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摘要:由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用生活情境教學(xué)法，不僅能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的積極性?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)都已經(jīng)使用了生活情景教學(xué)法，并受得一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用分析

一、引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有愛(ài)模仿、活潑好動(dòng)的特征，但也非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而朝著不正確的方向發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和工作中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，使其能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將豐富多彩的生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)資源巧妙地整合在一起，然后通過(guò)生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入生活情境的意義

(一)充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先深度分析課堂教材內(nèi)容，雖然在數(shù)學(xué)教師看來(lái)其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多且比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，而且包含抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)自己理解其中的含義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地完善課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更新自己的教學(xué)理念，深入探索相應(yīng)的教學(xué)資源，將對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，從而使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的多數(shù)知識(shí)都是根據(jù)實(shí)際生活衍生出來(lái)的，而且目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)也是基于學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)計(jì)的一些數(shù)學(xué)情境化問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的創(chuàng)新以及對(duì)生活情境化問(wèn)題的探索，然后將生活情境化的問(wèn)題代入到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成。

(二)培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

由于小學(xué)生對(duì)事物的理解能力與成年人之間具有一定的差異，所以小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中非常容易受到自身學(xué)習(xí)能力的限制，無(wú)法正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中抽象難懂的數(shù)學(xué)基本定論、概念公式等。為了有效地解決這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，然后采用生活情境教學(xué)法展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而將繁雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和應(yīng)用能力。

(三)激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)思維比較跳躍，有著較強(qiáng)的想象力和模仿能力，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么就能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維能力以及多種方式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的培養(yǎng)，并且應(yīng)用生活情境教學(xué)法展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘?qū)W生感興趣的生活情境教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生展開(kāi)生活情境數(shù)學(xué)問(wèn)題解答訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效性，打破對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的禁錮，從而在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

(四)培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中的應(yīng)用題多數(shù)都是與小學(xué)生的實(shí)際生活有一定聯(lián)系的，將應(yīng)用題設(shè)計(jì)成這樣的優(yōu)勢(shì)是能夠幫助學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際有效地聯(lián)合起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中不僅應(yīng)該采用引導(dǎo)者的方式讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而且還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用生活情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師為其設(shè)計(jì)的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境運(yùn)用策略

(一)合理創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生都喜歡在自在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去探索相應(yīng)的知識(shí)、解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠在一定程度上有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的生活化學(xué)習(xí)情境是非常必要的，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)成果的提升。例如，在學(xué)習(xí)《從三個(gè)方向看物體》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該提前做好備課工作，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題作為課前教學(xué)的引導(dǎo)方式，然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的立體圖形，如，長(zhǎng)方體、三角形、梯形等，積木、七巧板中就包含了這些幾何圖形，而且這些圖形作為學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^熟悉的圖形，利用它們展開(kāi)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)就能夠使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中拿出這些立體圖形能夠很快地吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生積極地參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生構(gòu)建以下教學(xué)情境:養(yǎng)殖戶(hù)想要去市場(chǎng)賣(mài)自己養(yǎng)的雞和兔子，但是一不小心將雞和兔子放到了同一個(gè)籠子里面，現(xiàn)在只知道自己總共養(yǎng)了35只雞和兔子，從籠子的下面數(shù)得知總共有94只腳，現(xiàn)在小朋友們作為養(yǎng)殖戶(hù)的鄰居能夠幫助他數(shù)清總共有幾只兔子、幾只雞嗎?上述提問(wèn)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情景中，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中了解問(wèn)題、解答問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)在此過(guò)程中可以采用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究該問(wèn)題解決的方法，有些學(xué)生就會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)為什么不能直接數(shù)清雞和兔子的數(shù)量關(guān)系呢，那么教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，雞和兔子同時(shí)被關(guān)在籠子里，他們不是死物，所以是會(huì)動(dòng)起來(lái)的，一動(dòng)起來(lái)就無(wú)法數(shù)清相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系了，但是如果將他們?nèi)挤懦鰜?lái)分類(lèi)一下再數(shù)清雞和兔子的數(shù)量關(guān)系就會(huì)增大養(yǎng)殖戶(hù)的工作時(shí)間。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用生活情境法設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以邀請(qǐng)一部分學(xué)生積極地參與其中，而數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行解決，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這時(shí)采用生活情境引入的方式讓學(xué)生來(lái)解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目就能夠有效地消除學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)字計(jì)算的畏懼心理，從而幫助學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)逐步地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

(二)組織情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡直接獲取的知識(shí)，所以教師可以采用組織游戲?qū)嵺`的方式，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷后在獲得相應(yīng)的知識(shí)。而這一教學(xué)方式的利用不僅能夠幫助學(xué)生掌握對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。學(xué)生通過(guò)參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠運(yùn)用多個(gè)感官來(lái)獲取新知，而且還能在手腦并用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，然后深入探索新知。這種教學(xué)手段不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境活動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地參與其中，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》時(shí)，由于小學(xué)生并不了解關(guān)于角的含義和角度的大小，不僅沒(méi)有注意到日常生活中含有一定角的實(shí)物，而且還沒(méi)有對(duì)任何角度展開(kāi)相應(yīng)的測(cè)量，所以如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)制學(xué)生記住不同物體的角度，然后在讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)物體的角度進(jìn)行估計(jì)，那么也難以有效地提升學(xué)生的空間感受力。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以采用組織情境活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自己的體驗(yàn)感，然后在體驗(yàn)過(guò)程中收獲相應(yīng)的快樂(lè)。為此，首先就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師為每個(gè)小組分別發(fā)放相應(yīng)的實(shí)物模型，如鐘表中的時(shí)針和分針模型、建筑模型、汽車(chē)模型、電視模型、自行車(chē)模型等，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作一名工程師，與小組成員共同測(cè)量這些模型的各種角度，然后再將小組成員測(cè)量的數(shù)據(jù)整合在一起，分享一下測(cè)量角度的經(jīng)驗(yàn)，看看誰(shuí)測(cè)的又快又好。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過(guò)利用量角器來(lái)測(cè)量不同模型的不同角度，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活常見(jiàn)事物的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可以采用讓學(xué)生估計(jì)生活中每一實(shí)物的角度，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的空間感。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以為小學(xué)生呈現(xiàn)出同一物體在不同角度下的角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，然后讓學(xué)生以分組的形式來(lái)對(duì)比角度估算的答案，最后在得知所有學(xué)生的估算答案后，向?qū)W生展示正確的答案。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己測(cè)量來(lái)獲取正確的答案，從而使學(xué)生了解自己估量的角度與真實(shí)的角度之間的差距，提升自己的數(shù)感。而大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的興趣，還有效地提升了自己的數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

(三)設(shè)置開(kāi)發(fā)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的魅力，其魅力在于能夠運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，使用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，而學(xué)生在此過(guò)程中能夠感受到探索新知的樂(lè)趣，從而更加積極地參與小學(xué)數(shù)學(xué)老師組織的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)定理和概念公式等，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將不同顏色的三角形分給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境性問(wèn)題，如這三種不同顏色的三角形是某生產(chǎn)車(chē)間內(nèi)的零件，王師傅在生產(chǎn)這些不同顏色的零件時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于三角形角度的秘密，但是由于王師傅缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)所以難以驗(yàn)證其中的秘密，你能夠幫助王師傅驗(yàn)證這個(gè)秘密嗎?王師傅的這個(gè)秘密是什么?其次，教師就可以向?qū)W生分發(fā)不同顏色的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，然后給予學(xué)生充足的教學(xué)資源來(lái)學(xué)生探索王師傅的秘密。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中不應(yīng)該制止學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的任何方式和途徑，而應(yīng)讓學(xué)生以不同的方式去探索三角形內(nèi)角和中的秘密。大多數(shù)學(xué)生在此過(guò)程中都會(huì)選擇運(yùn)用量角器這一數(shù)學(xué)工具來(lái)探索其中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生第一次測(cè)量發(fā)現(xiàn)了不同顏色的、不同類(lèi)型的三角形所呈現(xiàn)的內(nèi)角和度數(shù)都是相同的，都是一百八十度。然后學(xué)生就會(huì)建立所有三角形的內(nèi)角和都是一百八十度的數(shù)學(xué)概念。然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步探索，驗(yàn)證自己的想法是否正確。而學(xué)生可以在此過(guò)程中可以將教師給的三角形進(jìn)行切分，通過(guò)拼湊等方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而提升自身的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

(四)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生薄弱數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，因?yàn)橹挥羞@樣數(shù)學(xué)教師才能夠根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生才能夠不斷地打破自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的局限性，完成自我的突破。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后采用提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)手段讓學(xué)生自主地嘗試補(bǔ)足自己薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生自己難以補(bǔ)足，那么數(shù)學(xué)教師可以采用生活情境教學(xué)法讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將生活情境教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒖菰餆o(wú)聊的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣、生動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的生活化情境教學(xué)環(huán)境。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中可以利用生活資源來(lái)幫助學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)手段的利用不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，而且還能夠幫助教師以引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)新知，解決生活實(shí)際問(wèn)題。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用生活情景教學(xué)是非常必要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中可以利用引入生活情境、組織情境活動(dòng)以及設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的方式來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

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作者:劉李懷 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)東岔中心學(xué)校