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摘要:在課程改革的深入實(shí)施中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法得到了廣泛地應(yīng)用．問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中屬于重中之重．在此情況下，教師要注重導(dǎo)學(xué)，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要通過(guò)對(duì)針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)導(dǎo)入課程，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用，提升教學(xué)質(zhì)量．

關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種教學(xué)方法，其指的是在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合后，利用對(duì)針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握．在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的局限進(jìn)行突破，對(duì)學(xué)生的熱情進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)闊;可以對(duì)時(shí)展的需求進(jìn)行滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力．基于此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課程教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)該以生為本，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解后，以此為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)針對(duì)性、高效性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后導(dǎo)入課程．

一、重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)．在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，教師首先需要提出問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)．其次教師再根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)入課程，并讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)性的分析和解決，使得學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握．教師還需要在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，要在教學(xué)目標(biāo)的明確制定中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)更多新穎學(xué)習(xí)方法的積累;讓學(xué)生能夠在問(wèn)題地分析解決中，不斷地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維和探究能力．比如，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“正弦、余弦”一課時(shí)，就可以對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置:小強(qiáng)同學(xué)從自己的家出發(fā)，沿著斜坡向上走了4米，此時(shí)小強(qiáng)同學(xué)所在的位置比在他家的位置高了6米，如果小強(qiáng)同學(xué)繼續(xù)按照原路線向上走6米，那么他的位置又會(huì)升高多少米?小強(qiáng)同學(xué)在水平方向分別前進(jìn)了多少米?提出問(wèn)題后，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己在草稿本上畫出:小強(qiáng)同學(xué)的前行路線與他上升的豎直高度、水平方向上前進(jìn)的距離形成的直角三角形;接下來(lái)教師可以要求學(xué)生們自行求出了直角三角形各邊的比值，在此基礎(chǔ)上教師就可以導(dǎo)入進(jìn)正弦和余弦的概念知識(shí)，并讓學(xué)生們以正弦和余弦的定義為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)直角三角形中相應(yīng)銳角的正弦、余弦值等進(jìn)行計(jì)算．這樣的方式可以幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到課程學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．

二、設(shè)計(jì)高效性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接關(guān)系，科學(xué)的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置方式，都能夠?qū)?yīng)的提高教學(xué)質(zhì)量．因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新穎獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該利用創(chuàng)新的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式提出問(wèn)題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究．教師還需要在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，合理應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間，拓展教學(xué)資源，以此最大化教學(xué)效果．如教師在對(duì)“圓的面積公式”進(jìn)行講解時(shí)，需要避免過(guò)于注重公式的起源，不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)家．而是需要在適當(dāng)?shù)慕榻B圓的相關(guān)知識(shí)后，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們將重點(diǎn)放在對(duì)面積公式的靈活應(yīng)用上．在這當(dāng)中，教師要對(duì)高效性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì):圓心和圓的邊距都有哪些特點(diǎn)?圓的半徑是否一直等長(zhǎng)?如何在實(shí)際問(wèn)題中對(duì)圓的面積公式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用?之后教師再集中重難點(diǎn)，對(duì)圓的面積公式進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解．以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力．

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

要想有效性的提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要緊密結(jié)合設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)方案，需要教師以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，以實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)需要為前提，精心設(shè)計(jì)那些具有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題．教師還需要以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為圍繞點(diǎn)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué);應(yīng)該在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極體現(xiàn)．另外，問(wèn)題的難易程度需要參考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確制定，對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行調(diào)整．讓學(xué)生們?cè)谒伎寂c自己認(rèn)知水平相符的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果．例如，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“三角形邊的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，就可以先對(duì)三角形邊的性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì):是否隨意拿出三條線段，都可以組成一個(gè)三角形?在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生們會(huì)積極發(fā)揮自己的思維進(jìn)行思考，通過(guò)思考能夠得知答案．在此當(dāng)中，有學(xué)生認(rèn)為并不是隨意三條線段都能夠組成一個(gè)三角形;但也有學(xué)生認(rèn)為隨意三條線段是可以組成一個(gè)三角形的．面對(duì)學(xué)生并不統(tǒng)一的答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以自己的想法意見(jiàn)為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)實(shí)際動(dòng)手操作，利用實(shí)際動(dòng)手操作對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證．這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生們?cè)谔骄恐性鰪?qiáng)自己的問(wèn)題分析和解決能力;還能夠在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形邊的性質(zhì)的理解和掌握的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)．

四、設(shè)計(jì)呼應(yīng)性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

中學(xué)數(shù)學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，教師在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，從而讓學(xué)生更加容易地理解問(wèn)題解答問(wèn)題．教師還需要在對(duì)具有前后呼應(yīng)性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，轉(zhuǎn)化實(shí)際生活的問(wèn)題，使其成為數(shù)學(xué)問(wèn)題;在對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)、對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中后，指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決方式和思路的創(chuàng)新，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰地理解和分析．通過(guò)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)法則和規(guī)律進(jìn)行討論探究和總結(jié)，并在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用此法則和規(guī)律．如此可以為學(xué)生的問(wèn)題解決提供便利，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)提供助力．就以“兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法”教學(xué)為例．教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)教材中的例題進(jìn)行思考:已知有一塊長(zhǎng)方形的草地，求將這塊草地的長(zhǎng)縮短3米、草地的寬延伸4米后，草地的面積等于多少?由于此時(shí)學(xué)生們并沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因而無(wú)法有效解決此問(wèn)題．這時(shí)教師就可以以現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從易到難的提問(wèn):計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式是什么?此題中長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算?以此問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)．在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生們通常能夠明白，要想計(jì)算出改變后的長(zhǎng)方形面積，那么首先就要計(jì)算出改變之后的長(zhǎng)和寬．在這當(dāng)中，教師就可以趁熱打鐵，對(duì)兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的計(jì)算知識(shí)進(jìn)行自然引出，并對(duì)相應(yīng)的公式進(jìn)行總結(jié)，而后再鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的問(wèn)題中應(yīng)用相關(guān)公式．當(dāng)然，由于在此過(guò)程中，部分教師會(huì)忽略相關(guān)公式和規(guī)律在實(shí)際生活問(wèn)題的應(yīng)用，會(huì)在講解時(shí)忽略對(duì)理論和實(shí)際的結(jié)合，會(huì)直接讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的課堂訓(xùn)練．針對(duì)此種情況，教師就需要注意，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們注重理論和實(shí)際知識(shí)之間的前后呼應(yīng)性，對(duì)具有前后呼應(yīng)性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性時(shí)，有效總結(jié)計(jì)算公式和規(guī)律，在實(shí)際生活問(wèn)題中應(yīng)用公式和規(guī)律．

五、設(shè)計(jì)直觀性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在情境中對(duì)學(xué)生提問(wèn)，導(dǎo)入課程知識(shí)，讓學(xué)生們思考分析知識(shí)．眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)有著極強(qiáng)的邏輯性，教師們往往需要利用直觀生動(dòng)的方式講解知識(shí)，才能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中所反映的數(shù)學(xué)思想的體會(huì)．因此在這樣的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)一些實(shí)物性的輔助工具進(jìn)行應(yīng)用，利用工具創(chuàng)設(shè)情境，直觀展示課程知識(shí)．讓學(xué)生們?cè)谇榫持兴伎紗?wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．譬如，教師在實(shí)施“勾股定理”的知識(shí)講解時(shí)，就可以對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備———多媒體進(jìn)行應(yīng)用．教師要應(yīng)用多媒體的辦公軟件，展示出一個(gè)由相同大小的小方格組成的網(wǎng)狀平面，在平面中對(duì)兩個(gè)正方形進(jìn)行勾畫，在此需要注意，兩個(gè)正方形需要有一個(gè)共同的頂點(diǎn)，要保證兩個(gè)正方形有相鄰的邊．在勾畫后分別標(biāo)記兩個(gè)正方形，一個(gè)為A，一個(gè)為B，填充正方形顏色．其次教師可以以兩個(gè)正方形共同的頂點(diǎn)為前提，對(duì)相應(yīng)的三角形進(jìn)行繪制，以兩個(gè)正方形相鄰的兩條邊作為三角形的兩邊，填充三角形顏色．再以三角形的第三條邊為前提，勾畫正方形，在標(biāo)記此正方形后，繼續(xù)填充正方形不同的顏色．而后，教師再指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們思考三個(gè)正方形的面積分別是多少?三個(gè)正方形的面積是否存在關(guān)系?接著再指引學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧陨硭季S的發(fā)散中，分析應(yīng)該如何用三角形的邊長(zhǎng)，對(duì)正方形的面積進(jìn)行完整表示;又要如何利用三角形的邊長(zhǎng)對(duì)直角三角形三邊長(zhǎng)度之間的關(guān)系進(jìn)行展示．當(dāng)學(xué)生們分析問(wèn)題之后，就可以讓學(xué)生們自己對(duì)勾股定理進(jìn)行推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程．這樣不僅能夠高效地鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力;還能夠深化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力．

參考文獻(xiàn):

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作者:楊克興 單位:甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)