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一、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧

我國幼兒教育小學(xué)化的成因研究數(shù)量眾多，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文幾乎都討論了這一問題。這說明了幼兒教育小學(xué)化成因研究的重要性。一般認(rèn)為，家長(zhǎng)望子成龍心切、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、應(yīng)試教育的負(fù)面影響、幼小銜接機(jī)制的缺乏和幼兒園的逐利行為是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的成因。除此之外，幼兒教育小學(xué)化還有以下的成因。第一，針對(duì)幼兒教育的法律法規(guī)缺失與政府對(duì)幼兒園的疏于管理是幼兒教育小學(xué)化不可忽視的重要成因。第二，幼兒園辦學(xué)條件較差，尤其是有關(guān)政策及政府行為的不到位是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化主要原因。概括這一主張的論點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面:一是政府對(duì)幼兒園的規(guī)劃不合理、監(jiān)管不力、投入不足和支持不夠;二是取消幼兒師范教育專業(yè)致使幼兒教師素質(zhì)低下;三是幼兒教育教材的使用混亂;四是小學(xué)兼辦幼兒園的幼兒教育模式助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化之風(fēng);五是忽視幼兒教學(xué)的研究及日常管理，致使幼兒一日生活教育不規(guī)范，隨意性很大。第三，課程設(shè)置不盡合理是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。第四，四二一(四個(gè)老人，父母二人，一個(gè)小孩)家庭結(jié)構(gòu)的普遍化和家長(zhǎng)意識(shí)的社會(huì)化加劇了幼兒教育小學(xué)化。第五，急劇加速的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望、人才評(píng)判的學(xué)歷主義傾向、激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)、幼兒園教育活動(dòng)中的游戲缺失與日益加重的心理負(fù)擔(dān)以及缺乏人文精神，不重視“人性”的教育是幼兒教育小學(xué)化的重要原因。由上知之，我國幼兒教育小學(xué)化的成因研究既形成了默契的共識(shí)，也穿插著令人回味的分歧。因文章的主題限制，筆者主要討論我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧。

二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧之評(píng)價(jià)

如果說我國幼兒教育小學(xué)化的成因共識(shí)主要體現(xiàn)了一種大眾看法的話，那么我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧則更體現(xiàn)了一種對(duì)之的深度關(guān)切。我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧對(duì)于幼兒教育制度建設(shè)的呼吁、對(duì)幼兒教育小學(xué)化政府責(zé)任缺位的體察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的社會(huì)原因考察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷、對(duì)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱等都值得深思。

(一)幼兒教育的制度缺失截至目前，教育部針對(duì)幼兒園了工作規(guī)程和管理?xiàng)l例，針對(duì)幼兒園教育了指導(dǎo)綱要和通知，旨在引導(dǎo)幼兒教育的良性發(fā)展。這些文件并沒有具體的幼兒教育發(fā)展措施與法律責(zé)任。地方教育主管部門對(duì)之的落實(shí)多是對(duì)辦園者進(jìn)行處罰。這種處罰缺乏法律依據(jù)，也只能是隔靴搔癢，對(duì)于幼兒教育小學(xué)化和整個(gè)幼兒教育的健康發(fā)展并無太多的助益。我國幼兒教育的跨越式發(fā)展需要全面規(guī)定辦學(xué)定位、政策扶持、辦學(xué)準(zhǔn)入與退出、辦學(xué)監(jiān)管、幼兒教育研究與投入、責(zé)任劃分與承擔(dān)等的法律，以保障我國幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。例如我國的幼兒教育由于沒有制度的規(guī)范，幼兒教師的入行隨意性很大、幼兒教師的培訓(xùn)缺失、幼兒教師的收入欠缺提升的保障與幼兒教師晉升渠道的缺失，在一定程度上影響了幼兒教師的質(zhì)量。同理，幼兒教育研究經(jīng)費(fèi)的投入與使用制度的缺失使得我國的幼兒教育的研究明顯滯后，國家資助的科研項(xiàng)目很難保證運(yùn)用到教育保教中。

(二)幼兒教育小學(xué)化的政府責(zé)任缺位從性質(zhì)上講，教育是公益事業(yè)，一個(gè)國家的教育應(yīng)該主要是國家公辦的。在我國，幼兒教育沒有被納入義務(wù)教育的范圍。我國現(xiàn)今的幼兒教育是由國家公辦幼兒園和個(gè)體民辦幼兒園共同承擔(dān)的。民辦幼兒園雖然在辦園數(shù)量、學(xué)生增長(zhǎng)速度方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園，但國家沒有對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政支持、政策傾斜、業(yè)務(wù)與人員培訓(xùn)、科研支持和行家里手的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這不能不說政府對(duì)幼兒教育沒有盡應(yīng)盡之責(zé)。反過來說，政府責(zé)任之于幼兒教育的缺位影響了幼兒教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。例如國家沒有給幼兒教育投入足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是對(duì)民辦幼兒教育沒有資金投入，國家物價(jià)部門核準(zhǔn)的低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又使得我國民辦幼兒教育辦學(xué)資金周轉(zhuǎn)雪上加霜，而民辦幼兒教育又要承擔(dān)我國一半以上幼兒的教育任務(wù)。在此情況下，我國的幼兒教育難盡人意也在情理之中了。

(三)社會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響幼兒教育雖是針對(duì)幼兒開展的，但其關(guān)涉家長(zhǎng)和社會(huì)?，F(xiàn)行的計(jì)劃生育政策以及養(yǎng)育子女高居不下的成本使得我國獨(dú)生子女的數(shù)量急劇增加，子女?dāng)?shù)量的減少使得家長(zhǎng)將有更多的精力來關(guān)注獨(dú)生子女的幼兒教育狀況。外加教育資源的分配失衡、社會(huì)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，父母必然對(duì)子女充滿擔(dān)憂，希望子女從小能夠出類拔萃，這些都會(huì)不同程度地導(dǎo)致幼兒教育超著小學(xué)化方向發(fā)展。

(四)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從幼兒的特點(diǎn)而言，這一時(shí)期的幼兒活潑好動(dòng)、天真爛漫、無憂無慮。幼教的實(shí)施者必須熟知這一教育群體的特點(diǎn)，實(shí)施與其年齡相當(dāng)?shù)慕逃?。事與愿違的是，為了迎合家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)于幼兒教育的過高期盼，如今的幼兒教育已不同程度地悖離了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。虐童事件的屢屢發(fā)生已足以說明幼兒教育小學(xué)化的非人性化。例如在我國幼兒教育的過程中，家庭和學(xué)校都存在著對(duì)幼兒拔苗助長(zhǎng)的過度教育，這種做法既會(huì)使幼兒身心疲憊，又會(huì)使幼兒厭學(xué)，沒有給予幼兒應(yīng)有的人性關(guān)懷。

(五)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱教育成敗的因素縱然眾多，但教材的恰當(dāng)使用至關(guān)重要。在我國，各省都有本省出版社出版的教材。幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)有其自編的教材。如此多樣的教材本來是一件好事。這既有利于各幼兒園根據(jù)幼兒教育的需要選擇適合的教材，也有利于貫徹教育部關(guān)于幼兒教育選用教材的要求。然而，凡事都有兩面性。幼兒教育教材的豐富性與教育部政策的靈活性使得我國幼兒教育教材的選用五花八門。當(dāng)然，有些省份為了糾正這一點(diǎn)，干脆使用統(tǒng)一選定的教材。但我國幼兒教育教材的編寫與選用缺乏具體的范圍與操作標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國幼兒教育的教材良莠不齊和選用混亂。譬如我國幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育有著系統(tǒng)而深透的研究，往往能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)編寫一些趣味性強(qiáng)、難易適中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又無法進(jìn)行廣泛的推廣。有些幼兒教材本身并非優(yōu)質(zhì)，但因有幸選用而得以統(tǒng)一推行。

(六)幼兒教師素質(zhì)低下的探究我國幼兒教師素質(zhì)的低下是幼兒教育小學(xué)化論題中的共識(shí)，但在形成原因上有一些分歧。分岐論者認(rèn)為，取消了幼兒師范教育，致使幼師隊(duì)伍青黃不接，專業(yè)人員短缺，大批幼兒教師來源于小學(xué)且年齡老化或初高中畢業(yè)生且沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，我國幼兒教師素質(zhì)低下的這種理由基本不成立。首先，我國的高職院校和大專院校設(shè)有幼教專業(yè)。其次目前我國的幼兒教師學(xué)歷正在逐漸提高，來源于小學(xué)或者初高中文化程度且沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師已經(jīng)數(shù)量稀少，并非所謂的大批。這種說法與我國幼兒教師的實(shí)際情況不相吻合。畢竟保育員不應(yīng)屬于幼兒教師。再次，我國幼兒教師素質(zhì)的低下既與幼兒教師準(zhǔn)入門檻過低、崗前與崗位培訓(xùn)欠賬、入職之后考核不嚴(yán)、監(jiān)管缺位以及幼兒教師流動(dòng)性過大有關(guān)，也與這一職業(yè)收入偏低、發(fā)展前景受限等難以吸引高素質(zhì)人才有關(guān)。譬如幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，幼兒教師沒有職稱晉升空間，即使公辦幼兒園也按小學(xué)職稱晉升。這一職業(yè)的收入無法養(yǎng)家糊口，加上社會(huì)對(duì)之的性別歧視導(dǎo)致我國很少有男性公民從事這一職業(yè)。而男幼兒教師的加盟卻對(duì)于幼兒們的身體鍛煉、調(diào)劑幼兒教師的性別比例、維持幼兒教師的穩(wěn)定和培養(yǎng)幼兒們的陽剛之氣都有不言而喻的好處。第三，幼兒教師素質(zhì)低下與我國大量培養(yǎng)幼兒教師的高職院校的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過短，要求不嚴(yán)有著直接的關(guān)系。我國為數(shù)不少的高職院校的幼教專業(yè)往往只開設(shè)兩年的課程，兩年之后就開始實(shí)習(xí)，適應(yīng)幼兒教育所應(yīng)具備的知識(shí)與技能欠缺。最后，我國幼兒教師素質(zhì)低下與我國幼兒教育理論教育與實(shí)踐的脫離有關(guān)。我國的高等學(xué)校雖然開設(shè)幼教專業(yè)，但它們大多不辦幼兒園。即使有些高等院校的初教系建有專業(yè)實(shí)習(xí)基地，但其對(duì)學(xué)生的理論教育與學(xué)生對(duì)之的實(shí)踐踐行結(jié)合形式化，我國幼兒教育的這種現(xiàn)狀必然致使幼兒教師的素質(zhì)偏低?？傊?，上文言及的幼兒教育小學(xué)化的成因分歧值得重視。法國學(xué)前教育的均衡發(fā)展受益于其完善的學(xué)前教育法規(guī)、充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育教師的數(shù)量與質(zhì)量保證和補(bǔ)齊學(xué)前教育發(fā)展的“短板”。事實(shí)上，法國學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)與我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧暗合，這也是筆者之所以重視我國幼兒教育小學(xué)化成因分歧的原因之一。

三、結(jié)語

在現(xiàn)實(shí)生活中，我國幼兒教育的小學(xué)化其實(shí)既無奈也無辜。知識(shí)教育并非是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的根源;知識(shí)學(xué)習(xí)與“兒童快樂被削弱”之間沒有因果關(guān)系;對(duì)適宜知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)兒童身心更好的發(fā)展。不幸的是，我國幼兒教育的去小學(xué)化最終將幼兒教育落腳在游戲教育上。換句話說，“玩”就是最好的教育，忽視了幼兒的全面發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)今的幼兒教育沒有目標(biāo)和方向，什么也不敢教。但誰都明白，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不是一禁了事。這不能不說是教育主管部門的指揮棒指錯(cuò)了方向。所幸的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者視野開闊，既看到了制度與政府責(zé)任缺失對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的影響，也把幼兒教育小學(xué)化放在了社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行了成因考察。難能可貴的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者還深入到教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒教育使用教材、幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了分析。美中不足的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者對(duì)幼兒教師素質(zhì)低下的成因論證無法證立。無獨(dú)有偶，目前國內(nèi)幼兒教育小學(xué)化的成因研究者都忽視了幼兒教育小學(xué)化的必然性。共和國舉辦幼兒教育雖然已逾半個(gè)多世紀(jì)，但其真正的發(fā)展是近十幾年的事。在我國幼兒教育的起步階段，幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)與實(shí)存是我國幼兒教育發(fā)展必然要付出的代價(jià)。國家教育資金的短缺、教育體制的弊端、教育法律與法規(guī)的缺失、社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛等誘因均為我國幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)提供了無法避免的溫床。即使美國與日本這些發(fā)達(dá)國家也曾備受幼兒教育小學(xué)化的困擾。不僅如此，在今天的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一就是:“幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學(xué)化”。此外，學(xué)校在各個(gè)階段還將教學(xué)的進(jìn)度拉快，在原先教學(xué)大綱安排的時(shí)間段內(nèi)提前將教學(xué)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段的教學(xué)。最后，以高階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為低階段學(xué)生進(jìn)入高階段學(xué)習(xí)入門考試的內(nèi)容也加固了“教育超前化”。盡管人們對(duì)于“教育超前化”的現(xiàn)象不乏鞭撻，但從認(rèn)識(shí)規(guī)律上講，其具有一定的合理性。從教育過程和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、一貫性立場(chǎng)考慮，保持幼兒園課程和中小學(xué)課程的聯(lián)系是非常重要的問題。特別是在學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這四個(gè)相連接的基礎(chǔ)教育體制中，為了鞏固幼兒園的地位，其課程聯(lián)系性也是必須要考慮的問題。我國學(xué)界討論的幼小銜接便是明證。所謂的幼小銜接，無非就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的對(duì)接。從邏輯上講，一般不會(huì)逆向?qū)嵤┬W(xué)教育幼兒化。在此過程之中，如果再?zèng)]有幼兒教育小學(xué)化，那么幼小對(duì)接就會(huì)變成一句空話。在這個(gè)意義上，幼兒教育小學(xué)化的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?duì)之危害的陳述亦難免存在夸大之嫌。幼兒教育與小學(xué)教育的人為分割會(huì)給小學(xué)教育的適應(yīng)與開展帶來一定的麻煩。既然幼兒教育的小學(xué)化是幼兒教育的必經(jīng)階段，依筆者淺見，我國的幼兒教育可分為非小學(xué)化的幼兒教育與類小學(xué)化的幼兒教育兩個(gè)階段。在前一階段，主要開展與其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲教育與知識(shí)教育。在后一階段，探索與小學(xué)教育接軌的類小學(xué)化教育。為了證明分階段實(shí)施的可行性，可以在學(xué)前班進(jìn)行類小學(xué)化教改探索。這一實(shí)施方案既可以消除幼兒教育過早小學(xué)化的危害，又能實(shí)現(xiàn)幼小教育的自然銜接。當(dāng)然，這一方案的推行還需要深入地研究每個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟等。

作者：王繽梅單位：四川達(dá)州通川區(qū)第四小學(xué)