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對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)極其重要的地位，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?？傊W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

1、略讀把握文章梗概

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的嚴(yán)重匱乏是擺在教師與學(xué)生面前的一大難題，沒(méi)有足夠的詞匯量做儲(chǔ)備，學(xué)生就不可能讀懂英語(yǔ)文章，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，這種惡性循環(huán)不但會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)解決學(xué)生詞匯量不足這一問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多看多背英語(yǔ)單詞，從而逐漸增加詞匯量。為避免學(xué)生遇到不懂的英語(yǔ)單詞就放棄閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀法，這種方法只需學(xué)生掌握文章的大概意思，而不需逐字逐句地閱讀文章。例如，教師在講解牛津版Unit1《動(dòng)物管理員》這篇閱讀時(shí)，由于段落中出現(xiàn)了很多生單詞，如zoo-keeper等，會(huì)妨礙學(xué)生理解文章，教師則可引導(dǎo)學(xué)生略讀，掌握文章大意即可。通過(guò)略讀文章，學(xué)生勾畫(huà)出了能夠讀懂的短語(yǔ)，如workinzoo、feedanimal等，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些短語(yǔ)進(jìn)行整理，并采用提問(wèn)的方式，逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“工作于動(dòng)物園且喂動(dòng)物”的職業(yè)，即飼養(yǎng)員。通過(guò)略讀的方式，讓學(xué)生掌握文章的大意，再根據(jù)其他已學(xué)詞匯與學(xué)生的想象能力，學(xué)生便能很清晰地掌握文章的主要內(nèi)容。這種略讀學(xué)習(xí)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生敢于閱讀包含生詞的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2、尋讀明確文章信息

尋讀與略讀相似，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的另一種重要技巧，尋讀的特點(diǎn)有準(zhǔn)確性高、目的性強(qiáng)等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，教師可將文章的關(guān)鍵詞告知學(xué)生，讓學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文章，一邊尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)整合關(guān)鍵詞周?chē)男畔?，理解文章的大意。閱讀中的五個(gè)W疑問(wèn)詞提出的問(wèn)題，均可通過(guò)尋讀法一一解答，同時(shí)，搜索式的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)尋讀文章，找到關(guān)鍵詞時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可將尋讀法與其它閱讀法結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在講解牛津版英語(yǔ)Unit8Readthepassage時(shí)，教師可將文中的關(guān)鍵詞friends、family、toys等告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊尋找。學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞周?chē)Z(yǔ)句的意思，可整體掌握文章的大意，而toys周?chē)膯卧~大部分是生單詞，教師則可引導(dǎo)學(xué)生理解“Ihaveabear.”的意義，因toys中包含了bear，故bear是一種玩具；同時(shí)“Tom’ssis⁃terhasadoll.”中的doll也屬于toys，故doll也是一種玩具。尋讀法通過(guò)尋找文章中的關(guān)鍵詞，掌握關(guān)鍵詞周?chē)鷥?nèi)容的大意，理解文章的意思，盡管會(huì)遇到某些生詞，卻可以通過(guò)歸納分類(lèi)，掌握這些生詞的類(lèi)屬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3、歸納獲得文章主旨

歸納整理同樣也是小學(xué)生必不可少的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)歸納、整理文章的關(guān)鍵信息，得到文章的中心內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，歸納法是最基礎(chǔ)的方法，只有理解并掌握歸納法，才能熟練地運(yùn)用略讀發(fā)與尋讀法，使其更好地為學(xué)生所用。例如，教師在講解牛津版英語(yǔ)Unit4readthepas⁃sage時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找段落的信息，掌握全文的主旨。首先，學(xué)生通過(guò)略讀可獲得father、mother、brother等單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生將獲得的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生便得到了一個(gè)關(guān)鍵信息family；學(xué)生又通過(guò)閱讀找到了另一組重要信息likecooking、likeswimming、likeplaytabletennis等，學(xué)生通過(guò)歸納找到信息，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是作者平時(shí)的興趣，即liketodo；繼續(xù)往下閱讀，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵信息SaturdaysandSun⁃days；通過(guò)二次整合上述信息，再對(duì)其進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生便可知道這篇文章寫(xiě)的是布朗一家人周末喜歡做的事情。培養(yǎng)小學(xué)生的歸納整理能力，能夠使學(xué)生科學(xué)合理地整合閱讀中獲得的關(guān)鍵信息，進(jìn)而掌握文章的中心內(nèi)容。這種方法較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解與掌握，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師與學(xué)生的共同努力。小學(xué)英語(yǔ)教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；既要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又要增加學(xué)生的課外閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與綜合能力。

作者：王達(dá)云 單位：江蘇省鹽城市濱?？h濱海港鎮(zhèn)板橋小學(xué)