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第一篇：小學(xué)語文教學(xué)人文性研究

小學(xué)是人文教育的重要啟蒙階段，但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往都過于重視語文教學(xué)的工具性，而常常忽視了人文性的呈現(xiàn)，其主要原因還是工具性教育理念在大多數(shù)語文教師心中根深蒂固，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念和方式，不斷探索新穎科學(xué)的教學(xué)方法，在充分發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步突顯其人文性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、人文性的教育內(nèi)涵

當(dāng)前，雖然大部分教師都認(rèn)識(shí)到了人文教育的重要性，但是對(duì)于其內(nèi)涵的理解往往都比較模糊，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳遞的人文教育內(nèi)容也常常存在機(jī)械人文性的現(xiàn)象。比如：在講解《狼和小羊》的寓言故事時(shí)，狼不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小羊的同情，而改變自己愛吃羊的本質(zhì)；又如，在講解《落花生》一文時(shí)，時(shí)代的發(fā)展，并不會(huì)掩蓋具有真才實(shí)學(xué)人的價(jià)值。因此，在開展人文性語文教學(xué)活動(dòng)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文思維，同時(shí)也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，但是也使很多學(xué)生無法理性的思考和探究語文知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生來講，教師始終在用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在日常教學(xué)中常常采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，而過多的人文關(guān)懷舉動(dòng)，雖然充分體現(xiàn)出了人文性特點(diǎn)，但同時(shí)也助長了學(xué)生的浮躁心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的策略分析

一是，深入挖掘語文教材中的人文精神。每一篇文章的一字一句都傾注了作者豐富的情感，每篇文章內(nèi)容都充分表達(dá)了作者的人文性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該不斷鉆研語文教材中隱含的人文性，從而對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。比如：在講解“夏明翰英勇就義”一文時(shí)，由于小學(xué)生理解能力有限，常常將文中主人公單純的理解成一位不怕死的英雄。而簡單來講小學(xué)生眼中的大英雄只是不在意生命的人。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這些人為什么不在乎生死？使天生的嗎？通過帶領(lǐng)學(xué)生解析這些問題，能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這正是英雄人物熱愛生命的表現(xiàn)，為了維護(hù)和保全更多人的利益與生命，其寧可犧牲自我也要維護(hù)大局。而通過師生的討論和解析，也能夠有效糾正學(xué)生對(duì)生命的看法，在學(xué)生心中重新樹立其真正的英雄形象。而對(duì)于這些內(nèi)容的講解和體驗(yàn)，教師也只有正確理解了人文內(nèi)涵，才能夠幫助學(xué)生樹立人文精神。二是，構(gòu)建良好的人文氛圍。學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)都存在一定差異，所以其生活感受和情感體驗(yàn)也都各有不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，同時(shí)也只有充分了解和掌握學(xué)生的差異性，才能夠構(gòu)建出更加適合的人文環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如：在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生挑選一名同學(xué)作為誦讀的競爭對(duì)手進(jìn)行練習(xí)，然后在為全體師生表演。尤其是對(duì)一些日常學(xué)習(xí)中，在誦讀方面不是非常流利的學(xué)生來講，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極的挑戰(zhàn)優(yōu)秀學(xué)生，而同時(shí)教師也應(yīng)該給予充分的表揚(yáng)與認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，不能以為的否定和忽略，而是要結(jié)合學(xué)生的不足之處，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生能夠通過自己的不斷努力獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可中，充分感受到教師給予的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是，準(zhǔn)確定位，突顯人文感悟。作為語言文化和學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的靈魂與呈現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在重視語文知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重人文價(jià)值的呈現(xiàn)。比如：在講解《升國旗》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶每周升國旗的情景，并簡單的表達(dá)一下自己的所見、所想，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在升起時(shí)我們要立正、敬禮，也可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助為學(xué)生講述一些與國旗有關(guān)的故事，從而充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。通過積極開展這類教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待生活，生命，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的人文精神的感悟，認(rèn)識(shí)到文章中具有的人文價(jià)值。四是，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)感悟效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將人文性貫穿在閱讀和分析之中，從而使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠感受到人文價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：在講解“送給盲婆婆的蟈蟈”一文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考文章主人公做了什么事情？有為何這樣做？然后在讓學(xué)生通過細(xì)致的分析文章內(nèi)容來獲得相應(yīng)答案。之后再引導(dǎo)學(xué)生思考如果在實(shí)際生活中遇到了盲婆婆這樣的人，我們應(yīng)該怎樣與之相處。并鼓勵(lì)學(xué)生積極的與師生分享自己曾經(jīng)是如何關(guān)心和幫助這些人的。而通過分析文章和講述自身經(jīng)歷，也能夠加深學(xué)生對(duì)文章中樂于助人的思想的理解。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)不僅是小學(xué)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)處理好語文教育的工具性和人文性，并結(jié)合語文教學(xué)要求和學(xué)生不同階段的實(shí)際需求，探索出更多新穎的教學(xué)手段，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解和掌握語文知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

作者：侍新元 單位：新沂市時(shí)集小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容拓展

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。但在小學(xué)語文教學(xué)中，課文內(nèi)容比較單一、枯燥，與生活實(shí)際的聯(lián)系不密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都不能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，這對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。為了改善這種現(xiàn)狀，我們必須對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，具體做法如下：

一、針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

語文教材選取的課文多是有代表性的、文質(zhì)兼美的文章。葉圣陶老先生說“語文教材是個(gè)例子”，通過有代表性的典型文章，讓學(xué)生能夠明白很多知識(shí)，并能舉一反三。要想達(dá)到這樣的效果，教師必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，主要途徑有兩種：一是拓展課文內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可以向?qū)W生講解“詩仙”李白的生平以及這首詩背后的傳說故事；學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，不僅可以對(duì)受傷的經(jīng)過進(jìn)行拓展延伸，還可以給學(xué)生講解古代關(guān)云長刮骨療毒的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生深入地理解文章表達(dá)的思想感情。二是拓展與課文主題相同的作品。還是以《贈(zèng)汪倫》為例，這是一首送別詩，在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹以“送別”為主題的詩作，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，離別之情雖然痛苦，但是離別詩可“不作悲酸語”，或是明朗輕快，或是豁達(dá)大氣，或是昂揚(yáng)向上，如同《贈(zèng)汪倫》，哀而不傷，歌頌了真摯的友誼。學(xué)生通過了拓展學(xué)習(xí)，不僅深刻地理解了課文內(nèi)涵，也對(duì)中國傳統(tǒng)文化有了了解。

二、將語文與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行拓展

新課標(biāo)更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這就意味著在“大教育”的框架內(nèi)，語文學(xué)習(xí)可以與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，在語文學(xué)習(xí)中適當(dāng)添加其他學(xué)科內(nèi)容，也可以在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程。語文教材中的文章涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，就可以聯(lián)系物理知識(shí)：拱形能夠承受壓力，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用硬紙板做一個(gè)類似趙州橋的拱形，將砝碼放置其上，可以讓學(xué)生感受到其承壓能力，進(jìn)而明白趙州橋設(shè)計(jì)是非?？茖W(xué)的。在語文學(xué)習(xí)中，將其他學(xué)科的內(nèi)容融合進(jìn)來，不僅可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展

對(duì)小學(xué)生來說，他們對(duì)于感興趣的內(nèi)容好奇心旺盛，求知欲望強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”加以激發(fā)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》時(shí)，課文中“我”在水泡子里逮魚的場景肯定會(huì)激起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于這樣的生活很是向往，希望自己也是文中的主人公，也能在泡子里逮魚，盡情享受那種收獲的喜悅之情。教師要利用文中這些生動(dòng)有趣的描寫，抓住學(xué)生的心理，拓展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受到“心癢”，進(jìn)而情緒飽滿地完成課文學(xué)習(xí)。這樣的拓展，不僅讓學(xué)生順利地學(xué)到知識(shí)，也能提升學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

四、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展

教育的目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。漢語是我們的母語，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)、語言的基本用法，也要與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用語言，即教學(xué)要有實(shí)效性。教師可以從以下兩方面進(jìn)行拓展：一是讓學(xué)生講述身邊的故事，或是生活中的經(jīng)歷，或是自己遇到的一件事、一個(gè)人，或是身邊的好人好事，或是自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，或是自己心中的困惑等等，學(xué)生都可以講出來，與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。二是可以將社會(huì)新聞、國家大事、國際形勢(shì)拿來討論，比如我們身邊發(fā)生的熱點(diǎn)新聞、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題、國家領(lǐng)導(dǎo)人出訪等，同學(xué)們?cè)诮涣鬟@些社會(huì)信息、生活信息的同時(shí)，不僅將語文和生活緊密聯(lián)系起來，也拓寬了視野，提升了綜合素質(zhì)。

五、在語文實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)拓展

新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，這就要求我們不能一味地注重課堂教學(xué)和書本知識(shí)，也要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這是新課程提倡的重要理念。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，或是進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作，或是自己動(dòng)手編抄報(bào)，或是去“采訪”，或是去實(shí)地調(diào)查等等，不僅在實(shí)踐中使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，閱歷得到豐富，也能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》《七月的天山》等課文，學(xué)生對(duì)祖國的自然風(fēng)光有了深刻印象，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本地的名勝古跡、自然景觀進(jìn)行游覽，然后進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)生們興致高昂，迫不及待地與大家分享所見所聞，課堂氣氛十分熱烈。

六、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，加入更多的延伸知識(shí)是廣大教育工作者的共識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要做好知識(shí)拓展工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

作者：王麗麗 單位：江蘇省鹽城市雙語小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練

閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)給予了肯定，明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓(xùn)練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何將小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、巧妙提問，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地一探究竟。小學(xué)生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達(dá)目的不罷休。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)這樣提問：同學(xué)們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發(fā)式的提問，學(xué)生的探索欲望被調(diào)動(dòng)，情緒高漲，希望能夠深入學(xué)習(xí)并在不斷地探索中找到問題的答案。學(xué)生打開了興趣的大門，就會(huì)在知識(shí)的海洋中自由遨游，不斷汲取營養(yǎng)，獲得知識(shí)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

二、層層深入，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)

教育要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來施行，即“因材施教”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和心理特征，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀任務(wù)。教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)置閱讀目標(biāo)，確保不高不低，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，只要讀懂一句話，準(zhǔn)確地理解其中的含義，就達(dá)到了閱讀目的；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對(duì)作者表達(dá)的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺(tái)階，踏實(shí)、穩(wěn)定地進(jìn)步，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。

三、講讀有序，深化學(xué)生對(duì)課文的理解

近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)被越來越多的教師認(rèn)可并落實(shí)在教學(xué)中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個(gè)嘮叨的媽媽，尤其是面對(duì)小學(xué)生，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學(xué)生不斷加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。

四、自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。小學(xué)語文教師要落實(shí)新課標(biāo)的精神，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，具體要從兩方面著手：一是給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。在一些閱讀課堂上，學(xué)生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學(xué)流程走過場、模式化，學(xué)生沒有足夠的閱讀時(shí)間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自身體會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)自然很膚淺。因此，教師要適當(dāng)“留白”，課堂上留夠?qū)W生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會(huì)，進(jìn)而得出自己的觀點(diǎn)。二是營造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學(xué)生提供翔實(shí)的背景資料、有針對(duì)性地準(zhǔn)備閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用。

五、引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀是基礎(chǔ)，教師有效引導(dǎo)點(diǎn)撥是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑?？梢赃@樣說，學(xué)生的自讀感知是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，就需要教師有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、有目的地引導(dǎo)。在這種引導(dǎo)中，讓學(xué)生不斷地揣摩語言、作者的構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，對(duì)于父親說的話，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認(rèn)為花生的什么特點(diǎn)最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點(diǎn)延伸到做人的品質(zhì)，其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。

六、結(jié)語

總之，閱讀訓(xùn)練既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升語文素養(yǎng)。

作者：李紅芬 單位：江蘇省鹽城市雙語小學(xué)

第四篇：語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

語文科目的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)積累的過程，學(xué)生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達(dá)能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通常可追溯至小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可通過該科目各項(xiàng)要素進(jìn)行知識(shí)積累，其中語言特點(diǎn)是其從課堂教學(xué)中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進(jìn)行規(guī)范的語言教學(xué)，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)文字、文學(xué)的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用語言特點(diǎn)的必要性入手，對(duì)其具體應(yīng)用方向進(jìn)行分析。

1.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

2.3典范性

現(xiàn)階段學(xué)校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學(xué)校教育的直接傳授者即是教師，學(xué)生不僅可從教師處學(xué)到各種知識(shí)，而且也可學(xué)習(xí)教師的各種品質(zhì)，因此教師的言行在學(xué)生間具有示范作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生主要通過模仿教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，故教師需不斷提高對(duì)自身素質(zhì)的要求，使自身語言表達(dá)具有典范性，從而讓小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到更優(yōu)的效果，并為將來的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為確保中華優(yōu)秀文化的有序傳承，教師應(yīng)在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學(xué)過程中使用普通話授課。教學(xué)語言是小學(xué)語文教學(xué)中的必備要素，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)語言與小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)等相結(jié)合，并通過具有科學(xué)性、可接納性和典范性的語言對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的語文成績，并增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

作者：張敬梅 單位：陜西省咸陽市興平市西城區(qū)華興小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧探微

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)改革中，教師精選課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)形式、拓寬教學(xué)活動(dòng)維度、提升課堂教學(xué)活動(dòng)效度，這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)全新追求。教師通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等教學(xué)舉措，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)效度，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系，為提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力創(chuàng)造良好條件。

一、整合教學(xué)資源，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵十分豐富，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合優(yōu)化。首先是對(duì)教材教學(xué)資源進(jìn)行整合篩選，小學(xué)語文教材內(nèi)容按照單元形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元都有鮮明的主題，教師要對(duì)單元性特征進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)單元教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得思維訓(xùn)練、智力拓展、學(xué)力提升。并且能夠促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的價(jià)值。其次是對(duì)學(xué)生展開學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生存在個(gè)體差異，這是不爭的事實(shí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)效率等方面存在差距，學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要特別關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性需求，這樣才能體現(xiàn)因材施教原則，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。在學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開深入探討，學(xué)生對(duì)小露珠有了深刻認(rèn)知。這時(shí)教師打開多媒體，對(duì)學(xué)生說：大家對(duì)小露珠有了不少認(rèn)識(shí)，老師把小露珠的經(jīng)歷拍成了動(dòng)畫片，可沒有來得及配上聲音，哪些同學(xué)愿意當(dāng)配音演員？學(xué)生紛紛要求參與課堂演繹活動(dòng)。動(dòng)畫視頻開始播放時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文介紹進(jìn)行配音，教師隨時(shí)給出指導(dǎo)。在師生共同努力下，完成了動(dòng)畫片制作。從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，教師利用多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫片具有吸引力，學(xué)生們積極參與是順理成章的結(jié)果。學(xué)生在參與過程中，獲得的感知體驗(yàn)也是豐富的，這說明教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)性突出。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)活動(dòng)效度

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，給出科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要參考，在具體操作中，教師不僅要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確要求。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)掌握活動(dòng)取向和活動(dòng)目的，學(xué)生會(huì)在參與操作中增強(qiáng)針對(duì)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)語文基本知識(shí)、基本技能展開，教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)出語文雙基特點(diǎn)。學(xué)生的讀、寫、練屬于教學(xué)活動(dòng)的基本形式，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要考量的因素眾多，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特別的造句擂臺(tái)賽：學(xué)習(xí)小組通過抽簽確定競賽對(duì)手，一個(gè)小組從文本中找出一個(gè)詞語，對(duì)手小組要在五秒鐘內(nèi)造成句子，然后輪換角色，堅(jiān)持到最后的小組為優(yōu)勝者。教師任務(wù)設(shè)置后，學(xué)生開始準(zhǔn)備課文詞語造句，對(duì)課本展開多種形式的閱讀研究。比賽開始后，各個(gè)小組你爭我奪，比賽氣氛特別熱烈。通過這樣的競賽活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的認(rèn)知和理解。教師設(shè)計(jì)造句擂臺(tái)賽，激發(fā)了學(xué)生們的參與積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生認(rèn)知體系

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)注重參與個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選擇提出更高要求。小學(xué)生雖然有一定學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷，但學(xué)法積累極為有限，教師要根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)。教無定法，學(xué)習(xí)也是這樣，所謂學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要讓學(xué)生明白，無論什么樣的方法，適合的才是最好的。教師要給學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)法推介，讓其根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇應(yīng)用。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行學(xué)法總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)參與活動(dòng)經(jīng)歷，進(jìn)行自我學(xué)法總結(jié)，這樣才能大幅度地提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生順利參與教學(xué)活動(dòng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)文本展開細(xì)致解析學(xué)習(xí)。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組自行組織一個(gè)展示活動(dòng)，選一名解說員，其他成員做出石榴造型，解說員負(fù)責(zé)對(duì)各種石榴造型進(jìn)行介紹，對(duì)石榴特點(diǎn)展開描述。學(xué)生聽說要進(jìn)行表演展示，顯得非常興奮，積極參與小組排練。在課堂展示表演時(shí)，每個(gè)小組都非常投入。有解說員這樣講解：看這顆石榴，張開了大嘴，滿嘴露出晶瑩的牙齒，像是大笑，又像是喊口號(hào)，表情非常豐富。教師設(shè)計(jì)課堂造型表演活動(dòng)，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性高漲，學(xué)習(xí)效果自然呈現(xiàn)出來。教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，也能豐富教學(xué)手段，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升實(shí)際操作技能。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要圍繞教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，使學(xué)生在獲得學(xué)識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸建立全新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

作者：陳富兵 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模探析

一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模的重要意義

首先，符合小學(xué)語文課程教學(xué)的需求，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師確定的教學(xué)內(nèi)容比較全面，包括字詞句、段篇章等，需要做到面面俱到，教學(xué)內(nèi)容由教師全權(quán)決定，使全面有序的課程標(biāo)準(zhǔn)成為空談，通過建?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確且明確，使教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性。其次，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)依據(jù)與渠道，小學(xué)語文課堂是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要場所，包括口語交際、識(shí)字寫字、寫作能力與閱讀能力等，教學(xué)內(nèi)容建模有利于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更加合理化。再次，可以為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)的地位十分重要，主要目的是及時(shí)檢測教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模，有利于教學(xué)效果的科學(xué)檢測，也可以為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供一些恰當(dāng)?shù)膮⒖家庖?，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模的有效策略

1.以閱讀能力對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、評(píng)價(jià)以及感受的能力，以閱讀能力對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模，教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，從縱向角度，為小學(xué)一到六年級(jí)的語文閱讀方法與能力管理進(jìn)行建模，根據(jù)一到六年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)水平，建立一個(gè)縱向閱讀方法和能力的教學(xué)內(nèi)容模塊，明確本年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到什么樣的閱讀水準(zhǔn)，掌握哪些閱讀技巧與方法。如，低年級(jí)學(xué)生可以是認(rèn)讀、指讀和跟讀；中年級(jí)學(xué)生為默讀和輕聲讀；高年級(jí)學(xué)生是瀏覽閱讀和快速默讀。第二，從橫向角度，小學(xué)語文教師將本年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)的閱讀方法與閱讀能力，與具體的教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，確定的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生需要掌握的閱讀方法與閱讀能力，通過不斷的學(xué)習(xí)掌握這些閱讀方法與能力。

2.以表達(dá)能力對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。

表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，以表達(dá)能力對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模，教學(xué)需要選擇一些與教材內(nèi)容相吻合的教學(xué)內(nèi)容作輔助，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文表達(dá)能力。教師可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，為各個(gè)年級(jí)學(xué)生之間表達(dá)能力訓(xùn)練重點(diǎn)建模，如果將語文知識(shí)和表達(dá)方法進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程索然乏味，這就需要一個(gè)十分明確的教學(xué)內(nèi)容體系，把各個(gè)年級(jí)需要完成的語文表達(dá)能力教學(xué)任務(wù)明確出來，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。第二，為讀寫結(jié)合建模，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中十分常見的教學(xué)模式之一，包括創(chuàng)造性、模仿和補(bǔ)白三種方法，不過確定讀寫結(jié)合點(diǎn)與序列有所欠缺，所以，小學(xué)語文教師需要在每個(gè)年級(jí)，每個(gè)單元甚至每篇課文，確定出比較明確的讀寫結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有序的讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式。

3.以學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。

在小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文教師可以以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法對(duì)文教學(xué)內(nèi)容建模，從以下兩個(gè)方面入手：第一，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力建模，以長遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，明確小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法與達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，在具體的教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升，需要相應(yīng)的教材與教學(xué)活動(dòng)，將其納入小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容需明確方法和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，然后由教師落實(shí)。第二，為年級(jí)、單元的學(xué)習(xí)方法與能力建模，以具體的組織形式與載體，在各個(gè)年級(jí)中呈現(xiàn)出來，新課標(biāo)提倡自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)模式，在不同教材和年級(jí)中呈現(xiàn)，有序開展學(xué)習(xí)方法與能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。通過建模，讓教師明確不同年級(jí)需要完成的具體教學(xué)任務(wù)，需掌握的學(xué)習(xí)方法與能力。我們學(xué)校重視中課堂教學(xué)的模式構(gòu)建，推進(jìn)“自問自探”學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)中基本圍繞預(yù)習(xí)案教學(xué)，讓學(xué)生在寫什么、怎么寫、為什么這么寫的閱讀認(rèn)識(shí)方式中獲得自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。如《水》這篇課文教學(xué)中，學(xué)生按照模式學(xué)習(xí)就能知道課文是圍繞“水的珍貴”寫的，主要寫了“挑水”“洗澡”“澆水”三件事，也能感受自主閱讀和體會(huì)水的珍貴的體現(xiàn)，如第一段中吃水的人多、挑水的路途遙遠(yuǎn)、水源水稀缺與取水花費(fèi)的時(shí)間長。如此，學(xué)生就能學(xué)會(huì)閱讀，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容建模，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，可以使教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化、合理化和針對(duì)性、目的性。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容建模，然后開展教學(xué)活動(dòng)。

作者：徐翠萍 單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文教學(xué)師生話語溝通探析

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)語言的重要性

小學(xué)語文教材包含豐富的內(nèi)容和情感，教師要有很好的話語溝通能力在互動(dòng)中將這些內(nèi)容和情感傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生接受。在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流已經(jīng)成為常用的教學(xué)方式，互動(dòng)交流不僅能夠提高課堂效率還能培養(yǎng)學(xué)生與教師的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及原因

（一）教師對(duì)學(xué)生缺乏了解

由于小學(xué)教學(xué)中師生年齡之間的差距較大，使得小學(xué)語文教師和學(xué)生間各自的語言互動(dòng)方式相似度不高，這就導(dǎo)致教師以自己熟悉的語言溝通方式在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但此時(shí)的學(xué)生并不知道老師是在與他們互動(dòng)，這就錯(cuò)過了一個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，也就成了教師自己的獨(dú)角戲，就沒能達(dá)到師生之間語言溝通的目的。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)世界中，信息傳播速度快，信息的更新速度也快。學(xué)生交接并接受新鮮事物的速度比教師要快，可能教師新了解到一些網(wǎng)絡(luò)用語，想用在語文課堂與學(xué)生的話語溝通中以達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)的目的，但是教師剛了解的這些“新詞”卻已經(jīng)被更新的詞代替了。這樣在課堂上教師用他所了解的新詞語與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就不能產(chǎn)生與學(xué)生之間的共鳴，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響課堂效率。

（二）盲目互動(dòng)和互動(dòng)方式單一

在注重師生運(yùn)用話語溝通進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的新形勢(shì)下，很多小學(xué)語文教師沒能徹底的理解互動(dòng)教學(xué)的意義是什么，教學(xué)中有些課程并不適合以互動(dòng)教學(xué)的方式來進(jìn)行，但教師盲目的一味的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抗拒的心理，使教學(xué)成果和質(zhì)量嚴(yán)重下降。傳統(tǒng)的互動(dòng)是教師指定某位學(xué)生回答問題或朗誦課文，這并沒有做到話語溝通之間的互動(dòng)。這種單一的互動(dòng)方式有較強(qiáng)的選擇性，使部分學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性降低，嚴(yán)重影響互動(dòng)結(jié)果，沒能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響到了學(xué)習(xí)效率。

（三）互動(dòng)意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的，教師一味地給學(xué)生講解書本知識(shí)，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。受這種舊教育形式的影響，老師會(huì)在語文課堂上不自覺地想采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)不了解，所以這種現(xiàn)象在小學(xué)教學(xué)中發(fā)生較多。由于小學(xué)生對(duì)事物的好奇心大，也沒有形成良好的紀(jì)律性，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上容易把注意力集中到與課程無關(guān)的地方，加上老師在上課期間缺乏互動(dòng)意識(shí)，使得課堂上缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的注意力沒有集中在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在課堂上的收獲不多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生語言互動(dòng)的方法

（一）增加對(duì)學(xué)生的理解

小學(xué)語文教師要理解小學(xué)生的心理，和學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生之間的共同話題。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫，教師就可以用最近熱門的動(dòng)畫來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然教師不能只是知道動(dòng)漫的名字，還要了解一些內(nèi)容，這樣才能和學(xué)生進(jìn)行語言溝通上的互動(dòng)。比如講到《小熊住山洞》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫《熊出沒》中的熊大熊二來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，提高他們的注意力。教師要了解小學(xué)生這個(gè)年齡段孩子，他們的想象力比較豐富，教師也可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)。例如在講《春雨的色彩》時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生說出他們認(rèn)為的顏色和原因，增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

（二）豐富互動(dòng)方式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一問一答的互動(dòng)方式，這種互動(dòng)方式過于乏味枯燥。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，在課堂上注意力不能長時(shí)間保持高度集中狀態(tài)。這就需要在實(shí)際教學(xué)中教師要有豐富的互動(dòng)方式和內(nèi)容?；?dòng)方式可以有動(dòng)作互動(dòng)，情景互動(dòng)，語言互動(dòng)等。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

提高小學(xué)生與語文教師雙方互動(dòng)的積極性，不僅要提高老師的互動(dòng)意識(shí)，也要加強(qiáng)老師對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握能力。教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教學(xué)屬于日?；?dòng)，而日常中的互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程，所以互動(dòng)是雙方共同的事。在互動(dòng)中，教師和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位。在進(jìn)行課文或詩的朗誦，比如《美麗的小興安嶺》和古詩《望天門山》等時(shí)，教師可以與學(xué)生一起朗誦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的重要性和作用，提高在課堂上的注意力，培養(yǎng)學(xué)生與教師的互動(dòng)意識(shí)。

四、總結(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的語言互動(dòng)有其必備的原因、作用、必需性和重要性。教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂語言互動(dòng)，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且讓學(xué)生在輕松快樂的互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂的積極性大幅增加，并且鍛煉學(xué)生的語言溝通能力和表達(dá)能力。

作者：萬家珍 單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改的要求下，不再強(qiáng)調(diào)給小學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以及小學(xué)生創(chuàng)新和自主的學(xué)習(xí)能力，在這樣的情況下，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂氛圍的優(yōu)化極其重要，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提升。情境教學(xué)法的教學(xué)模式，有著較強(qiáng)的互動(dòng)、趣味和啟發(fā)的特性，十分適用于小學(xué)語文的教學(xué)課堂，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生的發(fā)散思維能力明顯提高，因此，研究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

一、情境教學(xué)法的含義

想要應(yīng)用情境教學(xué)法，先要對(duì)其有個(gè)正確認(rèn)識(shí)，首先要了解情境教學(xué)法的含義。其中情境就是人們通過多媒體材料，或者是周邊的語言、事物創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相接近氛圍，在這樣的氛圍環(huán)境下，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有效的激發(fā)出來，使學(xué)生能夠融入到這樣的環(huán)境中。同時(shí)，通過學(xué)生之間的相互幫助和交流，可以使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的綜合能力?？梢哉f，情境教學(xué)法具有當(dāng)代小學(xué)教育的互動(dòng)思想。

二、語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的語文教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)課堂中要把生活的人、事和場景等融入其中，使語文與生活能緊密相連，讓學(xué)生從中感受語文的藝術(shù)價(jià)值和魅力，進(jìn)而使學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)語文的樂趣中。具體實(shí)施的對(duì)策有：1.用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境。采用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，在語文教學(xué)過程中是經(jīng)常用到的教學(xué)手段，小學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物來客觀的認(rèn)識(shí)事物，而且也能迅速的掌握教學(xué)知識(shí)，逐步提升小學(xué)生的理解和觀察能力；2.通過圖像來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)不能用語言來描述抽象事物發(fā)展時(shí)，可以利用圖像來展示教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镉兄庇^的感受，這樣既能使小學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，還能利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂的啟發(fā)性和趣味性提升。

2.增進(jìn)小學(xué)生的情境體驗(yàn)。

文學(xué)藝術(shù)既來源于生活，也高于生活，它是藝術(shù)的重要組成部分，因此文學(xué)作品都與現(xiàn)實(shí)生活分不開，想要有好的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)就需要有豐富的生活體驗(yàn)和生活閱歷，而小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)都非常有限，此時(shí)，就需要教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)中的生活情境，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)。所謂用生活來展現(xiàn)教學(xué)情境，就是把文學(xué)中所描述的生活與小學(xué)生的生活，利用情境創(chuàng)設(shè)來溝通，使小學(xué)生的生活庫藏打開，增強(qiáng)文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步的深入理解文章。

3.良好的情境創(chuàng)設(shè)，使想象力更豐富。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生的想象力全面激發(fā)，以拓展其創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)語文能力。例如，課文中的《游園不值》，語文教師可以先把作者葉紹翁寫詩的背景告訴小學(xué)生，然后通過故事的形式描述內(nèi)容：“某一春天，葉紹翁坐在家里無事，當(dāng)看到窗戶外的風(fēng)景時(shí)，就想去游春，此時(shí)，他朋友的花園有各種花草樹木，就起身去朋友家。但是，不巧的是，他的朋友沒有在家，而自己的觀賞欲望不能得到滿足。同學(xué)們，葉紹翁去賞春，卻沒有進(jìn)入朋友家，他有多么掃興！但是，葉紹翁卻沒有不高興，而是愉快的回家，寫出了《游園不值》這篇作品，這首詩是他所有詩中被贊譽(yù)最多的作品，那么這首詩是什么樣的呢？”通過這樣的講解，能夠有效的把小學(xué)生帶入教學(xué)情境，活躍他們的思維，為以后理解詩詞的句、意打好基礎(chǔ)。

4.采用圖像與課本劇創(chuàng)設(shè)情境。

隨著課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用和發(fā)展，這種方式不僅能用各種視覺和聽覺手段來增加課堂的氛圍，而且在創(chuàng)設(shè)圖像情境過程中，它的作用也非常重要。因此，在語文教學(xué)中，語文教材是我們創(chuàng)設(shè)圖像情境的立足點(diǎn)，確保能使語文課堂教學(xué)效率提高。例如：桂林山水這一語文教學(xué)內(nèi)容，為了能夠把桂林山水直觀的表現(xiàn)給學(xué)生，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國河山產(chǎn)生熱愛之情，同時(shí)，也是為了學(xué)生能夠陶冶情操，可以通過桂林的山水圖用多媒體的形式在課堂教學(xué)中展示出來，此時(shí)，教師在進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來感受圖片創(chuàng)設(shè)的山水美景，進(jìn)而能夠通過直觀的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣也能有效提高語文的課堂教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在應(yīng)用過程中，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有效提高，而且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此強(qiáng)化情境教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有十分重要的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)其認(rèn)真研究，制定具體的實(shí)施原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，把情境教學(xué)有效的應(yīng)用到語文課堂。

作者：李云霞 單位：吉林省樺甸市新華小學(xué)