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第一篇：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

一、元認(rèn)知策略

1．元認(rèn)知策略的提出

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家J.H.Flavell(1976)第一個明確提出元認(rèn)知的定義。在他的研究中，他發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果小學(xué)生和學(xué)前兒童被要求學(xué)習(xí)一套材料直到他們確信他們能回憶起來，學(xué)生們認(rèn)為他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，當(dāng)叫他們回憶時，但他們通常不能正確的回憶起每一個項(xiàng)目。Flavell指出，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生他們無法有效的監(jiān)控評估他們當(dāng)前的記憶能力，監(jiān)控和評估他們當(dāng)前的記憶能力就是元認(rèn)知的一個例子。這些學(xué)生被發(fā)現(xiàn)他們在使用這些元認(rèn)知策略的知識時的不足。那么什么是元認(rèn)知？Flavell指出，它通常被廣泛定義為自己對任何知識或認(rèn)知活動等方面的調(diào)節(jié)和認(rèn)知。它被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是“認(rèn)知有關(guān)的認(rèn)知”（Flavell，1985:104）。Flavell還認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。人們普遍認(rèn)為，認(rèn)知任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)很大程度上是通過學(xué)生監(jiān)測和評估他們的認(rèn)知活動或元認(rèn)知體驗(yàn)所決定的，同時，元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在元認(rèn)知閱讀策略有著重要的作用。雖然長期的元認(rèn)知是最近的概念。但其基礎(chǔ)可以追溯到近一個世紀(jì)前，在20世紀(jì)的早期，研究人員已經(jīng)認(rèn)識到閱讀包括元認(rèn)知的過程，如規(guī)劃，監(jiān)測和評估。在教育和心理學(xué)領(lǐng)域，美國教育家Dewey（1910）明確指出并闡述了發(fā)展主動監(jiān)測能力和批判評價能力的重要性。在1917.another美國心理學(xué)家Thorndike提供在閱讀理解方面監(jiān)控過程的分析。他認(rèn)為閱讀是一種推理，現(xiàn)在被是稱為元認(rèn)知活動。了解一篇文章被就像解決一個數(shù)學(xué)問題，它是由一系列的活動組成：從上下文中選擇合適的元素，然后根據(jù)其影響和作用等把它們放在合適的關(guān)系中。很難有準(zhǔn)確定義的元認(rèn)知策略，部分是因?yàn)槠渲械囊恍┮蛩?，例如技巧，策略，過程，經(jīng)驗(yàn)對于不同的人有不同的理解。不過綜合專家的定義可以得出結(jié)論，元認(rèn)知策略是許多人喜歡使用的策略。這是一系列用于與記憶特定的元認(rèn)知知識的技能，元認(rèn)知策略包含有能力有意識的使用元認(rèn)知來監(jiān)控學(xué)習(xí)情況和依據(jù)其對自己的學(xué)習(xí)情況有所反映。因此，這意味著應(yīng)審時度勢，制定計劃，選擇適當(dāng)?shù)募寄?，采用適當(dāng)?shù)捻樞颍瑓f(xié)調(diào)，監(jiān)督和評估效果，必要時對計劃進(jìn)行修訂。元認(rèn)知過程負(fù)責(zé)規(guī)劃，監(jiān)測，和績效評估。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者溝通過程相關(guān)信息，負(fù)責(zé)執(zhí)行，并從成功或失敗的過程中收集從有效的評估和反饋，從而提高計劃和評估以改進(jìn)其表現(xiàn)，并使這個過程重復(fù)循環(huán)。

2．元認(rèn)知策略的分類

已經(jīng)有一些嘗試將元認(rèn)知策略分成幾類。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略是在學(xué)習(xí)過程中的思維，對學(xué)習(xí)的計劃，對理解的監(jiān)測以及學(xué)習(xí)活動已經(jīng)完成之后的自我評價。它們可以分為四個類別：（1）選擇性注意，那就是，注重學(xué)習(xí)的特殊性任務(wù)，如計劃中的關(guān)鍵詞或短語；（2）計劃，不論是書面的還是口頭的話語的組織規(guī)劃；（3）監(jiān)控，即審查關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)記住要閱讀信息；（4）評價，檢查語言活動理解完成后或評價語言產(chǎn)生后的活動。RebeccaOxford（1990:20），在她《LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow》的書中提出了一個稍微不同的元認(rèn)知策略的分類。在含有大部分以前的特點(diǎn)的同時，它更多的是細(xì)化。在這個系統(tǒng)中，元認(rèn)知策略大致可以分為三類：（1）集中學(xué)習(xí)；（2）計劃學(xué)習(xí)；（3）評估學(xué)習(xí)。

二、在大學(xué)英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的重要性

閱讀對于許多學(xué)生來說，是幾項(xiàng)基本技能中最重要語言技能，尤其是在第二語言學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種學(xué)習(xí)的工具。只有通過有效閱讀學(xué)生才能擴(kuò)大詞匯量，掌握規(guī)則并為如何組織文章奠定良好的基礎(chǔ)，同時也有利于聽力，翻譯和寫作。閱讀是英語教學(xué)的核心，隨著閱讀時間的增長和積累的增多，閱讀可以擴(kuò)展到口語，聽力和寫作。這就是為什么更愿意選擇閱讀教學(xué)方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。目前在中國，英語被當(dāng)作外語來教學(xué)，學(xué)生也有更多的機(jī)會和更多的途徑與其他國家的人接觸并得到更多的當(dāng)?shù)卣Z言的資料。仍然是主要通過廣泛的閱讀學(xué)生訓(xùn)練語感的同時了解英語國家的文化。無論如何，大多數(shù)可用的材料都是以書面形式出現(xiàn)。對于大多數(shù)的中國學(xué)生來說，從大學(xué)畢業(yè)后，英語的主要用途是收集和處理的某一個領(lǐng)域的最新外國文獻(xiàn)和資料，這就要求他們要有一個高水平英語閱讀能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)大綱中也有很高的英語閱讀能力要求。此外，在市場上，閱讀教學(xué)材料也在數(shù)量和種類上占絕對優(yōu)勢。明確了閱讀理解是一種過程，主動搜索意義的過程；應(yīng)用不同種類知識的過程；是一個戰(zhàn)略和互動的過程。大學(xué)英語讀者在解決高水平閱讀時，應(yīng)該考慮的是元認(rèn)知策略；那就是，學(xué)生就有關(guān)解決問題自身的思考。Brown（1980）首次應(yīng)用元認(rèn)知閱讀的概念并強(qiáng)調(diào)了其對有效的閱讀至關(guān)重要的作用。第二語言閱讀研究表明，元認(rèn)知的某些階段對閱讀理解可能是特別關(guān)鍵的。相對較少的第二語言和第一語言的研究探討了讀者的元認(rèn)知知策略方面和閱讀成績之間的對應(yīng)關(guān)系。研究有關(guān)比較自上而下（例如，我關(guān)注最多在文章的意思方面）和自下而上（我關(guān)注更多在獨(dú)立的單詞意識方面）的自我意識，表明自覺運(yùn)用整體閱讀策略與閱讀表現(xiàn)呈正相關(guān)，或者說，這樣的教學(xué)策略指導(dǎo)對高水平的閱讀對閱讀績效有積極影響（Benedetto，1984）。總之，在閱讀過程中讓讀者在使用元認(rèn)知策略控制。每個策略學(xué)習(xí)后再過渡學(xué)習(xí)一些是很重要的，是學(xué)生今后可以自動掌握。以元認(rèn)知策略審查為例子。學(xué)生應(yīng)該意識到預(yù)覽應(yīng)該只有約5分鐘（Jalongo等a1.1996:74），這意味著學(xué)生自動使用它。由此，首先要建議教師專注于幫助所有的讀者獲得這些研究已經(jīng)證實(shí)的策略，使所有有能力的學(xué)生能夠獲得認(rèn)知的更高水平。元認(rèn)知作為發(fā)展和提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)應(yīng)正確被運(yùn)用。

三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略被發(fā)現(xiàn)與閱讀的表現(xiàn)呈正相關(guān)。而讀者采用認(rèn)知策略解決閱讀任務(wù)時，他們需要一個更高階段的認(rèn)知，包括超越回憶以及再認(rèn)知或具體操作，即元認(rèn)知。元認(rèn)知策略在教學(xué)過程中顯得非常重要的，所以教師有充分理由采用元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生了解如何使用元認(rèn)知策略在閱讀中并使其獲得信息更迅速和有效。應(yīng)用這些策略，可能需要更多的時間來教授閱讀。教師及時給予反饋和具體指導(dǎo)。

1．正確評估元學(xué)生認(rèn)知策略的使用

首先，教師要了解目前學(xué)生的運(yùn)用元認(rèn)知策略的實(shí)際情況，以確定教授和加強(qiáng)的內(nèi)容。要做到這點(diǎn)，教師要利用各種方法以得到客觀準(zhǔn)確的評價結(jié)果。一種常見的方法是問卷調(diào)查，但必須鼓勵學(xué)生放松并提供精確的和誠實(shí)的回答。同時，老師也以與學(xué)生進(jìn)行個人采寬松的氣氛使學(xué)生更容易說出他的閱讀過程。一些學(xué)生可能太害羞說給予他們太多的閱讀，然后教師可以使用另一種方法：鼓勵學(xué)生寫下他們?nèi)绾巫鼍x和泛讀。然后老師收集資料鑒別學(xué)生使用的策略。然而，一些學(xué)生傾向于給出錯誤的答案取悅他們的老師，一些學(xué)生有不同理解。為了確保有效性，教師應(yīng)充分利用另一種評價方法；觀察。確保老師可以觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)等方面來判斷他們的元認(rèn)知策略。顯然，這些方法應(yīng)結(jié)合在一起，以收集最有用和有效的數(shù)據(jù)。

2．元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用不僅可以為教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)，而且還使學(xué)生反思自己的閱讀，運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。首先，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識。在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下的教師應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，他們需要找到自己的方式來閱讀，學(xué)會自主閱讀。教師幫助學(xué)生通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知達(dá)到閱讀目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是積極的目標(biāo)，同時也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，切合實(shí)際的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)必須是可控的以充分發(fā)揮元認(rèn)知策略作用。第三，給學(xué)生創(chuàng)造新的閱讀機(jī)會。認(rèn)清閱讀目的，了解學(xué)生的切實(shí)需要以及學(xué)生自己的目標(biāo)以豐富學(xué)生的閱讀。第四，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，教師應(yīng)該充分分析閱讀材料了解學(xué)生的詞匯量等前備知識，并考慮是否額外擴(kuò)充知識。第五，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控閱讀過程。這是運(yùn)用元認(rèn)知教學(xué)策略最重要的一點(diǎn)。使學(xué)生明白閱讀過程中的優(yōu)勢和問題所在，這樣才能不斷進(jìn)步和提高。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使元認(rèn)知策略真正能指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

作者：彭家炎單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：元認(rèn)知理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)大學(xué)英語自主閱讀能力

(一)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知水平現(xiàn)狀

首先，通過調(diào)查問卷結(jié)果來看，所有被試者的元認(rèn)知水平較低。然而，高水平的英語閱讀者(在閱讀理解測試中取得高分的被試者)擁有較高的元認(rèn)知水平(元認(rèn)知水平問卷分?jǐn)?shù)較高)，他們在閱讀的過程中能夠自己監(jiān)控自身的閱讀水平，對于不同的閱讀文章能夠運(yùn)用不同的元認(rèn)知閱讀策略，適當(dāng)控制閱讀速度。同時，對在閱讀過程中出現(xiàn)的問題能夠及時采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救，并在閱讀過程完成后認(rèn)真地進(jìn)行反思。而相對低水平的英語閱讀者在閱讀過程中就缺少了對元認(rèn)知策略的運(yùn)用，或者根本不知道元認(rèn)知策略的存在，對此完全處于模糊狀態(tài)。其次，元認(rèn)知理論和英語閱讀水平是正相關(guān)的關(guān)系。

(二)元認(rèn)知英語閱讀培訓(xùn)

筆者根據(jù)所教學(xué)生基本相似的英語閱讀成績，將他們分為兩個自然班，其中一個進(jìn)行正常的大學(xué)英語課程教學(xué)，另一個班級除了常規(guī)教學(xué)之外，還增設(shè)了元認(rèn)知英語閱讀培訓(xùn)課程，整個培訓(xùn)過程時間為16周。在元認(rèn)知知識培訓(xùn)中，首先，所有的學(xué)生在教師的幫助下了解自己閱讀理解過程中存在的長處和短處，這樣才能做到有的放矢。同時，教師介紹一些基本的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而使學(xué)生們了解到元認(rèn)知知識在英語閱讀中的重要性。其次，教師還引導(dǎo)學(xué)生對于不同的閱讀材料和目的運(yùn)用不同的閱讀方法。讓學(xué)生了解文章的背景知識也是十分重要的，這有助于提高閱讀效率，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法來擴(kuò)充學(xué)生的背景知識?；谇捌诘睦碚搶W(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步為學(xué)生講解一些英語閱讀中的元認(rèn)知策略，其中包括精讀、略讀、背景知識運(yùn)用和上下文的閱讀線索等等。元認(rèn)知知識培訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀知識及策略的必要性，進(jìn)而使學(xué)生了解閱讀過程中的計劃和評價，最終達(dá)到成功閱讀的目的。

(三)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議

本次元認(rèn)知閱讀培訓(xùn)取得了很大的成績，學(xué)生的閱讀成績有了相應(yīng)的提高，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，培訓(xùn)中也得出了一些結(jié)論:第一，基于元認(rèn)知知識和英語閱讀效率成正相關(guān)，元認(rèn)知培訓(xùn)應(yīng)該加入英語閱讀課程當(dāng)中;第二，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)策略;第三，低水平的閱讀者的閱讀能力要比高水平閱讀者提高得更多一些;第四，對于教師來講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀是非常有必要的。

二、結(jié)語

總之，元認(rèn)知理論與英語閱讀效率成正相關(guān)，也就是說，元認(rèn)知理論能夠促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀能力的提高。在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略，這將有助于提高大學(xué)英語教師的策略意識和指導(dǎo)能力，同時促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

作者：劉宇單位：白城師范學(xué)院