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一、在比較中發(fā)展語(yǔ)言

比較品味是發(fā)展語(yǔ)言最常用的辦法，其中“換、移、增、刪”等辦法能夠讓學(xué)生感知文本語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到這些用詞用語(yǔ)上的“無(wú)可替代”，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性，逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性。如學(xué)習(xí)“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”先讓同學(xué)們讀一讀，用吟標(biāo)畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)———“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”“趕到”；再引導(dǎo)他們注意這些動(dòng)詞，邊讀邊想像蝴蝶是怎樣趕到山谷里的；接著筆者把句子中的動(dòng)詞“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”“趕到”都換成“飛”，即變?yōu)椤懊磕甏杭?，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹(shù)林，飛過(guò)小溪，飛到山谷里來(lái)聚會(huì)?！弊寣W(xué)生們比較品味，使他們感悟到：蝴蝶是在花叢中“飛過(guò)”，從樹(shù)林中間“穿過(guò)”，在小溪上面“越過(guò)”；最后再輔以多媒體課件演示，使學(xué)生對(duì)“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到”這四個(gè)動(dòng)詞有了形象化的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和豐富性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為之后的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在想象中豐富語(yǔ)言

小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的感覺(jué)、情感、想象等方式，感受語(yǔ)言特點(diǎn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中感受言語(yǔ)形式的奧妙。如“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。”從語(yǔ)文知識(shí)角度來(lái)看，這句話是運(yùn)用了比喻的修辭手法。如果課堂教學(xué)脫離具體語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授和機(jī)械化訓(xùn)練，那么這樣的言語(yǔ)習(xí)得是無(wú)法融入學(xué)生的精神土壤的，而且對(duì)于低年級(jí)孩子進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。因此，筆者從具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)，運(yùn)用想象聯(lián)系的說(shuō)話策略，讀完句子后，讓孩子們思考討論：這句話中寫(xiě)的花瓣是真的花瓣嗎？這里的花瓣是什么？蝴蝶怎么會(huì)是花瓣？它們有什么相同點(diǎn)呢？再通過(guò)多媒體演示、對(duì)比，使學(xué)生能夠更好地讀出蝴蝶的壯觀、美麗和自由。

三、在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)言

語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，就具有生動(dòng)性，在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以使閱讀教學(xué)充滿活力，獲得事半功倍的效果。如“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！边@句話中的“趕到”一詞表現(xiàn)了蝴蝶們的“興高采烈”和“迫不及待”，將蝴蝶興奮、迫切的心情寫(xiě)活了?？墒窃鯓幼尯⒆芋w會(huì)“趕”字用詞的精妙呢？換詞對(duì)比是最為有效的方式，筆者會(huì)問(wèn)孩子們：“生活中，你趕著做什么事呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們的激情四起“：今天早上我怕遲到，急沖沖地趕到教室上課！”“媽媽要回來(lái)了，我和爸爸趕到車站接她。”“我和姐姐趕到游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，那兒已經(jīng)有很多人了?！贝藭r(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們想象：蝴蝶們這樣迫不及待地“趕到”山谷里是為了什么呢？經(jīng)過(guò)想象和交流，孩子們對(duì)于“趕到”一詞的了解就更加深入了，也初步領(lǐng)悟到擬人修辭的妙用。

四、在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)境就是運(yùn)用語(yǔ)言的具體環(huán)境。運(yùn)用語(yǔ)言文字總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，就像植物的生根成長(zhǎng)離不開(kāi)水和空氣一樣。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)孩子們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中準(zhǔn)確理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，更要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！边@是文本中描寫(xiě)的“有的”山谷里的壯美景象，那么“還有的”山谷里又可能是怎樣的情景？在復(fù)習(xí)積累不同形式（ABB、ABAB、ABCC）的表示顏色的詞語(yǔ)后，筆者讓孩子們展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)：有的山谷里只有一種（）的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，（）。孩子們表達(dá)的語(yǔ)言異常豐富“：有的山谷里只有一種（白顏色）的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，（銀光閃閃，十分壯觀。）”“有的山谷里只有一種（藍(lán)顏色）的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，（湛藍(lán)湛藍(lán)的，十分壯觀。）”作者使用表示顏色的詞語(yǔ)，充分展示了蝴蝶谷的奇異之美，這種抓住事物的某個(gè)方面進(jìn)行精描細(xì)寫(xiě)，以突出事物特點(diǎn)的寫(xiě)法很有典型性。于是筆者在孩子們感知理解后，關(guān)注、積累表示顏色的詞語(yǔ)，并趁熱打鐵，依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓孩子們想象說(shuō)話，及時(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用。從孩子們富有想象力的語(yǔ)言和規(guī)范的表達(dá)中，可以感受到他們已經(jīng)完全沉醉于神奇迷人的蝴蝶谷里了。這樣仿中有創(chuàng)的言語(yǔ)實(shí)踐，就像扶著孩子學(xué)走路，對(duì)于剛剛起步的低年級(jí)閱讀教學(xué)恰到好處。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本的言語(yǔ)特點(diǎn)，在比較中發(fā)展語(yǔ)言，在想象中豐富語(yǔ)言，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)言，在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，在潛移默化中，循序漸進(jìn)地切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

作者：韋敦芳 單位：福建省屏南縣光 華小學(xué)