，而且學(xué)生也很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。無(wú)論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給予反饋，正確的做法是根據(jù)學(xué)生的回答情況，分類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)回答全部正確的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)其思維向更深層次發(fā)展；對(duì)回答全部錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能打斷學(xué)生回答，要讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完畢，想好解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答，并且要鼓勵(lì)他加油；對(duì)于那些錯(cuò)中有對(duì)的學(xué)生，教師首先要肯定他回答正確的部分，其次要使其明白自己哪里出錯(cuò)了，引導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，完善自己的答案；對(duì)于那些回答有些許瑕疵的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)其注意思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。（本文來(lái)自于《神州》雜志?！渡裰荨冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：曹文單位：河南省鹿邑縣谷陽(yáng)一中