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摘要：數(shù)學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、提高能力起著積極作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍以知識(shí)傳輸為主，而這一形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，學(xué)習(xí)效果不佳，針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理，通過說理的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。在說理的過程中，學(xué)生需要組織語言、找到支撐語言的理論，從而在說理的過程中，提高語言表達(dá)能力、思維邏輯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，教育工作者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，以此來明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)的作用。說理課堂是一種新型課堂模式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力，因此，在說理課堂中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說理，在說理中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。構(gòu)建說理課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的說理主動(dòng)性，使學(xué)生在說理中構(gòu)建思維體系、知識(shí)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽略素養(yǎng)培養(yǎng)

以往，應(yīng)試教育的影響力相對(duì)較大，在應(yīng)試教育中，無論是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度相對(duì)較高，認(rèn)為只有成績(jī)能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)當(dāng)中針對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的重視度較高，學(xué)生的成績(jī)逐漸提高，教師會(huì)給予相應(yīng)的表揚(yáng)，反之亦然。在此背景之下，教師忽略了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)起著積極作用，然而教師以成績(jī)?yōu)橹?，因此?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作存在諸多不足。

2.課堂氛圍枯燥

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其具有明顯的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在教學(xué)中教師講解的內(nèi)容偏理性，教學(xué)氛圍枯燥。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣不足，往往容易受到周圍環(huán)境的影響，加之教學(xué)氛圍枯燥，致使學(xué)生難以集中注意力，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不佳。此外，教師在教學(xué)當(dāng)中需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為了確保教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師會(huì)過多地講解理論知識(shí)，以此方式開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是枯燥乏味的，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維以及能力并未得到提高，教學(xué)成效將止步不前。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

受以往應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中以理論傳輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生緊跟教師的步伐，在學(xué)習(xí)時(shí)并未有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)處于迷茫狀態(tài)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性較差。基于這一問題，教師在教學(xué)中構(gòu)建說理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中說理，在說理的過程當(dāng)中，學(xué)生需要將事件的流程、內(nèi)容等闡述清楚，并利用所學(xué)知識(shí)佐證自己的理論，在說理的過程當(dāng)中，學(xué)生需要相互辯論、相互分析，不僅可以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、解題思路，而且可以讓學(xué)生在說理的過程中明確知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力

對(duì)小學(xué)生而言，其語言表達(dá)能力欠佳，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是并未將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生說理，不僅可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在說理的過程中做好語言組織工作，并在組織語言、表述語言的過程當(dāng)中提高表達(dá)能力，使學(xué)生將自己所思所想，以清晰的語言表達(dá)出來，并在表達(dá)的過程當(dāng)中拓展思維。在說理課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通交流，學(xué)生的語言表達(dá)積極性有所提高，語言表達(dá)能力也將逐漸上升。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

對(duì)教育而言，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的思維以及素養(yǎng)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高推導(dǎo)能力、思維能力、判斷能力等，在說理教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考的過程當(dāng)中利用語言將思索內(nèi)容表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中需要有理有據(jù)，內(nèi)容清晰。首先需要明確表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的目的以及表達(dá)的結(jié)果，通過清晰的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力，并在說理的過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生樹立自信心，明確說理的價(jià)值，感悟說理當(dāng)中的成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)策略

1.活躍課堂氛圍，創(chuàng)造說理?xiàng)l件

對(duì)于小學(xué)生而言，其喜歡新奇有趣的事物，往往易受這類事物影響。基于此，教師在教學(xué)中可以營(yíng)造活躍、輕松的教學(xué)氛圍，通過良好氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建說理課堂之前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的說理?xiàng)l件，可以從良好的教學(xué)氛圍入手，通過良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極說理，主動(dòng)說理，從而在說理的過程當(dāng)中掌握知識(shí)的本質(zhì)。例如，在講解《三角形》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將學(xué)到三角形的定理，即任意兩邊之和大于第三邊，在教師講解定理內(nèi)容時(shí)，學(xué)生未必完全理解定理的含義，部分學(xué)生選擇通過死記硬背的方式記憶，但是遺忘速度較快，并且難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中?；诖耍處熆梢栽谥v解這節(jié)課程時(shí)，利用多媒體視頻將定理內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在這個(gè)過程中，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在視頻結(jié)束之后，教師可以提出相應(yīng)的問題，如兩邊之和小于第三邊，此時(shí)的三角形是否成立？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行說理，大部分學(xué)生認(rèn)為如若兩邊之和小于第三邊，此時(shí)難以形成三角形，教師引導(dǎo)學(xué)生在說理的過程中闡述自己的所思所想，并利用知識(shí)輔助自己的理論，在學(xué)生說理的過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形的理解，而且使學(xué)生積極投入說理當(dāng)中，在說理的過程當(dāng)中總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而明確三角形的定理。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)說理興趣

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其是教學(xué)體系中的重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活潑好動(dòng)的性格存在較大差異，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中可以創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極說理。多元化的教學(xué)形式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生在諸多教學(xué)形式當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，感悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)課程時(shí)，教師將引入量角器，并明確角的計(jì)量單位是度，再引導(dǎo)學(xué)生利用量角器確定角的度數(shù)，在這過程中，學(xué)生需要明確角的大小與兩邊岔開的大小有明確的關(guān)系，然而與兩邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，為了引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解本節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以利用畫圖軟件，用畫圖軟件畫出三角形，確定三角形的角度，在這個(gè)過程中，教師利用鼠標(biāo)將兩邊的長(zhǎng)度拉長(zhǎng)，此時(shí)，角度并未發(fā)生相應(yīng)的變化；當(dāng)教師利用鼠標(biāo)縮小兩邊分開的距離時(shí)，此時(shí)角度發(fā)生了變化。在教師示范的過程當(dāng)中，學(xué)生將對(duì)決定角大小的因素有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在這之后，教師利用鼠標(biāo)畫出三個(gè)角，三個(gè)角的角度有所不同，兩邊的長(zhǎng)度也存在明顯差異，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排序，由大到小，在排序結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己排序的結(jié)果，并說出排序的依據(jù)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生需要理清思路，結(jié)合教師之前講解的內(nèi)容，佐證自己的結(jié)論，針對(duì)學(xué)生的排序結(jié)果，其他學(xué)生可以提出不同的意見，并相互探討，通過這樣的方式，學(xué)生可以對(duì)角的大小有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.組織辯論比賽，梳理說理思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如若教師單純地講解知識(shí)，學(xué)生的遺忘速度相對(duì)較快。因此，教師可以在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積極交流，主動(dòng)探索，從而提高學(xué)習(xí)效率，在這個(gè)過程中，教師可以組織辯論賽，在學(xué)生相互辯論的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將了解到混合運(yùn)算中的運(yùn)算順序，并明確運(yùn)算過程中小括號(hào)發(fā)揮的作用。在這節(jié)課程結(jié)束之后，教師可以在黑板中列出相應(yīng)的習(xí)題，85-10×7+25，（85-10）×7+25，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算結(jié)果，在學(xué)生計(jì)算結(jié)果的過程中，將學(xué)生分為多個(gè)小組，在學(xué)生得出結(jié)果之后，由組內(nèi)成員相互探討，教師給出計(jì)算題之間的區(qū)別，在組內(nèi)確定好區(qū)別之后，由各個(gè)小組開始辯論，在辯論的過程當(dāng)中，學(xué)生將對(duì)括號(hào)的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)，明確在混合運(yùn)算當(dāng)中應(yīng)先算乘除后算加減，如若存在括號(hào)，則需先算括號(hào)里面的式子，在學(xué)生相互辯論的過程當(dāng)中，不僅可以加深理解，梳理了說理思路，而且掌握了四則混合運(yùn)算的規(guī)則，并且印象深刻。

4.創(chuàng)建觀察過程，引導(dǎo)有序說理

在教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶以及理解。數(shù)學(xué)包括諸多圖象，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中需要觀察圖象，通過觀察找出規(guī)律，從而總結(jié)相應(yīng)的解題技巧。例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這節(jié)課程當(dāng)中，學(xué)生需要理解旋轉(zhuǎn)的意義，明確旋轉(zhuǎn)的特征以及性質(zhì)，在這過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象進(jìn)行觀察，并充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，從而利用語言將旋轉(zhuǎn)這一過程描述出來，通過學(xué)生的描述增強(qiáng)學(xué)生的空間感。在生活當(dāng)中圖象是不斷變化的，變化的圖象，不僅會(huì)給帶給學(xué)生新鮮感，而且可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。針對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以利用課件出示風(fēng)箏、國旗、秋千的運(yùn)動(dòng)軌跡，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，分析教師出示的課件中三類事物的運(yùn)動(dòng)情況，并利用自己的語言說出運(yùn)動(dòng)的方向以及運(yùn)動(dòng)的類型等。在學(xué)生說理的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象身邊與之運(yùn)動(dòng)軌跡類似的事物，通過這樣的方式不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)與生活中的事物有效結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的過程中，將旋轉(zhuǎn)與生活中的事物有效結(jié)合，從而明確數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景之下，教育工作者側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在教學(xué)當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，并了解知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到知其然也知其所以然的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師構(gòu)建說理課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事情的起因進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行表達(dá)，在說理的過程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)事情給出判斷，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、研究，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，這一過程較為復(fù)雜，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:方海英 單位:福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)